“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)伴型師生關(guān)系的建構(gòu)

張敏芳

摘? ?要：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的推動(dòng)下，師生關(guān)系逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W伴型師生關(guān)系。學(xué)伴型師生關(guān)系具有共生相長(zhǎng)、情感相互鏈接、地位民主平等和互動(dòng)即時(shí)開放等特征，基于上述特征，學(xué)校應(yīng)當(dāng)從樹立以學(xué)生為中心的教育理念、構(gòu)建以對(duì)話為基礎(chǔ)的互動(dòng)模式、建立以信息化平臺(tái)為手段的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式等方面著手，不斷豐富學(xué)伴型師生關(guān)系的內(nèi)涵和外延。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;學(xué)伴型;師生關(guān)系;建構(gòu)

師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)過程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度等，是師生在教育教學(xué)過程中形成的比較穩(wěn)定的人際關(guān)系。但師生關(guān)系并不是僵化不變的，其具有動(dòng)態(tài)性、情境性，處于不斷建立——變化——重建的狀態(tài)中。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)伴型師生關(guān)系的特征

（一）角色關(guān)系：共生相長(zhǎng)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生成為了課堂教學(xué)的主體，通過教師的參與性引導(dǎo)，學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)，學(xué)生的話語權(quán)得到充分解放，師生之間構(gòu)成了一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。在這一學(xué)習(xí)共同體中，師生從某一問題、觀點(diǎn)出發(fā)，建構(gòu)出更具合理性、多樣性的答案及觀點(diǎn)。在學(xué)伴型師生關(guān)系中，教師是學(xué)生獲取知識(shí)的來源，同時(shí)學(xué)生也是教師提升自身各方面能力的重要資源。在學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的過程中，教師要為學(xué)生提供輔助，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)構(gòu)建自己的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)框架，在這一過程中，教師成為了與學(xué)生一起構(gòu)建知識(shí)體系的搭檔。在師生互動(dòng)過程中，學(xué)生會(huì)在無形中傳播一些新的知識(shí)點(diǎn)，在與他們的交流中，教師則會(huì)拓展自身的知識(shí)面，而學(xué)生則可以向教師詢問相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，師生在和諧的課堂中實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

在學(xué)伴型師生關(guān)系中，師生兩者的身份處于不斷變化、重新生成之中。教師以學(xué)伴的身份參與課堂教學(xué)能給予學(xué)生最大程度上的學(xué)習(xí)自由，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)突破教材、教師、課本等的限制，促進(jìn)知識(shí)在課堂中的自由生成。

（二）情感關(guān)系：有效的鏈接

教育是極具情感性的實(shí)踐，教育過程需要情感的支持，教育的追求也包含情感、態(tài)度和價(jià)值觀。情感的鏈接是師生交往的重要環(huán)節(jié)，忽略情感體驗(yàn)的師生關(guān)系將導(dǎo)致教學(xué)中人文性的喪失。學(xué)習(xí)并不是把知識(shí)從教師的頭腦里移注到學(xué)生的頭腦里，而首先是教師與學(xué)生之間活生生的人的相互關(guān)系，是師生之間無時(shí)不在的情感交流。

借助互聯(lián)網(wǎng)，師生間獲得了更多情感交流的機(jī)會(huì)，他們的溝通會(huì)更為緊密。在學(xué)伴型師生關(guān)系中，教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴身份參與到學(xué)生的線上討論中，和學(xué)生進(jìn)行探討，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困惑。此外，教師運(yùn)用微信、微博等平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生的內(nèi)心想法，參與學(xué)生的生活，并針對(duì)學(xué)生問題進(jìn)行指導(dǎo)和教育，以增進(jìn)師生之間的情感溝通。

（三）權(quán)利關(guān)系：民主平等

在信息社會(huì)中，教師不再是信息的傳授者而是學(xué)生信息之旅的導(dǎo)游，教師的引導(dǎo)與幫助對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)具有重要意義。教師不僅要將學(xué)生視為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，更要將其視為具有主動(dòng)創(chuàng)造性的主體，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行自我實(shí)現(xiàn)，以完善自身的道德修養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備。

