曾慧林 劉上冰

[摘 要] 伴隨著戲劇影視業(yè)態(tài)的不斷蓬勃壯大，編創(chuàng)人才的地位日益凸顯，加之國(guó)家支持與號(hào)召文藝發(fā)展力度的日趨增強(qiáng)，戲劇影視文學(xué)專業(yè)從中獲得了不斷拓展的可能。以高校戲劇影視文學(xué)專業(yè)“戲劇劇本創(chuàng)作”課程為例，對(duì)此課程進(jìn)行了概述分析，從課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容與手段及考評(píng)體系三個(gè)方面探討了“戲劇劇本創(chuàng)作”課程教學(xué)中普遍存在的問題，并試圖提出解決方案，以期對(duì)戲劇影視文學(xué)專業(yè)同類實(shí)踐課程教學(xué)的改革給予些許啟示與參考，推動(dòng)整個(gè)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 戲劇影視文學(xué)專業(yè);“戲劇劇本創(chuàng)作”;課程教學(xué)改革

[作者簡(jiǎn)介] 曾慧林（1983—），女，湖南衡陽(yáng)人，博士，湖南工業(yè)大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院講師，主要從事影視與戲劇理論研究;劉上冰（1981—），男，湖南邵陽(yáng)人，碩士，湖南軟件職業(yè)技術(shù)大學(xué)現(xiàn)代設(shè)計(jì)學(xué)院副教授，主要從事動(dòng)畫與影視教育與實(shí)踐研究。

[中圖分類號(hào)] G640? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）39-0071-04? ? [收稿日期] 2021-08-09

2011年藝術(shù)學(xué)脫離文學(xué)成為獨(dú)立的學(xué)科門類，戲劇與影視學(xué)榮登一級(jí)學(xué)科之榜，作為其下設(shè)的二級(jí)學(xué)科專業(yè)戲劇影視文學(xué)隨即在全國(guó)范圍內(nèi)被各類院校爭(zhēng)先開設(shè)。然而，戲劇影視文學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)產(chǎn)業(yè)的綜合能力與專業(yè)規(guī)模及人數(shù)的擴(kuò)充存在著較大差距，成為一個(gè)不容忽視的問題，進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)改革是問題解決的重要一環(huán)。本文嘗試以“戲劇劇本創(chuàng)作”課程為例，就目前國(guó)內(nèi)普遍采取的課程教學(xué)思路與做法提出相關(guān)改革意見和方案。

一、課程概述與問題探討

獨(dú)特的內(nèi)容是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力已成為共識(shí)，對(duì)于類屬于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的戲劇影視行業(yè)而言，其獨(dú)特的內(nèi)容具體體現(xiàn)為富有個(gè)性和原創(chuàng)力的敘事，具有策劃、創(chuàng)作及編排能力的綜合性人才已然成為戲劇影視文學(xué)專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)及關(guān)鍵，“戲劇劇本創(chuàng)作”課程正是基于相關(guān)行業(yè)發(fā)展背景與專業(yè)人才培養(yǎng)方向而開設(shè)的。

作為高校戲劇影視文學(xué)本科專業(yè)的一門專業(yè)實(shí)踐類必修課程，“戲劇劇本創(chuàng)作”旨在通過戲劇劇本的創(chuàng)作理論、規(guī)律與技巧的講授與實(shí)踐訓(xùn)練，培育學(xué)生從文本與舞臺(tái)的雙重角度鑒賞評(píng)論戲劇劇本，具備戲劇劇本創(chuàng)作并運(yùn)用舞臺(tái)藝術(shù)手段呈現(xiàn)劇本的能力。從劇本創(chuàng)作、舞臺(tái)呈現(xiàn)到劇場(chǎng)觀賞與展開評(píng)價(jià)，這門課覆蓋了從“生產(chǎn)”到“接受”藝術(shù)鏈條的兩個(gè)端口，力求從劇本創(chuàng)作者、舞臺(tái)呈現(xiàn)者、觀賞者和品鑒者的多重視角和維度讓學(xué)生熟悉并盡可能地掌握戲劇這門藝術(shù)。對(duì)于教授者是知識(shí)、素養(yǎng)與教學(xué)能力的激活與考驗(yàn)，對(duì)于學(xué)習(xí)者是劇作知識(shí)與技能、協(xié)作創(chuàng)新與實(shí)踐能力的積累與提升?！皯騽”緞?chuàng)作”于教于學(xué)都頗具難度和挑戰(zhàn)，加之各院校教學(xué)設(shè)施與實(shí)踐基地等條件不盡相同，該課程在國(guó)內(nèi)的教學(xué)收效參差不齊，整體情況不容樂觀。

首先是對(duì)戲劇劇本創(chuàng)作知識(shí)相關(guān)的課程設(shè)置考量不足，雖然編劇課程在高等院校中受到重視，但這只是停留于意識(shí)層面，沒能較好地體現(xiàn)在實(shí)行上。譬如“戲劇劇本創(chuàng)作”往往在沒有前置知識(shí)與能力發(fā)揮鋪墊與過渡作用的相關(guān)課程情況下，被單設(shè)于二年級(jí)的某一學(xué)期，其做法體現(xiàn)出開課單位對(duì)戲劇編劇知識(shí)內(nèi)在關(guān)聯(lián)性與梯度性的研究尚不充分。相較而言，這類情況在綜合性高校和師范類高校中更為常見。于藝術(shù)辦學(xué)“熱”中初涉戲劇影視類學(xué)科的高校，其舉動(dòng)雖說緩解了藝考“熱”所帶來的人民物質(zhì)、文化需求與社會(huì)文化發(fā)展不平衡之間的矛盾[1]，卻也因?qū)I(yè)認(rèn)知的不足及辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的欠缺，導(dǎo)致對(duì)學(xué)科的規(guī)劃及課程的架構(gòu)缺乏全局觀與系統(tǒng)意識(shí)。對(duì)于“戲劇劇本創(chuàng)作”這門核心且學(xué)習(xí)難度頗高的專業(yè)課程，學(xué)時(shí)不足和知識(shí)構(gòu)成鏈條的斷裂，極易導(dǎo)致學(xué)生戲劇創(chuàng)作綜合技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

