范爽

摘? 要：高職院校應(yīng)將“課程思政”中的思政元素內(nèi)容與企業(yè)管理課程相結(jié)合，使企業(yè)管理課程具有技能性、實(shí)踐性、專業(yè)性等特點(diǎn)?！罢n程思政”教育應(yīng)貫穿于人才教育體系，應(yīng)廣泛開展“課程思政”教育，應(yīng)將“課程思政”教育納入高校教育體系當(dāng)中，應(yīng)重視課程建設(shè)。因此，如何有效地引入“課程思政”因素是高職企業(yè)管理課程教育的核心問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高職? ?企業(yè)管理課程? ?思政元素? ?實(shí)踐途徑

中圖分類號(hào)：F273? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2021）06（c）-0101-03

Research on the Integration of Ideological and Political Elements into Higher Vocational Enterprise

Management Course

FAN Shuang

（Shaanxi defence Vocational & Technical College， Xi'an， Shaanxi Province， 710300? China）

Abstract： Higher vocational colleges should combine the ideological and political elements in the "curriculum ideological and political" with the Enterprise Management curriculum， so that the Enterprise Management curriculum has the characteristics of skill， practicality and specialty "curriculum ideological and political" education should run through the talent education system， widely carry out "curriculum ideological and political" education， bring "curriculum ideological and political" education into the college education system， and pay attention to curriculum construction. Therefore， how to effectively introduce the factor of "curriculum ideological and political" is the core issue of higher vocational Enterprise Management curriculum education.

Key Words： Higher vocational education; Enterprise management course; Ideological and political elements; Practical approach

落實(shí)德育基本任務(wù)，推進(jìn)高校思政元素建設(shè)，關(guān)鍵是要充分挖掘和科學(xué)利用各科的“課程思政”教育內(nèi)容，使其與職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。為確保高職企業(yè)管理課程與“課程思政”課走同一條道路，應(yīng)堅(jiān)持以德治人的原則，探索企業(yè)管理“課程思政”因素，深入探索與課程建設(shè)相結(jié)合的“課程思政”因素，立足實(shí)際，拓展“課程思政”因素，科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容，貫穿整個(gè)課程過(guò)程，突出教師的魅力和教育效果。

1? 高職企業(yè)管理課程融入思政元素的設(shè)計(jì)

該課程融入思政元素設(shè)計(jì)原則主要有以下兩個(gè)方面。

1.1 共建共享原則

將“課程思政”因素納入企業(yè)管理，就必須對(duì)其進(jìn)行重組，使之與企業(yè)的階級(jí)內(nèi)容相適應(yīng)。高等職業(yè)學(xué)校在共享“課程思政”教育資源的同時(shí)，要鼓勵(lì)高等職業(yè)學(xué)校教師挖掘其“課程思政”教育因素，不斷設(shè)計(jì)、開發(fā)和開展“課程思政”教育的合作與交流，為“課程思政”教育融入課程、普及課程提供根本保障[1]。

1.2 結(jié)合實(shí)際原則

堅(jiān)持大學(xué)生的社會(huì)主義基本價(jià)值觀，堅(jiān)定理想信念，關(guān)心和愛護(hù)新時(shí)期的專業(yè)技術(shù)人員，是把高職政治納入企業(yè)管理課程的重要原因。因此，在企業(yè)管理中，“課程思政”教育的隱性資源是無(wú)形的，根據(jù)現(xiàn)有的課程設(shè)置，采用靈活的教學(xué)方法，通過(guò)“挖掘、整合、滲透”，使其統(tǒng)一于專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、情感目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)[2]。

