范曉博 尼再中

[摘 要] 應(yīng)用型大學(xué)是順應(yīng)我國(guó)高等教育發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求，以人才培養(yǎng)、創(chuàng)新研究和服務(wù)地方為宗旨的新型大學(xué)。在近年來(lái)自然科學(xué)發(fā)展過(guò)程中，生命科學(xué)發(fā)展勢(shì)頭迅猛，社會(huì)對(duì)生物類(lèi)創(chuàng)新型人才的爭(zhēng)奪更趨白熱化;因此，從本科階段開(kāi)始培養(yǎng)生物專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力顯得尤為重要。從課程體系的優(yōu)化、教學(xué)方式的調(diào)整和有效的科研訓(xùn)練角度，對(duì)生物課程體系與本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系進(jìn)行分析，探究生物專(zhuān)業(yè)本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用型大學(xué);生物工程;本科生;創(chuàng)新能力

[基金項(xiàng)目] 2020年度徐州工程學(xué)院科研啟動(dòng)基金項(xiàng)目“食品與生物工程教育研究與科學(xué)研究”（02900193）

[作者簡(jiǎn)介] 范曉博（1984—），男，江蘇徐州人，博士，徐州工程學(xué)院食品與生物工程學(xué)院校聘副教授，主要從事生物技術(shù)與工程研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）38-0054-04? ?[收稿日期] 2021-02-03

繼世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的國(guó)家戰(zhàn)略提出之后，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，先后頒布了《關(guān)于開(kāi)展新工科研究與實(shí)踐的通知》《關(guān)于推進(jìn)新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》等文件。應(yīng)用型大學(xué)的新工科建設(shè)要以應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，在工程科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新領(lǐng)域發(fā)揮主體作用，對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)揮支撐作用。這類(lèi)院校在以教學(xué)為主要任務(wù)的同時(shí)，注重學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，改造升級(jí)傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)，主動(dòng)布局未來(lái)戰(zhàn)略必爭(zhēng)領(lǐng)域人才培養(yǎng)[1]。因此在新工科背景下，建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)可以為地方高校發(fā)展指明方向并注入新的動(dòng)力。以生物工程專(zhuān)業(yè)為例，生物學(xué)科基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)核心課程的建設(shè)在應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。筆者結(jié)合教學(xué)改革實(shí)踐，探討生物專(zhuān)業(yè)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新思路。

一、課程體系的優(yōu)化為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)夯實(shí)了基礎(chǔ)

由于生物工程相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程眾多，各門(mén)課程相互獨(dú)立，因此將各門(mén)課程作為主體，以課程內(nèi)容為重點(diǎn)，系統(tǒng)整合，提煉交叉信息是十分必要的。優(yōu)化后的課程體系有助于學(xué)生獲得生物工程專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有利于應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

（一）優(yōu)化專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程架構(gòu)與培養(yǎng)方案

首先，盡量避免內(nèi)容高度重復(fù)的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，注重加大其他基礎(chǔ)課程的課時(shí)，如英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物信息學(xué)等。增設(shè)交叉領(lǐng)域方向的跨學(xué)科選修課，拓寬學(xué)生知識(shí)面，如材料學(xué)方向、化學(xué)合成方向、生物傳感器方向。其次，構(gòu)建循序漸進(jìn)、相互配合、相互協(xié)調(diào)的生物工程學(xué)科基礎(chǔ)課程體系，適時(shí)調(diào)整基礎(chǔ)理論課程結(jié)構(gòu)，突出內(nèi)容重點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)特色，利用選修課彌補(bǔ)因?qū)I(yè)必修課課時(shí)不足導(dǎo)致的內(nèi)容缺失。根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律，在課程內(nèi)容編排上應(yīng)遵循由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，再由理性認(rèn)識(shí)回到實(shí)際應(yīng)用的規(guī)律，使學(xué)生由宏觀到微觀認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象和規(guī)律，再由微觀到宏觀提出和解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題，形成系統(tǒng)的生物工程知識(shí)體系[2，3]。此外，加強(qiáng)系室教師之間的交流，老教師與新教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，彌補(bǔ)新教師教學(xué)體系認(rèn)識(shí)的短板，增加教師學(xué)科前沿的信息量。在有限的教學(xué)時(shí)間里，既完成規(guī)定基礎(chǔ)知識(shí)的講授，又兼顧最新學(xué)科技術(shù)發(fā)展。

