謝潤宜

摘 ?要：人的生命歷程，從受孕開始，人的身心發(fā)展，也由此開始，理解孩子的發(fā)展規(guī)律，可以更好地理解我們的孩子。教育孩子首先要了解孩子，不了解孩子的智力發(fā)展、思維、興趣、愛好、能力、稟賦、習(xí)氣，就沒有教育。青少年兒童一般會經(jīng)歷以下幾個階段：嬰幼兒期（0-3歲），學(xué)前期（3-6歲），兒童中期（6-12歲），青春期（12歲-20歲），每個階段，都有孩子的心理規(guī)律。了解青少年兒童成長過程中的身心發(fā)展規(guī)律，同時考慮個體的差異性，可以更好地因材施教，讓我們的教育更有實效性。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;家校協(xié)同

一、案例概況

雯雯（女），6歲，小學(xué)一年級，與父母和爺爺奶奶同住，爺爺奶奶比較溺愛雯雯，媽媽比較嚴(yán)厲，經(jīng)常批評孩子，同時父母在家經(jīng)常吵架，雯雯自上一年級以來，上課時不能堅持聽講，偶爾想要走動一下，更多的時候 經(jīng)常被窗戶外面的動靜所吸引，雖然老師一再點名，但是雯雯還是不太能控制自己，雯雯也覺得上學(xué)很累，因為課上老師要求他們坐好，認(rèn)真聽。課后還有作業(yè)，還要考試。雯雯以前幼兒園是從來沒有作業(yè)的，她常常跟媽媽說不想上學(xué)，不想寫作業(yè)。爸爸媽媽因擔(dān)心雯雯不能適應(yīng)一年級的學(xué)習(xí)生活，會出現(xiàn)厭學(xué)，前來咨詢。

二、案例解析

（一）家庭原因

著名發(fā)展心理學(xué)家尤里·布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論提出：兒童生存的人際環(huán)境系統(tǒng)是動態(tài)的，可以分為微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)、宏系統(tǒng)。其中對孩子影響最大的是其所在的微系統(tǒng)，即孩子所在的家庭、學(xué)校以及他的同齡人群體。學(xué)校和同齡人對剛?cè)雽W(xué)的孩子來說屬于新的微系統(tǒng)，需要時間去適應(yīng)。如果父母之間的不和及經(jīng)常當(dāng)孩子面吵架容易會讓孩子感到缺乏安全感和無助感，但不會用言語表達(dá);同時如果經(jīng)常批評孩子，對孩子而言，傷害比較大，因為評判易帶來分離，也會讓孩子遠(yuǎn)離你，影響孩子形成正確的自我認(rèn)識，大量的事實和心理學(xué)家的實驗告訴我們，不被經(jīng)常進(jìn)行負(fù)面評判的孩子，會有更健康的價值觀、更穩(wěn)定的個性和更健全的人格。

1.幼小銜接是兒童成長的重要轉(zhuǎn)折點

幼小銜接是幼兒園和小學(xué)教育兩個階段之間的平穩(wěn)過渡的教育過程，也是孩子成長中的一個重要轉(zhuǎn)折，正好處于人類邏輯思維形成和使用過程中的第二次轉(zhuǎn)換期，做好幼小銜接工作顯得尤為重要，因為幼兒園時期主要是以游戲和能力發(fā)展為主的教育方式，而小學(xué)教育主要是以適量課業(yè)和課堂知識的學(xué)習(xí)為主的，需要調(diào)整的身心來適應(yīng)，幼小銜接不當(dāng)容易引起造成孩子身體，心理和社會適應(yīng)性方面的種種問題，比如孩子會容易疲憊，食欲不振，精神狀態(tài)差，上課容易走神，上課時隨意走動，壓力大，自卑，厭學(xué)，甚至表現(xiàn)出孤僻，不敢跟人說話，不愛與同學(xué)溝通。這些問題都對孩子以后的人生有一定的影響。而剛上一年級正好經(jīng)歷這個階段，這些表現(xiàn)是幼小銜接過程中常常出現(xiàn)的短時間的適應(yīng)不良，上課的規(guī)則意識和紀(jì)律還未建立起來。