學(xué)伴型師生關(guān)系倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)對(duì)問題的獨(dú)到見解。在這種情形下，師生之間能夠獲得最大限度的交流，使課堂呈現(xiàn)出民主、平等的氛圍。

在學(xué)伴型師生關(guān)系中，教學(xué)主體之間可以進(jìn)行各方面的互動(dòng)，如此，他們更易走進(jìn)彼此的內(nèi)心世界。在學(xué)伴型師生關(guān)系中，教師能夠在教學(xué)中建立自己的權(quán)威，用自己的言行舉止對(duì)學(xué)生產(chǎn)生教育影響。學(xué)伴型師生關(guān)系也有利于教師深入學(xué)生的心靈，理解學(xué)生的所作行為，讓學(xué)生更容易被理解與認(rèn)可。

（四）互動(dòng)關(guān)系：即時(shí)開放

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，師生互動(dòng)具有即時(shí)性與開放性。課程可以分為三大板塊：預(yù)習(xí)、共同探索、測(cè)驗(yàn)答疑。學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)積累知識(shí)，隨時(shí)隨地和教師進(jìn)行互動(dòng)。課前，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)提供的海量信息資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，但學(xué)生難以從大量的資源中選擇契合自身實(shí)際的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)這種情況，處于學(xué)伴地位的教師可以加入學(xué)生搜尋知識(shí)的隊(duì)伍之中，與學(xué)生一起尋找合適的資源。教師可以在各個(gè)時(shí)段對(duì)學(xué)生予以關(guān)注和輔導(dǎo)。在課前，教師可以運(yùn)用大數(shù)據(jù)掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，進(jìn)而給教學(xué)以方向性指導(dǎo);在課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用各種教學(xué)媒體并通過主題討論、游戲等方式與學(xué)生展開互動(dòng);課后則利用網(wǎng)絡(luò)提供的信息了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并適時(shí)對(duì)其展開輔導(dǎo)。學(xué)伴型師生關(guān)系的開放性體現(xiàn)在學(xué)生可以隨時(shí)與教師進(jìn)行新觀點(diǎn)的交流與探討，交流的話題可以囊括生活與學(xué)習(xí)的方方面面，這樣教師就可以更好地活躍在學(xué)生中間，讓他們有親近感。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)伴型師生關(guān)系的表現(xiàn)

農(nóng)業(yè)社會(huì)中，學(xué)生主要是從教師身上獲得自然法則和道德準(zhǔn)則。古代盛行的“尊師重道”之思想，反映著教師受到學(xué)生尊重，師與生緊密聯(lián)系在一起。

工業(yè)社會(huì)中，知識(shí)主要依靠學(xué)校、社會(huì)大眾以及一定的組織進(jìn)行傳播。那么，對(duì)于學(xué)生來說，他們的知識(shí)主要是從學(xué)校中獲得，或者從同伴處獲得自己比較認(rèn)同的知識(shí)。在這一時(shí)期，人們開始注重知識(shí)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，注重知識(shí)為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)帶來的效益。在教學(xué)中，教師的教學(xué)內(nèi)容主要是實(shí)用性知識(shí)，知識(shí)在工作生活中相對(duì)實(shí)用。但教學(xué)活動(dòng)忽視學(xué)生的感受，也未關(guān)注到學(xué)生的愛好、興趣，他們僅僅是接受理論知識(shí)，很少能獲得心理上的慰藉。