2? 正確認(rèn)識(shí)企業(yè)管理課程中的思政元素

2.1 “課程思政”中思政元素具有廣泛性

為了更好地實(shí)現(xiàn)德育與智育的有機(jī)結(jié)合，就必須從各學(xué)科內(nèi)在因素中挖掘蘊(yùn)涵的“課程思政”因素。由“課程思政”要素的基本定義可知，每一門課程都具有不同形式、不同類型、不同內(nèi)容的“課程思政”要素，并且由于課程性質(zhì)的不同、專業(yè)要求的差異、教學(xué)方法的差異、教學(xué)過(guò)程的差異，呈現(xiàn)出形態(tài)各異、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)[3]。在“課程思政”的構(gòu)建中，必須認(rèn)識(shí)到“課程思政”要素客觀存在的普遍性，即每一門課程都應(yīng)該發(fā)揮德育功能，從教學(xué)體系、內(nèi)容、方法等方面學(xué)習(xí)情感?！罢n程思政”因素的存在，不僅會(huì)導(dǎo)致單純的思想反應(yīng)和消極的模仿態(tài)度，而且還會(huì)造成“課程思政”在形式、表現(xiàn)、種類等方面的不公和不清。

2.2 “課程思政”中思政元素呈現(xiàn)分散性

“思政”課程的核心是全面提高人才培養(yǎng)能力，既要提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平、理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力，又要提高其價(jià)值觀、理想奮斗和精神品質(zhì)。所以，推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，只能保證蘊(yùn)涵在不同課程中的“課程思政”元素，對(duì)知識(shí)的傳遞和價(jià)值的提升起到?jīng)Q定性作用。內(nèi)部的團(tuán)結(jié)可以使目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。在“課程思政”理念的傳播過(guò)程中，不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)科的教學(xué)資源具有不同的發(fā)展目標(biāo)[4]。不同的課程形式以現(xiàn)有的課程形式為載體，呈現(xiàn)出不同的“課程思政”要素，其中蘊(yùn)涵著價(jià)值理念;然而，由于地理環(huán)境、學(xué)校定位、專業(yè)要求、教師觀念等原因，即使是同一門課程，“課程思政”要素也不盡相同。要使“課程思政”課程建設(shè)更好地開展，就必須充分認(rèn)識(shí)到“課程思政”因素的不同特點(diǎn)，并使其更好地適應(yīng)課程本身的“課程思政”因素，要從認(rèn)識(shí)和適應(yīng)時(shí)代要求的角度，善于從課程設(shè)置、教學(xué)重點(diǎn)等方面突出專業(yè)知識(shí);要從教育與社會(huì)實(shí)踐的角度，突出區(qū)域、學(xué)校、專業(yè)、課程等方面的專業(yè)知識(shí)，從價(jià)值取向與精神追求等方面突出專業(yè)知識(shí)，避免“標(biāo)簽”與“兩張皮”現(xiàn)象。

2.3 “課程思政”中思政元素凸顯滲透性

開設(shè)“課程思政”不是要取代職業(yè)教育和培訓(xùn)，而是要把“課程思政”教育納入安全課程教學(xué)，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，接受社會(huì)主義基本價(jià)值觀念的形成，從而能夠接受諸如政治認(rèn)同、家庭情感、文化素養(yǎng)、法律意識(shí)和道德修養(yǎng)等方面的教育[5]，從而使“課程思政”具有滲透性的特點(diǎn)，即“課程思政”是一門公共基礎(chǔ)課程，它以職業(yè)培訓(xùn)課程和實(shí)踐課程為載體，特別是隱性教育方法下的教育教學(xué)，充分挖掘和科學(xué)利用不同課程中原有的“課程思政”因素，把“課程思政”因素滲透進(jìn)不同課程，沒(méi)有明確的目標(biāo)、方法和整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程。“課程思政”這一元素的滲透與融合，不是刺眼的，而是春風(fēng)化雨;不是掌管人，而是隨風(fēng)潛入夜幕;不是書本，而是學(xué)習(xí)。只有認(rèn)清“課程思政”的滲透因素，才能把它融入職業(yè)教育的培養(yǎng)中去，才能避免把它融入“課程思政”的另一種形式中去，從而贏得學(xué)生的愛戴和熱情。