其次是授課內(nèi)容較為局限與單薄。任何一項(xiàng)技能或?qū)I(yè)知識(shí)的背后牽扯的都是旁出數(shù)十枝的分項(xiàng)技能與分支知識(shí)，這意味著學(xué)習(xí)一門知識(shí)時(shí)不能“只見樹木不見森林”?！皯騽”緞?chuàng)作”授課內(nèi)容僅涉及戲劇編劇的理論與相關(guān)寫作訓(xùn)練，看似目標(biāo)突出、內(nèi)容明確，實(shí)則犯了一葉障目的錯(cuò)誤。就素養(yǎng)和技能有一定門檻和特殊要求的戲劇編劇而言，如何從知識(shí)構(gòu)成與學(xué)習(xí)路徑全方位地解析并科學(xué)合理地編排教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)效果的提高起著至關(guān)重要的作用。這種只聚焦劇本創(chuàng)作的教學(xué)內(nèi)容安排遠(yuǎn)不足以幫助學(xué)生全息多元地理解戲劇藝術(shù)，把握戲劇編創(chuàng)要領(lǐng)及提升多種能力，其教學(xué)質(zhì)量自然無法保證。

最后是考評(píng)體系的單一性和單向性。由于學(xué)科定位的歷史淵源和學(xué)科的交叉性造成的思維慣性及遺留做法，仍被劃分在文學(xué)院旗下的戲劇影視文學(xué)專業(yè)在考核方式上多少會(huì)受到文學(xué)院“一紙定終身”的傳統(tǒng)考評(píng)手段的影響，期末提交一個(gè)戲劇劇本由任課教師評(píng)分定級(jí)成為“戲劇劇本創(chuàng)作”被較多采用的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。教師審閱戲劇文本，考量學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況雖體現(xiàn)了對(duì)教師權(quán)威的維護(hù)，手段也不失直接和直觀，但這種劇本“一元論”和教師“一家言”的評(píng)估方式對(duì)于既注重創(chuàng)造者的審美力、創(chuàng)造性的個(gè)性化表達(dá)，又注重場(chǎng)上呈現(xiàn)者群體性參與的劇場(chǎng)性表達(dá)的戲劇藝術(shù)而言是有失公允的。

二、課程教學(xué)改革探索

（一）建立“臺(tái)階式”課程結(jié)構(gòu)

由于受到演出空間和時(shí)間的限制，戲劇無法在舞臺(tái)上天馬行空、無所顧忌地表達(dá)自我，而是要充分考慮到演出的條件和受眾的情況進(jìn)行創(chuàng)作。在教授有著諸多“條條框框”的戲劇樣式時(shí)，切忌急于求成，而是要遵循戲劇的藝術(shù)特性和創(chuàng)作規(guī)則，同時(shí)充分考慮學(xué)習(xí)的規(guī)律，通過課程設(shè)置、分階段進(jìn)行專門化的才能訓(xùn)練，幫助學(xué)生從基礎(chǔ)開始，由淺入深，步步提升，令劇作技能的習(xí)得得以實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)的目標(biāo)[2]。因此，“戲劇劇本創(chuàng)作”課程的教學(xué)需要前置一系列課程為其鋪平道路。

上海戲劇學(xué)院的編劇課程模式是具有被效仿和參照實(shí)施的價(jià)值的。像綜合性和師范類高校就可以結(jié)合自身的辦學(xué)條件和辦學(xué)特點(diǎn)，選擇性地借鑒上海戲劇學(xué)院的編劇課程結(jié)構(gòu)[3]，將戲劇編劇類課程安排為：大一上學(xué)期開設(shè)“散文寫作”課程，通過隨堂命題和課外寫作等對(duì)環(huán)境、人物觀察的寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活周遭的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)和細(xì)膩體驗(yàn)的寫作能力;大一下學(xué)期開設(shè)“戲劇元素訓(xùn)練寫作”，通過對(duì)行動(dòng)、沖突、情境、場(chǎng)面、結(jié)構(gòu)、突轉(zhuǎn)與語言等戲劇構(gòu)成元素的寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生了解戲劇創(chuàng)作特點(diǎn)，從而為轉(zhuǎn)換創(chuàng)作思維作鋪墊;大二上學(xué)期開設(shè)“戲劇小品寫作”課程，從對(duì)簡(jiǎn)單事件小品到復(fù)雜事件小品的講述、討論、撰寫、講評(píng)、修改，讓學(xué)生了解并初步掌握微型戲劇編創(chuàng)的思路與方法;到了大二下學(xué)期，可以正式開設(shè)“戲劇劇本創(chuàng)作”課程，考慮到難度系數(shù)和學(xué)情，課程可以獨(dú)幕劇的創(chuàng)作教學(xué)為主，輔以多幕劇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和創(chuàng)作技巧的對(duì)比教學(xué)。