信息時(shí)代屬于后喻文化時(shí)代，這一時(shí)代下的青年，其文化反哺能力獲得了極大提升。由于學(xué)生的成長(zhǎng)過程始終有互聯(lián)網(wǎng)相伴，他們使用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)會(huì)強(qiáng)于教師，并且在信息大爆炸的時(shí)代他們對(duì)新生事物的認(rèn)同程度也會(huì)超越教師。為此，教師需要不斷地向?qū)W生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以充實(shí)和完善自己。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，師生雙方實(shí)際上處于一個(gè)相互學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展促使教育各個(gè)要素發(fā)生著翻天覆地的變化，其中就包括教育教學(xué)環(huán)境的改變。除了現(xiàn)實(shí)的課堂外，還衍生出了虛擬課堂即用虛擬手段構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)空間，例如線上課程，學(xué)生可運(yùn)用線上課程強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)等。教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)虛擬技術(shù)進(jìn)行線上授課，將線上線下的課程相互銜接。虛擬學(xué)習(xí)場(chǎng)所的出現(xiàn)削減了教師的知識(shí)權(quán)威，教師工作中教與學(xué)的關(guān)系得到了重新構(gòu)建，其扮演的角色也處于不斷變化之中。首先，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引領(lǐng)者。學(xué)會(huì)選取自己所需的學(xué)習(xí)資源是學(xué)生開展線上學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)所必須解決的首要問題。學(xué)生如何根據(jù)自己的興趣、需求尋找到優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源是他們必須面臨的一大挑戰(zhàn)，而教師的任務(wù)就是引領(lǐng)他們到達(dá)一個(gè)理想的學(xué)習(xí)境界，盡量減少或者是避免學(xué)生對(duì)自身知識(shí)的錯(cuò)誤建構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變的導(dǎo)向者。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，知識(shí)的發(fā)展處于動(dòng)態(tài)生成之中，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念并習(xí)得正確的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握獲得知識(shí)的方法，讓學(xué)生在大量的信息中快速準(zhǔn)確地獲取知識(shí)，并且要發(fā)揮自身在專業(yè)知識(shí)等各方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建完整的信息網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)生成路徑?；ヂ?lián)網(wǎng)信息之復(fù)雜需要教師由“教”向“導(dǎo)”進(jìn)行變換，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握屬于自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，了解搜尋信息的技巧，在信息搜尋中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。再次，教師是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的推進(jìn)者。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師要夯實(shí)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?；诰W(wǎng)絡(luò)提供的大數(shù)據(jù)，教師可以更好地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)效果，從而更精準(zhǔn)地進(jìn)行知識(shí)教學(xué)。教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集學(xué)生各方面的信息，根據(jù)這些信息為學(xué)生提供更加準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)資源推送、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等各種學(xué)習(xí)上的服務(wù)，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后，教師是學(xué)生知識(shí)旅程中的同行者。當(dāng)今時(shí)代，師生之間是一種共生關(guān)系。在這種關(guān)系中，師生在課堂上的知識(shí)探究實(shí)際上屬于一種自然生長(zhǎng)，學(xué)生在課堂上獲得的知識(shí)是自由探討生成的而不是教師所強(qiáng)制傳授的。共生性的師生關(guān)系更多的是師生兩者一起探索新知，在課堂探索新知的過程中，教師和學(xué)生更多的是合作者，師生共同參與課堂問題的探討。在這種氛圍中，師生之間在知識(shí)、人格以及道德上是相互啟蒙的關(guān)系，師生在探究知識(shí)的過程中顯示出自身的主體性，在獲得新知的過程中，師生是課堂知識(shí)生成中的參與者、親身體驗(yàn)者，是知識(shí)探究旅程中的同行者。

實(shí)際上，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)同伴，他們之間構(gòu)成了一種新型的師生關(guān)系——學(xué)伴型師生關(guān)系。學(xué)伴型師生關(guān)系指的是教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)或者生活中扮演著同伴的角色，幫助并引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生各方面的成長(zhǎng)。在學(xué)伴型師生關(guān)系下，師生之間可以各抒己見，進(jìn)而達(dá)到共同解決學(xué)習(xí)問題的目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的實(shí)踐以及情感的變化能給教師提供促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展、提高教育水平的素材，幫助教師增添教學(xué)魅力，促進(jìn)教師各方面能力的提升。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)伴型師生關(guān)系的生成及建構(gòu)路徑

（一）樹立以學(xué)生為中心的教育理念

樹立以學(xué)生為中心的理念是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育教學(xué)變革的趨勢(shì)，同時(shí)也是構(gòu)建學(xué)伴型師生關(guān)系的基礎(chǔ)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代為教育教學(xué)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，并要關(guān)注課堂的生成起點(diǎn)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生給予更多的關(guān)注，教學(xué)的中心地位應(yīng)當(dāng)歸還給學(xué)生。因此，教師可以從以下幾方面展開教學(xué)：首先，在學(xué)情方面，教師可基于大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的心理、性格以及基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況等進(jìn)行更精準(zhǔn)的分析，為學(xué)生提供必要的輔助。其次，教師可以在課堂教學(xué)中運(yùn)用小組討論、探究學(xué)習(xí)等方式，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的新觀點(diǎn)，促使學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)及學(xué)習(xí)方法。再次，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索時(shí)政問題，將這些內(nèi)容引入課堂，為教學(xué)注入時(shí)代元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)軟件實(shí)現(xiàn)更加及時(shí)、準(zhǔn)確的反饋，以保證教學(xué)的時(shí)效性。

