高中物理教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)探究

摘 要：在我國社會(huì)高度發(fā)展情況下，人們對高中教育的關(guān)注力度逐漸加深。高中是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵場所，而物理是高中教育當(dāng)中的一門重要理科類學(xué)科，對于學(xué)生的物理知識基礎(chǔ)以及物理應(yīng)用能力的提高有著非常重要的培養(yǎng)作用。在學(xué)習(xí)這門學(xué)科的過程中，學(xué)生需要保持有較好的思維能力，這樣才能夠在面對一些抽象問題時(shí)獲得有效思路。進(jìn)一步提高學(xué)生的這方面能力是促進(jìn)當(dāng)代高中物理教育的必要措施。本文就此展開相關(guān)的研討。

關(guān)鍵詞：高中教育;物理教學(xué);思維能力

物理是與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)性極大的一門學(xué)科，要想推動(dòng)我國社會(huì)今后的有效發(fā)展，就必須要擁有大量的物理方面的人才來參與建設(shè)。高中是培養(yǎng)與物理有關(guān)人才的重要場所，強(qiáng)化高中物理教學(xué)質(zhì)量，可以有效提高人才的培養(yǎng)率。而物理作為一門理科類的學(xué)科，其會(huì)存在較多抽象性的知識以及概念，要想充分的了解并掌握這些知識概念，就必須要要求學(xué)生自身能夠具備一定的思維能力，包括抽象思維能力、逆向思維能力等。研究表明，提高學(xué)生的思維能力能夠明顯的提高該科目的教學(xué)質(zhì)量，因此教師要在教學(xué)的過程中去采用一些必要的教學(xué)方法，來幫助學(xué)生培養(yǎng)這方面的能力，讓其能夠具備更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生思維能力對高中物理教育發(fā)展的重要意義

思維能力是每一位高中生都必須要具備的一項(xiàng)能力，無論在哪一門科目的學(xué)習(xí)過程中，具備良好思維能力的學(xué)生往往能夠表現(xiàn)出超出常人的學(xué)習(xí)效率，尤其是對于物理這門較為抽象性的學(xué)科而言，良好思維能力可以幫助學(xué)生快速的理解物理知識，理解概念描述的意義，以及掌握相關(guān)物理公式的使用方法以及意義、目的等，這樣可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加迅速的掌握物理知識。同時(shí)，思維能力還可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)動(dòng)力，在學(xué)習(xí)物理的過程中，部分學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果不好的情況，就是因?yàn)檫@部分學(xué)生在思維能力方面較弱，面對抽象的物理知識無法第一時(shí)間進(jìn)行掌握，因此也就無法掌握相關(guān)問題的解決方法。而具備一定思維能力的學(xué)生，可以通過調(diào)用思維來將抽象的知識簡單化，從而達(dá)到初步了解的水平，在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將會(huì)受到激勵(lì)，從而釋放出更多的積極性去投入到下一階段的學(xué)習(xí)中去，養(yǎng)成一種良性的學(xué)習(xí)循環(huán)，提高自身的知識掌握程度。如果班集體當(dāng)中的學(xué)生能夠具備良好的思維能力，那么還可以大幅度的降低教師的教學(xué)難度，高中教育是以班集體為單位來教學(xué)的，面對數(shù)量眾多的學(xué)生，教師在教學(xué)的過程中就會(huì)遇到學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度不均勻的情況，一旦出現(xiàn)這種情況，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)難度急劇上升，教學(xué)有效性直線下降，因此為了能夠防止這種情況發(fā)生，就需要去提高學(xué)生的思維能力，加快學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓其能夠處于一個(gè)較為均衡的水平，這樣在今后開展課程是，能夠達(dá)到較高的教學(xué)有效性。

