楊炎炎

摘要

有效的語(yǔ)文微課，能為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的有效資料，幫助教師提高教學(xué)效率。教師應(yīng)該嘗試通過(guò)“四問(wèn)”辨別語(yǔ)文微課的有效性，走出設(shè)計(jì)制作的誤區(qū);依據(jù)師生需要，更有針對(duì)性地設(shè)計(jì)微課，從明確定位、加強(qiáng)微課針對(duì)性的角度提升語(yǔ)文微課的有效性。

關(guān)鍵詞

初中語(yǔ)文 微課 路徑

近年來(lái)，微課作為新興的教學(xué)形式，正在迅猛發(fā)展。微課以使學(xué)習(xí)者獲得最佳學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以視頻、動(dòng)畫(huà)等形式記錄或展示教師圍繞某個(gè)（某些）知識(shí)點(diǎn)（技能點(diǎn)）開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。微課內(nèi)容精選化和短時(shí)化的特點(diǎn)滿足了大眾利用零散時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求，但目前部分語(yǔ)文微課陷入了精致簡(jiǎn)短地講解完整課文的誤區(qū)，缺少趣味性、互動(dòng)性。如何提升語(yǔ)文微課的有效性，使之更好地為學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后拓展提供自主學(xué)習(xí)的有效資料，使之更好地幫助教師提高教學(xué)效率，成了一個(gè)值得探索的問(wèn)題。下面，我結(jié)合所主持的“提升語(yǔ)文微課有效性的實(shí)踐探究”這一課題，談幾點(diǎn)想法。

一、以“四問(wèn)”辨別語(yǔ)文微課的有效性

走出目前微課設(shè)計(jì)和應(yīng)用的誤區(qū)，是提升語(yǔ)文微課有效性的第一步。什么樣的微課才是更加有效的微課？我們可以從下面四個(gè)提問(wèn)入手加以辨別。

1.定位是否明確。

微課設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心，以方便學(xué)生的多樣化、個(gè)性化學(xué)習(xí)為目標(biāo)。設(shè)計(jì)者如果只考慮如何精美地創(chuàng)作微課，而不考慮將其運(yùn)用于哪種教學(xué)情境，或者從哪個(gè)方面幫助學(xué)生解決重難點(diǎn)，這樣的微課難免低效。因此，微課不是把以往的優(yōu)質(zhì)資源重組，而是應(yīng)有的放矢，在設(shè)計(jì)之初就先確定本節(jié)課是側(cè)重于課前的預(yù)習(xí)導(dǎo)讀、課中的情境創(chuàng)設(shè)，還是側(cè)重于課后的答疑解惑、延伸拓展。微課的選題、設(shè)計(jì)、制作等都應(yīng)圍繞具體的情境定位而展開(kāi)。

2.是否更聚焦、更深入、更簡(jiǎn)短。

“低耗高效”應(yīng)成為微課教學(xué)的追求，因?yàn)槊總€(gè)借助微課的學(xué)習(xí)者都希望花費(fèi)較少的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。從某種意義上說(shuō)，聽(tīng)一節(jié)微課，如果與聽(tīng)傳統(tǒng)的課堂講授沒(méi)有多大區(qū)別，這節(jié)微課就并不成功。一節(jié)微課，選題的設(shè)立要圍繞語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生最難懂、最易錯(cuò)、最需要升華的部分進(jìn)行設(shè)計(jì)，形式上應(yīng)將知識(shí)點(diǎn)與視頻畫(huà)面相融合，目標(biāo)應(yīng)以更直觀、更通俗、更深入地幫助學(xué)生攻克難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)定，以達(dá)到讓學(xué)生快速高效地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的效果。

3.是否受到學(xué)生歡迎。

現(xiàn)代人每天生活在信息海洋中，接觸到的聲色圖文越來(lái)越精美，越來(lái)越有吸引力。如果我們抱殘守缺，只會(huì)用傳統(tǒng)手段教授語(yǔ)文，勢(shì)必遭到冷落。要想真正做到為了學(xué)生好，我們就不能只會(huì)做苦口的良藥，還應(yīng)該提檔升級(jí)，制作畫(huà)質(zhì)清晰、生動(dòng)直觀、動(dòng)態(tài)感強(qiáng)、語(yǔ)言富有感染力的微課。采用學(xué)生不熟悉的新穎的形式制作微課，在形式上，講授語(yǔ)速略快;多用動(dòng)態(tài)畫(huà)面，少用靜態(tài)畫(huà)面;作品歷時(shí)盡可能短;宣講語(yǔ)言多用“我們”而不是“同學(xué)們”等，以此吸引學(xué)生。真正做到現(xiàn)場(chǎng)無(wú)學(xué)生，心中有學(xué)生，是微課受歡迎的關(guān)鍵。

4.教學(xué)實(shí)績(jī)是否顯著。

微課不是普通的視頻，它是在先進(jìn)教育理念支撐下產(chǎn)生的精心教學(xué)創(chuàng)意，這個(gè)創(chuàng)意好不好，要用教學(xué)實(shí)績(jī)來(lái)驗(yàn)證。如果這節(jié)微課是用來(lái)幫助學(xué)生預(yù)習(xí)的，那么之后學(xué)生在課堂上的效率就應(yīng)當(dāng)有所提高;如果這節(jié)微課是用來(lái)解決難點(diǎn)的，知識(shí)點(diǎn)的檢測(cè)反饋正確率就應(yīng)當(dāng)高于傳統(tǒng)課堂;如果這節(jié)微課是課后的拓展延伸，那么學(xué)生就應(yīng)當(dāng)對(duì)某個(gè)問(wèn)題有新的發(fā)現(xiàn)或思考。