（二）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程體系

應(yīng)用型高校本科人才培養(yǎng)方案應(yīng)由理論和實(shí)踐方案組成。應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)以本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，將實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程內(nèi)容與基礎(chǔ)理論課程相互融合、前后連貫，達(dá)到基礎(chǔ)知識(shí)溯源于實(shí)踐又指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的目的。而且，參與人才培養(yǎng)的一線(xiàn)教師，每學(xué)年都應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)新技能培訓(xùn)，以提高授課能力。此外，整合內(nèi)容相似相近的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程，削減內(nèi)容陳舊和重復(fù)的實(shí)踐，增加新技術(shù)、新方法和研究創(chuàng)新型實(shí)踐內(nèi)容的課程和課時(shí)，形成具有基礎(chǔ)性、提高性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐體系。對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程來(lái)說(shuō)，應(yīng)將現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)課程重新定位為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)部分和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新部分，讓絕大部分學(xué)生參與其中，避免理論講授與實(shí)驗(yàn)的脫節(jié)。例如，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程可以幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)和掌握由實(shí)驗(yàn)派生而來(lái)的生物專(zhuān)業(yè)課程理論知識(shí)，在動(dòng)手過(guò)程中養(yǎng)成正確的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新課程則重在讓學(xué)生系統(tǒng)掌握生物工程相關(guān)實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)規(guī)劃能力，為就業(yè)或求學(xué)深造打好實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)減少學(xué)生機(jī)械式的實(shí)驗(yàn)操作，增加實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中本科生的參與感，給予他們獨(dú)立思考的空間，重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。除此之外，還倡導(dǎo)教師將自己的研究成果引入課程內(nèi)容，旨在提升學(xué)生的科研素養(yǎng)。

（三）優(yōu)化實(shí)習(xí)實(shí)踐體系

專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)是應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)的重要手段，實(shí)踐性人才也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的突出特色。在實(shí)習(xí)實(shí)踐方案制定之前，高校應(yīng)對(duì)地區(qū)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求進(jìn)行深入調(diào)查。在人才培養(yǎng)方案制定過(guò)程中，模塊化實(shí)習(xí)實(shí)踐方案不僅要有講授理論課程的教師參與，還應(yīng)包括行業(yè)單位的代表和研究本地區(qū)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的人員參與。當(dāng)然，與培養(yǎng)方案相適應(yīng)的硬件條件也是不可缺少的物質(zhì)基礎(chǔ)，如企業(yè)實(shí)踐基地、最新實(shí)驗(yàn)室和車(chē)間設(shè)備、實(shí)踐手冊(cè)、練習(xí)機(jī)，查閱最新科技情報(bào)的信息化建設(shè)。同時(shí)，應(yīng)建立與用人單位簽訂合同的就業(yè)機(jī)制和開(kāi)發(fā)國(guó)家專(zhuān)業(yè)認(rèn)證項(xiàng)目方案。在方案實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)定期對(duì)方案的實(shí)施結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，適時(shí)進(jìn)行調(diào)整。值得注意的是，我國(guó)高等院校的實(shí)習(xí)實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量不是很高，應(yīng)根據(jù)高技能型人才特點(diǎn)，增加實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)比例，注重學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。企業(yè)應(yīng)根據(jù)行業(yè)動(dòng)向和國(guó)家戰(zhàn)略在實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的制定上發(fā)揮導(dǎo)向性作用，這有助于實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，實(shí)習(xí)實(shí)踐過(guò)程與人才培養(yǎng)密切相關(guān)。首先，實(shí)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)教師作為企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三方的橋梁，在實(shí)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)揮“上情下達(dá)，下情上達(dá)”的作用。由于課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)要求不同，在教師的選派上，應(yīng)更重視教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和組織管理能力，讓“雙師型”教師承擔(dān)實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)比較合適[3]。其次，選擇對(duì)口性強(qiáng)、應(yīng)用性廣的實(shí)習(xí)企業(yè)，既要選擇具有一定生產(chǎn)規(guī)模、設(shè)備先進(jìn)的行業(yè)龍頭企業(yè)，又要關(guān)注社會(huì)效益好、發(fā)展?jié)摿Υ蟮闹行∥⑵髽I(yè)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)教師應(yīng)積極與實(shí)習(xí)企業(yè)溝通，在不涉及商業(yè)機(jī)密的前提下，加強(qiáng)生產(chǎn)加工技術(shù)的操作與實(shí)踐，在增加實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)周期的同時(shí)，盡量避免學(xué)生從事簡(jiǎn)單的機(jī)械式勞作。最后，擴(kuò)大實(shí)習(xí)實(shí)踐的領(lǐng)域，除了組織學(xué)生進(jìn)公司、工廠實(shí)習(xí)實(shí)踐外，還可制定科研院所或者醫(yī)療機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)計(jì)劃，安排生物工程專(zhuān)業(yè)的本科生到有影響力的實(shí)驗(yàn)室和研究所進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，在專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，根據(jù)導(dǎo)師的項(xiàng)目?jī)?nèi)容和每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)定制相應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。這不僅增加了本科生繼續(xù)深造的可能性，還有助于他們掌握重要科研儀器的原理和操作規(guī)范，提升知識(shí)層次，使其具備更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，拓寬就業(yè)面和發(fā)展空間。