3? 如何科學(xué)運(yùn)用企業(yè)管理中的“課程思政”元素

3.1 將思政元素融入教學(xué)內(nèi)容中

教育課程思政的核心是教學(xué)課程的優(yōu)化、改革與創(chuàng)新。為維持各學(xué)科的科學(xué)、系統(tǒng)、知識(shí)和政治性，“課程思政”教育不僅是形式上和內(nèi)容上的，也不是衡量運(yùn)用了多少“課程思政”要素，強(qiáng)調(diào)多少意識(shí)形態(tài)和政治思想的關(guān)鍵，教師應(yīng)該充分利用“課程思政”這一突出精神內(nèi)核、體現(xiàn)價(jià)值的元素，把習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想真正融入教材、課堂、教學(xué)之中，解讀新時(shí)代中國(guó)之路[6]。

3.2 將思政元素滲透課程全過(guò)程

“課程思政”作為結(jié)構(gòu)體系的重要組成部分，是貫穿課程建設(shè)過(guò)程的各類課程，因此，“課程思政”是滲透科學(xué)應(yīng)用的核心，關(guān)鍵點(diǎn)貫穿整個(gè)過(guò)程。構(gòu)建有中國(guó)特色的高校課程體系，使之成為有中國(guó)特色的社會(huì)主義大學(xué)課程體系，一直是高校德育、育人、人才培養(yǎng)三大理念的教學(xué)目標(biāo)。推進(jìn)“思政”課程建設(shè)，應(yīng)遵循滲透原則，對(duì)“思政”各要素進(jìn)行長(zhǎng)期系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，并將具有課程特征的“思政”要素滲透到課程設(shè)計(jì)中，對(duì)修訂課程設(shè)置、教材選用、課程與文獻(xiàn)、教學(xué)、討論、考試與分配等環(huán)節(jié)進(jìn)行整合，使“思政”元素貫穿于課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的全過(guò)程，讓學(xué)生在每一個(gè)環(huán)節(jié)都能感受到“思政”教育價(jià)值建議的力量。

3.3 將思政元素彰顯在教師魅力上

在課程思政過(guò)程中，教師起著舉足輕重的作用，學(xué)生往往因?yàn)榻處煻鴲凵弦婚T課程。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)素質(zhì)和科研水平對(duì)學(xué)齡兒童有很大的影響，教師的理論水平、政治地位和人格魅力對(duì)他們有很大的影響。因此，教師既是實(shí)施靈魂塑造的重要力量，又是“課程思政”價(jià)值的引領(lǐng)者。要使教師具備“課程思政”的魅力，既要不斷提高其專業(yè)技能和教學(xué)水平，又要不斷拓展其在企業(yè)管理課程思政方面的認(rèn)識(shí)和能力。堅(jiān)持對(duì)課程“課程思政”要素進(jìn)行深入研究，準(zhǔn)確理解“課程思政”的內(nèi)涵和外延，科學(xué)把握其價(jià)值和要害，積極把“課程思政”的理念和要求融入實(shí)踐之中。用自己的言行展示課程思政的理論魅力、精神魅力和人格魅力，用日常言行激勵(lì)學(xué)生。

3.4 將思政元素體現(xiàn)在教育效果上

構(gòu)建“課程思政”，就是要形成德育工作的合力，切實(shí)提高高校職工的培訓(xùn)質(zhì)量，使他們成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。評(píng)價(jià)“課程思政”課程結(jié)構(gòu)，應(yīng)從學(xué)生的成長(zhǎng)質(zhì)量出發(fā)。要科學(xué)運(yùn)用“課程思政”的要素，必須促使學(xué)生堅(jiān)定黨的理想信念，以國(guó)家、社會(huì)主義、人民、集體為主線，以能最終體現(xiàn)在學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活和工作中的“課程思政”因素為標(biāo)桿，體現(xiàn)出蘊(yùn)涵在“課程思政”因素中的“課程思政”價(jià)值，使學(xué)生的思想道德品質(zhì)內(nèi)化，成為影響其終身成長(zhǎng)和發(fā)展的精神規(guī)律。