（二）構(gòu)建以對(duì)話為基礎(chǔ)的互動(dòng)模式

構(gòu)建以對(duì)話為基礎(chǔ)的互動(dòng)模式能夠彰顯學(xué)生的主人翁地位，從而達(dá)到師生間信息共享的目的，讓雙方在已有認(rèn)知基礎(chǔ)上建立自身的知識(shí)框架，將共享信息轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下多種教育方法應(yīng)運(yùn)而生，師生之間的互動(dòng)模式也呈現(xiàn)出多樣性，這就將師生對(duì)話從單一的課堂對(duì)話轉(zhuǎn)變?yōu)榭缭綍r(shí)空界限的多樣對(duì)話。例如，師生之間可以利用微信進(jìn)行對(duì)話，教師可以利用微信群發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的推送等，微信其實(shí)為師生創(chuàng)造了一個(gè)對(duì)話場(chǎng)所，師生之間可以互通有無，以此達(dá)到互相排憂解難的目的?；ヂ?lián)網(wǎng)為教學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)虛實(shí)融合的教學(xué)場(chǎng)所，線上教學(xué)中可以利用彈幕進(jìn)行對(duì)話互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生之間高效的對(duì)話互動(dòng)。以對(duì)話為基礎(chǔ)的互動(dòng)是學(xué)伴型師生關(guān)系構(gòu)建的關(guān)鍵，有助于營(yíng)造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍。

（三）建立以信息化平臺(tái)為手段的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式

當(dāng)今時(shí)代，要將“互聯(lián)網(wǎng)+”理念引入教學(xué)中，結(jié)合線上線下優(yōu)質(zhì)教育資源，在網(wǎng)上構(gòu)建自主學(xué)習(xí)體系。對(duì)于中小學(xué)生來說，他們心智尚未成熟，加之網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，學(xué)生不易進(jìn)行分辨，這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，構(gòu)建一個(gè)適合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體系。這個(gè)體系中，要以學(xué)生為主，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮輔助作用，并在學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)計(jì)劃之時(shí)提供必要幫助，引領(lǐng)學(xué)生切實(shí)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，并輔助學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)督和評(píng)價(jià)。教師可設(shè)置一個(gè)集各方面為一體的為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的體系，在這一體系中，學(xué)生能夠隨時(shí)隨地獲取自己所需的學(xué)習(xí)資源，教師要為他們提供最優(yōu)化的知識(shí)路徑，引領(lǐng)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行自身知識(shí)的建構(gòu)。教師也可以在課后將習(xí)題、學(xué)生所需鞏固的知識(shí)發(fā)布在該體系中，讓學(xué)生復(fù)習(xí)并鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。以該服務(wù)體系為基礎(chǔ)，教師可以適時(shí)為學(xué)生提供必要的幫助。這種新的學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)設(shè)能為學(xué)生提供最優(yōu)化的知識(shí)獲取路徑，大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師基于互聯(lián)網(wǎng)提供的信息平臺(tái)對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法進(jìn)行干預(yù)，適時(shí)進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生也可在該平臺(tái)自由討論作業(yè)問題，從而梳理解題思路，掌握學(xué)科知識(shí)。通過線上和線下相結(jié)合的方式，利用文本、視頻或者直播等手段進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，這種互動(dòng)模式的創(chuàng)建為學(xué)生提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)的機(jī)遇。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時(shí)極易產(chǎn)生孤獨(dú)感和挫敗感，而線下學(xué)習(xí)可以很好地解決學(xué)生在線上學(xué)習(xí)產(chǎn)生的這一困擾，給予學(xué)生人文關(guān)懷，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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