二、影響學(xué)生思維能力成長的影響因素分析

（一）學(xué)習(xí)興趣

即便高中生已經(jīng)具備了一定的自我學(xué)習(xí)能力以及自主學(xué)習(xí)意識，但是興趣對于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果的影響程度還是非常大的。在長期的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生思維能力的成長與其是否對物理學(xué)科具備興趣有著深遠(yuǎn)聯(lián)系，對該學(xué)科具有較高學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，其在學(xué)習(xí)物理知識的過程中通常都能夠表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)積極性以及探索精神，因此其思維能力在學(xué)習(xí)途中會(huì)得到快速的提升，再加上教師的有效引導(dǎo)以及教學(xué)，這部分學(xué)生可以初步具備一個(gè)屬于自身的物理學(xué)習(xí)思維系統(tǒng)，通過利用該系統(tǒng)來幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。與之相反的是，在調(diào)查的過程中，還發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生，其自身對這門科目的學(xué)習(xí)興趣并不高昂，因此其在學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)表現(xiàn)出一種較為低迷的狀態(tài)，上課注意力不集中、不認(rèn)真聽講、思想渙散、思維遲鈍等都是常見的問題，而這對于學(xué)習(xí)物理知識來說，是具有較強(qiáng)負(fù)面影響的，因此這部分學(xué)生的思維能力就無法得到較好的成長，并且高中生所需要學(xué)習(xí)的科目較多，如果學(xué)生對其他的科目具有較高的學(xué)習(xí)興趣，那么其就會(huì)降低對物理科目的學(xué)習(xí)欲望，減少日常的學(xué)習(xí)時(shí)間，甚至是逐步放棄物理這門科目。面對這樣的情況，物理教師應(yīng)該及時(shí)的采取措施去提高學(xué)生對這門科目的學(xué)習(xí)興起，引導(dǎo)其思維能力進(jìn)行有效的成長。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度能夠在很大程度上的決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)效率，本文對學(xué)習(xí)態(tài)度的研究主要涉及到主動(dòng)學(xué)習(xí)以及被動(dòng)學(xué)習(xí)兩個(gè)方面。通常情況下，大部分的高中生都可以以主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式去學(xué)習(xí)物理知識，在這個(gè)過程中學(xué)生的思維能力也能夠得到充分的使用以及成長，并逐漸的培養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，在今后學(xué)習(xí)物理的過程中會(huì)不斷的調(diào)用自身的思維能力去解決問題，從而使得自身的思維能力進(jìn)一步得到提高。而在實(shí)際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，也有一部分的學(xué)生仍處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，這種態(tài)度會(huì)逐漸滋生學(xué)生的懶惰心理，降低其使用自身思維去思考問題的頻率，從而使得其思維能力長時(shí)間的不斷有效的提高，由此嚴(yán)重的降低了學(xué)習(xí)的效果，面對這樣的情況，教師必須要通過采用具有針對性的教學(xué)手法去提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)地位，以此來轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）學(xué)習(xí)方法以及效果

不可否認(rèn)，在學(xué)習(xí)物理的過程中，學(xué)生要想快速的提高自身的思維能力，除了需要投入足夠多的努力之外，掌握有效的學(xué)習(xí)方法也是非常重要的一項(xiàng)影響因素。在長期的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)高中生對自己的物理學(xué)習(xí)效果并不看好，很多學(xué)生表示在這門科目上投入了大量的時(shí)間自己精力，但是收獲的學(xué)習(xí)效果微乎其微，這就表示這部分學(xué)生沒有找到正確的學(xué)習(xí)方法。在這部分學(xué)生當(dāng)中，一部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)物理的主要方式就是聽老師講課，但這是只學(xué)習(xí)知識的一個(gè)過程中，更多的還是要靠自己在課下認(rèn)真思考、鉆研，通過嘗試調(diào)動(dòng)自身的思維能力來解決問題;還有一部分學(xué)生由于自身不喜歡這門科目的原因，就選擇了放任自流的方式，完全不對這門科目產(chǎn)生足夠的重視，從而導(dǎo)致這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力嚴(yán)重降低，不會(huì)構(gòu)建出一套屬于自身的物理知識基礎(chǔ)框架結(jié)構(gòu)，這樣也不會(huì)在思維能力成長方面取得突破。面對這樣的情況，教師就需要及時(shí)的與這部分學(xué)生進(jìn)行深入的溝通，改變其對這門科目學(xué)習(xí)方法以及觀點(diǎn)。

三、高中物理教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好情景，激發(fā)思考興趣

針對以上所提到的思維能力對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性以及相關(guān)影響因素，教師就需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)狀況去選擇性的采取一些教學(xué)措施去幫助學(xué)生提高其思維能力，如情景創(chuàng)設(shè)法就是一個(gè)非常有效的教學(xué)策略。該策略的核心內(nèi)容就是盡可能的創(chuàng)設(shè)出一種與教學(xué)問題有關(guān)的情景，通過豐富的情景內(nèi)容去加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，如教師可以借助一些必要的教學(xué)道具去把課本中較為抽象的知識以及概念轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際物品，通過操作演示實(shí)際物品來達(dá)到讓學(xué)生理解抽象知識或者是概念的目的，在感官層面上優(yōu)化了學(xué)生的思維方式，讓其在想象思維能力水平方面有一定的提高。其次是需要注意該教學(xué)方法要讓學(xué)生能夠產(chǎn)生“身臨其境”的感官感受，并注意在情境中留下一些意外因素，通過這些意外因素來觸發(fā)學(xué)生的探索興趣，并保持高強(qiáng)度的思維活力，讓其能夠通過動(dòng)腦思考來發(fā)現(xiàn)一些有效的問題解決線索，從而最終解決問題。