（二）個體因素

孩子在家頗受寵愛，較少受到約束，從幼兒園升入小學(xué)階段后，還未適應(yīng)學(xué)齡期的嚴(yán)格要求和學(xué)業(yè)難度，加上父母經(jīng)常在她面前吵架，可能會讓雯雯缺乏安全感，容易對陌生的環(huán)境敏感，另外雯雯年齡小，有點怕苦，遇到困難還未學(xué)會如何去處理和面對，容易出現(xiàn)幼小銜接的問題。

三、家校協(xié)同，讀懂孩子

（一）讀懂孩子是關(guān)鍵的第一步

讀懂孩子不是一件容易的事情，但是一件非常重要的事情，生兒育女，重要的是育，而育的關(guān)鍵是懂得孩子，懂得孩子每個階段的身心發(fā)展規(guī)律，因材施教，才能有成效。在教育孩子的過程中，許多父母都會認(rèn)為我最懂我的孩子，他屁股翹翹我都知道他在想什么，事實上，多數(shù)這樣說的父母不是真正懂得孩子，他們只不過用經(jīng)驗和自己的認(rèn)知來理解孩子。真正意義上的讀懂孩子，是指懂得孩子不同階段的身心發(fā)展規(guī)律，懂得遺傳的影響，懂得性別差異帶來的不同以及地域文化差異和環(huán)境等對孩子的影響等。

（二）結(jié)合孩子的身心發(fā)展特點因材施教

小學(xué)時代，是人生的一個重要階段，是人生走向社會化的第一個關(guān)鍵時期。如何提前做好幼小銜接，使孩子的小學(xué)生活有一個好的開始，引導(dǎo)孩子走好學(xué)校學(xué)習(xí)生涯的第一步是非常重要的，要引起每個家長的重視。這個階段的孩子智力和心理發(fā)展都非常迅速，也是早期教育的黃金期。同時，家長要讓孩子認(rèn)識自己的角色的變化，喚起他們的自我意識。進(jìn)入小學(xué)之前，就要讓孩子明白這個階段是需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握知識技能，接受良好行為規(guī)范訓(xùn)練和約束的事情，還要參加各種集體活動，并且家長要關(guān)注孩子各方面的變化，隨時給孩子引導(dǎo)和鼓勵，在排除孩子其他問題（正規(guī)醫(yī)院評估）之后，父母要結(jié)合孩子的身心發(fā)展特點做好相應(yīng)的工作：

1.思維非常具體，形象，善于機(jī)械記憶。例如：能夠流利的背誦流行歌曲中的歌詞，隨著曲調(diào)演唱，但從歌曲中抽出一段就不能自由的唱，都得從頭唱起，否則就難以下來，因為他們還處于整體機(jī)械記憶的，不能緊緊抓住所記的內(nèi)容和意義有條理地記憶，也就是理解記憶的能力還未完全發(fā)展起來，因此建議家長在訓(xùn)練兒童的思維時要考慮這個特點，要循序漸進(jìn)，讓孩子慢慢適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)。

2.知覺發(fā)展還不夠充分，知覺分配還未完全發(fā)展。在這個階段，許多孩子在做作業(yè)時往往看錯題，或者把方位搞錯，如：容易把毛寫成手，把6寫成9;在觀察順序性方面，容易零亂，不系統(tǒng)，沒頭沒尾;同時只要能引起自己興趣和關(guān)心的事物，注意力就能保持相當(dāng)長的時間，如收看電視中的動畫片時，別人說話她聽不到，因為孩子在這個階段的注意分配和知覺分配未完全發(fā)展，實屬正常，不要對此反應(yīng)過度，避免指責(zé)、抱怨和打擊孩子，否則容易讓孩子對學(xué)習(xí)失去興趣。

