馬金芳 臧嫦艷

[摘 要] 近年來，為順應(yīng)中國高等教育國際化的趨勢，作為中國石油大學(xué)（華東）研究生課程建設(shè)體系的一部分，“出國留學(xué)英語”課程首次開設(shè)，經(jīng)過前期問卷調(diào)查、線上資料庫建設(shè)，授課教師將教學(xué)內(nèi)容進行模塊化切分，構(gòu)建起“云課堂+QQ群+微信小打卡+其他手機App”的混合式多元互助互動學(xué)習(xí)環(huán)境，以測促學(xué)，營造主動學(xué)習(xí)、競爭性學(xué)習(xí)的良好氛圍。另外，課程考評擺脫了過去以期末考試為主的窠臼，改為不同形式的分模塊階段性測評，全方位有效提升出國留學(xué)所需的實際技能。

[關(guān)鍵詞] 出國留學(xué);混合式教學(xué);模塊化;線上學(xué)習(xí)

[基金項目] 2019年度中國石油大學(xué)（華東）課程建設(shè)項目“研究生課程建設(shè)——出國留學(xué)英語”（YKC2019028）

[作者簡介] 馬金芳（1983—），女，山東淄博人，英語語言文學(xué)碩士，中國石油大學(xué)（華東）外國語學(xué)院講師，主要從事翻譯、跨文化交際研究;臧嫦艷（1979—），女，山東成武人，英語語言文學(xué)碩士，中國石油大學(xué)（華東）外國語學(xué)院副教授，主要從事英漢翻譯、語言學(xué)與語言教學(xué)研究。

[中圖分類號]? H319;G434? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）37-0129-04? ? [收稿日期] 2021-04-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，教育的長期發(fā)展需要“促進學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”。目前，隨著“一帶一路”建設(shè)穩(wěn)步推進，沿線國家互聯(lián)互通進一步加強，復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)成為現(xiàn)階段高等教育面臨的當務(wù)之急。

近年來，我國出國留學(xué)人數(shù)逐年增長[1]。中國石油大學(xué)（華東）根據(jù)“高層次、外向型”的發(fā)展定位，積極開拓對外校際交流渠道，搭建交流平臺，目前已與161所國外高?；?qū)W術(shù)機構(gòu)建立了多層次寬領(lǐng)域的合作交流關(guān)系，進行高層互訪、短期游學(xué)訪學(xué)、師資培訓(xùn)、聯(lián)合培養(yǎng)、學(xué)生互換等[2]。這些國際交流項目對學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)術(shù)發(fā)展與研究、以后的職業(yè)生涯，都具有積極的促進作用，因此，也有越來越多的學(xué)生有意愿了解、熟悉，進而參與到這些國際交流中來。

一、課程開設(shè)的意義及現(xiàn)狀

（一）課程的定位與目標：幫助有出國留學(xué)意愿的學(xué)生

近年來，各種因素導(dǎo)致就業(yè)前景不樂觀，一些學(xué)生希望通過出國留學(xué)增加自身優(yōu)勢。有些學(xué)生想去國外開闊視野，體驗國外高校的辦學(xué)理念、課程體系、先進設(shè)施、靈活多樣的教學(xué)方法及活躍的課堂氣氛等[3]。另外，國外高校與學(xué)術(shù)機構(gòu)出于擴大生源、充盈收入、文化輸出等考慮，也在積極推動國際教育合作。