如在對《力的合成》這一章節(jié)知識進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于力是一種非常抽象的概念，學(xué)生看不到摸不著，只能夠借助物體演示來研究力的受力分析，在這個(gè)過程中，為了能夠進(jìn)一步的強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，降低理解難度，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)“問題情景”來逐步開發(fā)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。如教師首先可以由一個(gè)簡單的數(shù)學(xué)問題來引入問題：“同學(xué)們，25+13等于多少？”，對于這種簡單的問題，學(xué)生都能夠快速獲得“25+13=38”這樣的答案，然后教師就可以緊接著問道：“那么25N+13N一定等于38N嗎？”，以這樣的方式代入與力的合成有關(guān)的核心問題，以此來引發(fā)學(xué)生的疑問，然后再給出實(shí)際的例子：用兩根繩子來懸吊起一個(gè)物品，其中一根繩子用了25N的力，另一根繩子用了13N的力，可以把物品懸吊起來，然后讓一根繩子用35N的力，同樣也可以把物體懸吊起來”。通過這種有問有答的方式，既能夠去充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生思維能力，讓其通過活用自身的思維來發(fā)現(xiàn)問題的核心內(nèi)容是35N的作用與25N+13N產(chǎn)生了相同的效果，在這基礎(chǔ)上教師就可以為學(xué)生來構(gòu)建這個(gè)過程中力的合成分析圖，以此來提高學(xué)生的問題思維能力，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中能夠抱著問題去進(jìn)行思考。

（二）循序漸進(jìn)引導(dǎo)，逐漸求知解惑

思維能力的培養(yǎng)方式并不像學(xué)生的解題能力或者是記憶能力一樣，可以通過大量反復(fù)的練習(xí)來提高，思維能力的提高方式主要是讓學(xué)生去主動(dòng)的思考問題并獲取問題的答案，即便答案最終是不正確的，也可以證明學(xué)生得到這個(gè)答案是經(jīng)過思考后的結(jié)果。因此在這個(gè)過程中，面對大量的物理問題，教師不應(yīng)該直接為學(xué)生點(diǎn)破問題，而是應(yīng)該采用循序漸進(jìn)的方式來幫助學(xué)生打開問題的思路，讓其通過自主思考的方式來解決問題。

如在對《平拋運(yùn)動(dòng)》這一章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，針對“物體平拋后會(huì)出現(xiàn)怎樣的運(yùn)動(dòng)軌跡”這一問題，教師需要讓學(xué)生去首先主動(dòng)思考問題的答案，并不直接說明答案對錯(cuò)，而是要讓學(xué)生通過實(shí)踐的方式去判斷答案的對錯(cuò)。如以一些學(xué)生提出的物體的運(yùn)動(dòng)軌跡與拋出的角度以及力的大小有關(guān)這一答案為例進(jìn)行驗(yàn)證，教師可以讓學(xué)生沿著桌子，用不同的力去拋出小球，觀察小球的運(yùn)動(dòng)軌跡并進(jìn)行記錄，為了進(jìn)一步的提高實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，教師可以讓學(xué)生在同一位置分兩次拋出小球，一次為靜止拋出，就是讓小球通過滾動(dòng)落下桌面，另一次是在小球的下落過程中安裝一個(gè)滑道，讓小球經(jīng)過滑道獲得一個(gè)加速的力，并分別記錄兩次實(shí)驗(yàn)的運(yùn)動(dòng)軌跡，通過對比發(fā)現(xiàn)獲得加速度的小球的運(yùn)動(dòng)軌跡要比沒有施加力的小球要長，成功的解決了問題，驗(yàn)證了學(xué)生答案的準(zhǔn)確性。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維能力、思考力、判斷力、動(dòng)手操作能力等多項(xiàng)能力都得到了有效提升。

結(jié)束語

思維能力對于高中物理的教學(xué)來說有著非常重要的影響意義，要想繼續(xù)提高教學(xué)有效性，就首先需要讓教師懂得思維能力的重要性，并研究實(shí)際的教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，研究問題并制定出具有針對性的解決方案，通過創(chuàng)設(shè)問題情景、循序漸進(jìn)引導(dǎo)教學(xué)等方法來進(jìn)一步推動(dòng)該科目教學(xué)成果的有效提高。

參考文獻(xiàn)

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[2]王艷平.高中物理教學(xué)中鍛煉學(xué)生思維能力的培養(yǎng)方案研究[J].教師論壇，2018（04）：44-45.

作者簡介：王建祥，男，漢族，1990年10月生，山東諸城人，大學(xué)本科，二級教師，山東省日照市莒縣第四中學(xué)，研究方向：高中物理教學(xué)。