3.既興奮又緊張。上一年級后，既有對新生活的好奇和興奮，同時學(xué)習(xí)生活發(fā)生了比較大的變化，從半學(xué)半玩變成有約束、有規(guī)律的學(xué)習(xí)生活。上學(xué)不遲到，不早退，上課認(rèn)真聽講，人際關(guān)系逐漸變復(fù)雜，老師要求嚴(yán)格，同伴之間互不相讓，不斷出現(xiàn)沖突，主要由老師調(diào)解，因此還需要引導(dǎo)父母加強(qiáng)孩子的人際關(guān)系互動和上課片段訓(xùn)練，并給予適當(dāng)?shù)墓膭睿尯⒆痈斓剡m應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和建立新的同伴關(guān)系。

4。學(xué)業(yè)緊張，容易出現(xiàn)疲勞感。孩子進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)業(yè)需要耗費較大精力，做作業(yè)到比較晚，容易疲勞，為此引導(dǎo)父母要抓住這個關(guān)鍵期，訓(xùn)練孩子自主完成作業(yè)的習(xí)慣，遇到困難知道如何向老師求助。

5.出現(xiàn)入學(xué)適應(yīng)問題：孩子可能對老師教授的知識不太理解，但是又不太敢問;因家庭寵愛而甚少自理的機(jī)會導(dǎo)致孩子入學(xué)后跟不上學(xué)校的緊張節(jié)奏，也容易出現(xiàn)不適應(yīng)。因為進(jìn)入小學(xué)后立馬就會開始小學(xué)階段的課程學(xué)習(xí)，雖然學(xué)校教育是符合孩子的認(rèn)知發(fā)展的，但學(xué)習(xí)任務(wù)的突然加重，難度的加大，因此，重點引導(dǎo)父母及時做好指導(dǎo)和鼓勵，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣及訓(xùn)練孩子有效的學(xué)習(xí)方法，以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;同時給孩子進(jìn)行適量的幼小銜接的題目訓(xùn)練，例如數(shù)學(xué)和語文拼音等的家庭練習(xí)，幫助孩子盡快適應(yīng)小學(xué)階段的各科學(xué)習(xí)。

（三）結(jié)合行為訓(xùn)練法及代幣法，幫助孩子盡快適應(yīng)

行為訓(xùn)練法和代幣法是根據(jù)斯金納的操作條件反射原理，通過強(qiáng)化引發(fā)所期望的良好行為的訓(xùn)練技術(shù)。通常采用分級進(jìn)階的訓(xùn)練，按完成情況給予獎勵（正強(qiáng)化），從而增加良好行為的出現(xiàn)頻率或者持續(xù)時長。結(jié)合孩子的實際，取得班主任的協(xié)助，訓(xùn)練孩子安靜坐在課室的頻率和時長以及在課堂主動舉手回答，按時完成作業(yè)等良好行為并給予相應(yīng)的獎勵，促使孩子慢慢形成習(xí)慣。

總而言之，我們要遵循孩子的身心發(fā)展規(guī)律給予不同的教育方式和方法，不能一概而論，同時也要考慮性別差異和個體差異，做到因材施教才能真正地做好家庭教育。

不管如何，孩子在成長之路上，會遭遇種種“成長的煩惱”，我們家長也在不斷接受挑戰(zhàn)。助力孩子擊退成長中的種種“怪獸”，家長不僅需要勇氣，也很需要智慧。為什么家長說的話孩子聽不進(jìn)去？主要的原因是家長并不了解孩子，不了解孩子每個階段的身心發(fā)展規(guī)律，一個合格家長不是與生俱來的，成為“智慧家長”更需要不斷學(xué)習(xí)，需要專業(yè)人士的幫助和建議，要揚長避短，更要因材施教。

（評價參考：優(yōu)良中差;獎懲：與孩子協(xié)商合理的獎懲條件。）

參考文獻(xiàn)：

[1]王梅，《家校合作促進(jìn)幼小銜接》，《科教導(dǎo)刊-電子版（下旬）》，2019年9期.

[2]何志斌，家、園、校三位一體互動的幼小銜接教育措施研究[J].學(xué)周刊;2019年15期.

[3]曹潔，幼小銜接常見心理問題解析和應(yīng)對，《心理與健康》，2020年11期.