二、以“四型”微課提升語(yǔ)文微課的有效性

社會(huì)的發(fā)展對(duì)人們的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力和文化修養(yǎng)水平提出了更高的要求。學(xué)習(xí)者希望獲得開(kāi)闊的視野、開(kāi)放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，這給語(yǔ)文教育的發(fā)展提出了新的課題。目前微課的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用突飛猛進(jìn)，但實(shí)用的精品和成熟的模式較少，微課研究處在需要“內(nèi)涵發(fā)展”和“反思提升”的階段。

本課題組梳理了初中語(yǔ)文教材中部分適宜制作微課的選題，調(diào)查了在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)生需要幫助和教師渴望提升效率的情況，更有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出“導(dǎo)學(xué)入門(mén)”“情境創(chuàng)設(shè)”“答疑解惑”“延伸拓展”四種類(lèi)型的微課，從明確定位、加強(qiáng)微課針對(duì)性的角度探究提升語(yǔ)文微課有效性的路徑。

1.“導(dǎo)學(xué)入門(mén)”型微課。

學(xué)生剛接觸新知識(shí)時(shí)，常常產(chǎn)生畏難情緒，“導(dǎo)學(xué)入門(mén)”型微課的設(shè)計(jì)就是為了減輕學(xué)生當(dāng)堂吸收消化新知識(shí)的壓力，提升課堂效率或閱讀效率。課題組制作了《初中文言入門(mén)》《走進(jìn)說(shuō)明文》《議論文初探》《何謂非連續(xù)性文本閱讀》《我要“科舉”》《〈朝花夕拾〉的正確打開(kāi)方式》等微課。教師在課前指導(dǎo)學(xué)生觀看，之后通過(guò)新舊方式課堂效率的對(duì)比，對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，了解到多數(shù)學(xué)生感到大有收獲，并且對(duì)第二天的新授課充滿期待，甚至有的學(xué)生積極查閱相關(guān)的資料并在書(shū)上做了批注，注明了課上想要交流的問(wèn)題。使用微課的教師也感覺(jué)課堂進(jìn)度明顯快了，尤其是對(duì)文言文、議論文、非連續(xù)文本教學(xué)起到了事半功倍的效果。

2.“情境創(chuàng)設(shè)”型微課。

“情境創(chuàng)設(shè)”型微課的最佳適用對(duì)象是那些創(chuàng)作背景比較特殊的教學(xué)作品。初中學(xué)生年齡小，求知欲強(qiáng)，教師在課堂上簡(jiǎn)要地介紹作品背景之后，常常被好奇心強(qiáng)的孩子問(wèn)東問(wèn)西。此刻如果一一解答有可能占用過(guò)多時(shí)間而偏離教學(xué)重難點(diǎn)，如果借助一小段聲情并茂且針對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的微課來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生整體感知作品，將有利于引導(dǎo)學(xué)生迅速走進(jìn)作品，高效探究作品主旨及藝術(shù)特色，更好地引起情感共鳴。本課題組制作了《黃河頌》《秋天的懷念》《紫藤蘿瀑布》《太空一日》《己亥雜詩(shī)》等“情境創(chuàng)設(shè)”型微課。這些被運(yùn)用到課堂中，學(xué)生的積極性普遍被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛更活躍。

3.“答疑解惑”型微課。

“答疑解惑”型微課旨在突破學(xué)生學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。教師可根據(jù)自己某節(jié)課的教學(xué)反思，擬定未解決充分的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)一步體味，或者根據(jù)課后學(xué)生的提問(wèn)設(shè)計(jì)微課。課題組制作了《魯迅與“我”》《 “愧怍”的自省者》《四次“笑”痛痛痛痛（孔乙己）》《何時(shí)“謙”何時(shí)“敬”》《分清課文體裁》《出自〈戰(zhàn)國(guó)策〉？〈左傳〉？》《司馬遷？司馬光？》《一詞多義排排坐》《“用典”一語(yǔ)抵千言》等“答疑解惑”型微課作品，讓學(xué)生對(duì)待難點(diǎn)也能樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，在思考?xì)w納中學(xué)會(huì)運(yùn)用類(lèi)似方法總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，舉一反三，終身受益。

4.“延伸拓展”型微課。

為了激起學(xué)生課后閱讀同類(lèi)作品的興趣、完善語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)素材、開(kāi)發(fā)校本課程、總結(jié)各類(lèi)作品的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考作品的藝術(shù)特色和主題思想，課題組嘗試制作了《古詩(shī)苑漫步》《“北冥有魚(yú)”的熱度》《飽覽民生疾苦的杜工部》《詩(shī)畫(huà)摩詰》《曠達(dá)東坡》《不容錯(cuò)過(guò)的經(jīng)典短篇》《流行詩(shī)流行詞流行曲》《中國(guó)古典小說(shuō)》《外國(guó)小說(shuō)作品中的內(nèi)心獨(dú)白》等“延伸拓展”型微課作品。根據(jù)初中生的認(rèn)知水平由課內(nèi)向課外延伸，教師通過(guò)記錄學(xué)生觀看的感受，了解學(xué)生感興趣的內(nèi)容，修改充實(shí)微課，為開(kāi)展群文閱讀助力，積極發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

以“微”為標(biāo)志的文化家族已悄然誕生，不僅改變著生活的樁樁件件，也必將改變教學(xué)的方方面面。教師應(yīng)理性地應(yīng)對(duì)這些改變，積極地學(xué)習(xí)，切實(shí)提升微課的有效性。

（作者單位：江蘇省徐州高級(jí)中學(xué)）

本文系江蘇省徐州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“提升語(yǔ)文微課有效性的實(shí)踐探究”（課題編號(hào)：GH13-20-L066）階段性研究成果。