4? 《企業(yè)管理課程》“課程思政”的教學(xué)設(shè)計(jì)

4.1 企業(yè)概述中思政元素教學(xué)設(shè)計(jì)

這一部分涉及企業(yè)概念的界定、企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和機(jī)會(huì)的內(nèi)涵。通過(guò)國(guó)家中小企業(yè)發(fā)展的文獻(xiàn)資料，讓學(xué)生從宏觀上了解中小企業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的重要地位。分析浙江企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，特別是電子商務(wù)、跨境電子商務(wù)，進(jìn)一步明確企業(yè)的發(fā)展環(huán)境。這門課以“課程思政”為核心，首先對(duì)國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀和企業(yè)發(fā)展?jié)摿M(jìn)行分析，結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，分析企業(yè)的發(fā)展空間和可能性，并深入到社會(huì)道路建設(shè)等方面，在植入“課程思政”要素的內(nèi)容中，引入熱點(diǎn)話題，引導(dǎo)學(xué)生反思。

4.2 企業(yè)創(chuàng)建中思政元素教學(xué)設(shè)計(jì)

該內(nèi)容重點(diǎn)介紹組建公司的主觀準(zhǔn)備工作。企業(yè)家本身是主觀的，企業(yè)家要想成功，必須在思想、知識(shí)、身體素質(zhì)等方面達(dá)到相應(yīng)的要求。其中，“課程思政”因素的植入具有主觀和客觀的特點(diǎn)?！罢n程思政”的主體要素主要是個(gè)人素質(zhì)，這一點(diǎn)可以與中華民族優(yōu)秀歷史文化傳統(tǒng)中對(duì)善、義、禮、智、信等素質(zhì)的要求相結(jié)合。在這兩個(gè)方面，既有自我要求，又有人際關(guān)系處理，并且結(jié)合社會(huì)主義基本價(jià)值觀，對(duì)“課程思政”的要素進(jìn)行主觀設(shè)計(jì)，應(yīng)該以“個(gè)人”為主體，客觀因素主要來(lái)自對(duì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境尤其是宏觀環(huán)境的內(nèi)容分析。

4.3 企業(yè)的發(fā)展、退出與社會(huì)責(zé)任中思政元素教學(xué)設(shè)計(jì)

該部分主要從企業(yè)社會(huì)責(zé)任、誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)、依法納稅等方面入手，進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)的思想要素設(shè)計(jì)。但是學(xué)生無(wú)法接觸到企業(yè)，也不能從事有社會(huì)責(zé)任的企業(yè)工作。由此引導(dǎo)學(xué)生解決企業(yè)社會(huì)責(zé)任缺失的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生全面、正確地認(rèn)識(shí)企業(yè)的社會(huì)責(zé)任，摒棄企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的“唯利論”思想;加強(qiáng)企業(yè)誠(chéng)信建設(shè)，分析和探討企業(yè)誠(chéng)信缺失的案例，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到企業(yè)誠(chéng)信建設(shè)的重要性，而不僅僅是一紙空文;進(jìn)一步完善以上內(nèi)容，逐步進(jìn)入道德教育的范圍。此外，職業(yè)培訓(xùn)者在開設(shè)企業(yè)管理課程時(shí)，應(yīng)注意將社會(huì)熱點(diǎn)話題與課程內(nèi)容相結(jié)合，增強(qiáng)“課程思政”意識(shí)。將專業(yè)知識(shí)與“課程思政”教育有機(jī)結(jié)合，使其成為高職課程思政教育的突破口，有效發(fā)揮其作用。

5? 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，《企業(yè)管理》課程是企業(yè)管理教學(xué)中的一門管理課程，它把企業(yè)管理課程所涉及的專業(yè)知識(shí)和各要素有機(jī)地結(jié)合在一起，使學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“課程思政”教育，充分發(fā)揮職業(yè)培訓(xùn)在“課程思政”教育中的潛移默化作用。

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