基于這些背景，筆者對2020—2021學(xué)年2學(xué)期教授的328名非英語專業(yè)碩博研究生進行了關(guān)于出國留學(xué)的問卷調(diào)查，學(xué)生涵蓋本校的各專業(yè)，共發(fā)放問卷328份，回收321份，回收率97.87%。本問卷就學(xué)生的年級、專業(yè)、出國意愿、信息獲取渠道、出國目的地、出國費用來源、出國交流的項目、希望從本課程學(xué)到的內(nèi)容等方面展開調(diào)查[4]，共設(shè)置20道題目，其中單選題6道，多選題12道，主觀題2道。據(jù)調(diào)查，有6.21%的學(xué)生已經(jīng)通過各種渠道了解了出國留學(xué)的流程與所需條件，并制定了確定的出國留學(xué)計劃，希望從本課程獲取具體的知識，提高相關(guān)技能。另外，有16.52%的學(xué)生有出國學(xué)習(xí)的想法，但對整個留學(xué)流程和要求不甚了解，希望通過本課程獲取更多的、系統(tǒng)的信息來確定自己下一步的行動。17.8%的學(xué)生擔(dān)心自己的英語水平不足以應(yīng)對國外的學(xué)習(xí)與生活，而且確實存在國外教師不一定用標準的BBC英語或者美式英語授課，因此，學(xué)生希望借此課程有針對性地改進英語學(xué)習(xí)。此外，影響學(xué)生的決定因素還包括高額學(xué)費、生活費來源、學(xué)習(xí)壓力大、文化和社會觀念差異及社會治安等，比如，“來自集體主義文化觀念國家學(xué)習(xí)者的跨文化交際恐懼明顯高于個人主義文化觀念國家[5]”。

（二）課程開設(shè)的現(xiàn)狀

有出國學(xué)習(xí)計劃和意向的學(xué)生很少接觸出國留學(xué)相關(guān)的具體內(nèi)容，自學(xué)者也往往不成體系，本課程正是應(yīng)此需要而設(shè)立的。問卷調(diào)查顯示，在出國學(xué)習(xí)的途徑方面，有82%的學(xué)生會選擇本校提供的對外交流項目，3%的學(xué)生會選擇校外留學(xué)中介，7%會選擇自己申請。也就是說，絕大多數(shù)同學(xué)需要自己完成聯(lián)系學(xué)校和導(dǎo)師、語言考試、撰寫申請文書等整個流程，很多學(xué)生對此有畏難情緒，甚至半途而廢。有些同學(xué)還會選擇校外培訓(xùn)機構(gòu)進行短期的強化英語培訓(xùn)，而這往往費用較高。因此，中國學(xué)生在撰寫申請文書這個重要方面不得要領(lǐng)，缺乏這方面系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練和專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生多是從網(wǎng)上搜索范文后稍加修改，缺乏國外高校看重的個性化內(nèi)容;而校外培訓(xùn)機構(gòu)多以雅思、托福等出國考試培訓(xùn)為主，較少涉及申請文書撰寫。因此，有針對性、模塊化地對學(xué)生就出國學(xué)習(xí)的各個階段進行引導(dǎo)，使學(xué)生了解國外高校的錄取標準和流程、看重的學(xué)生特質(zhì)、學(xué)習(xí)和生活環(huán)境等信息，是很有必要的。

二、混合式學(xué)習(xí)在“出國留學(xué)英語”課程教學(xué)中的重要意義

如果一門課程30%～79%的內(nèi)容以線上的形式存在，其余部分結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的方式實現(xiàn)，這種教學(xué)模式稱為“混合教學(xué)”。筆者參考Carol A. Twigg從傳統(tǒng)教學(xué)向混合式教學(xué)轉(zhuǎn)變的五種改革模式中的“補充模式”“取代模式”及“完全線上模式”，制定了適合本課程學(xué)生的混合式教學(xué)方案：首先通過QQ群發(fā)布通知，布置課前任務(wù)（包括觀看教師錄制的微課視頻并簽到留言、完成網(wǎng)頁或者手機App測試并截圖上傳測試結(jié)果;以小組為單位協(xié)作完成寫作任務(wù)、根據(jù)所抽到的話題排演情景劇等）;其次是線下課堂教師講授或?qū)W生展示與互評;最后是學(xué)生繼續(xù)線上學(xué)習(xí)并完成相關(guān)任務(wù)（主要通過云課堂和微信小打卡完成）、師生與生生互動交流，這樣構(gòu)建起“石大云課堂+QQ群+微信小打卡+其他手機App”的多元互動學(xué)習(xí)環(huán)境。