高曉麗

《幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中指出“幼兒為本”是幼兒教師所需具備的基本理念之一。作為一線教師，我們期望課程是幼兒喜歡并主動(dòng)建構(gòu)的課程。上學(xué)期，我班開(kāi)展了一場(chǎng)轟轟烈烈的“臭臭果的故事”的班級(jí)微課程。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中幼兒積極、主動(dòng)，不斷迸發(fā)出新想法，并大膽付諸實(shí)踐，幼兒成為課程的建構(gòu)者。下面我就該課程分享幾點(diǎn)思考。

一、尊重幼兒的想法與意愿

幼兒雖是不成熟的個(gè)體，卻是獨(dú)立的個(gè)體，他們有自己的想法和意愿。要讓兒童成為課程的主人，教師首先要充分尊重幼兒的想法和意愿，不能強(qiáng)迫他們接受教師的想法。在“臭臭果的故事”課程中充分體現(xiàn)了這一觀點(diǎn)。

案例：發(fā)現(xiàn)臭臭果

我園南草地有幾棵銀杏樹(shù)，每到秋天葉子變黃并結(jié)滿(mǎn)果子。那天午后散步，我們來(lái)到小山坡。航航突然大叫：“什么味道這么臭？好臭??！”很快大家發(fā)現(xiàn)是山坡下這些黃黃的小果子?！斑@么臭，是臭臭果吧？”“怎么結(jié)臭臭果，不結(jié)香香果呢？”……幼兒捂著鼻子嘀咕著。第二天午后散步，他們又談?wù)撈鹱蛱斓某舫艄?，?yán)嚴(yán)想去撿（家里奶奶吃過(guò)），泓泓很嫌棄它們的臭味，昕昕認(rèn)為這么臭肯定有毒……一時(shí)間，幼兒又因?yàn)檫@個(gè)話(huà)題而討論起來(lái)。

分析：秋天正值幼兒園的銀杏果成熟期，其獨(dú)特的臭味引起了孩子們強(qiáng)烈的好奇心。果子為什么這么臭？真的可以吃嗎？關(guān)于臭臭果還有什么秘密呢？從幼兒的討論中不難發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)此有著強(qiáng)烈的好奇心。鏈接《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》），對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)估，從而架構(gòu)起幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，我們初步預(yù)設(shè)了課程框架，與幼兒一起共同探究臭臭果的秘密。

二、鼓勵(lì)探索，自主學(xué)習(xí)

《指南》中指出，教師要“真誠(chéng)地接納、多方面支持和鼓勵(lì)幼兒的探索行為”，只有自主探索出的經(jīng)驗(yàn)才是最深刻的經(jīng)驗(yàn)。在“臭臭果的故事”的課程中我們始終注重幼兒的自主探索與學(xué)習(xí)。

案例一：撿拾記錄

撿拾回來(lái)，幼兒與同伴交流著自己的隊(duì)今天的戰(zhàn)果，并用自己的標(biāo)畫(huà)方式記錄了下來(lái)。嚴(yán)嚴(yán)說(shuō)：“裝都裝不下了，全部畫(huà)。”航航說(shuō)：“都是大果子（大標(biāo)記）?！眴虇陶f(shuō)：“多寫(xiě)幾個(gè)0就是最大的字?！薄?/p>

但很快問(wèn)題來(lái)了。這天牧晨和昕昕吵起來(lái)了，他們都認(rèn)為自己的隊(duì)多。到底誰(shuí)多呢？他們決定數(shù)一數(shù)。然而，爭(zhēng)吵又發(fā)生了。嚴(yán)嚴(yán)大聲嚷嚷：“你們停下，你們別弄，那邊我已經(jīng)數(shù)過(guò)了?！睈倫偞蠼校骸澳悴粚?duì)，我已經(jīng)數(shù)到30了，你怎么還從1開(kāi)始數(shù)？你要接著往下數(shù)……”這樣的聲音此起彼伏，他們最后都?xì)夂艉舻夭粩?shù)了。

為什么會(huì)數(shù)不清？討論發(fā)現(xiàn)重復(fù)數(shù)是最大的問(wèn)題。那該怎么辦？那就一隊(duì)只要一個(gè)小朋友去數(shù)?！翱墒菙?shù)量很大一個(gè)人很費(fèi)勁，怎么辦？”我繼續(xù)追問(wèn)。嚴(yán)嚴(yán)說(shuō)：“10個(gè)10個(gè)地?cái)?shù)。”悅悅說(shuō)：“先全部倒出來(lái)，10個(gè)數(shù)好放一堆?！焙胶秸f(shuō)：“不能兩個(gè)人同時(shí)放?！庇變合氲煤苤艿健?/p>

“還有別的辦法嗎？”“合作數(shù)呀，大家都分一些數(shù)一數(shù)，最后讓老師幫我們加起來(lái)?！?/p>

10月28日，他們終于成功了。

分析：表征記錄是幼兒自然產(chǎn)生的，正確記錄則在爭(zhēng)吵中應(yīng)運(yùn)而生。剛升入大班的幼兒直接點(diǎn)數(shù)這么大數(shù)量有點(diǎn)難，但教師沒(méi)有否定他們的想法，而是通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)、梳理與歸納來(lái)幫助他們解決問(wèn)題，他們遷移經(jīng)驗(yàn)并探索了10個(gè)10個(gè)數(shù)和分頭點(diǎn)數(shù)兩種方法，他們積極思考、大膽嘗試，在挫折中進(jìn)步。

案例二：處理果皮

從博學(xué)的嚴(yán)嚴(yán)那里得知把皮去掉就會(huì)不臭，可是這么臭怎么弄呢？用針戳、用剪刀剪、用火燒……幼兒腦洞大開(kāi)，想出了許多新奇的方法。

通過(guò)實(shí)踐，幼兒有了自己的發(fā)現(xiàn)。航航說(shuō)：“用手剝很難，但用力一捏就擠出來(lái)了?！辫黯握f(shuō)：“用積木敲也是可以的?！薄谟懻撆c梳理后，我們逐漸統(tǒng)一了剪、泡、壓、踩、捏五種方法并再次進(jìn)行了實(shí)踐，后來(lái)方法又變成了捏、踩、浸泡后揉搓三種，他們說(shuō)這是比較好用的方法。

最后，一上午時(shí)間，滿(mǎn)滿(mǎn)20多盆果肉都處理好了，每一粒都經(jīng)過(guò)他們的小手。

分析：銀杏果果皮有黏性且難處理，幼兒沒(méi)有任何去皮經(jīng)驗(yàn)，大家都建議邀請(qǐng)家長(zhǎng)志愿者，但我選擇相信孩子并提供了各種工具，鼓勵(lì)他們多次嘗試，不斷提煉去皮方法。從一開(kāi)始天馬行空地猜想到后面有目的地調(diào)整工具，幼兒積極、主動(dòng)、專(zhuān)注、投入、自信，也表現(xiàn)出了無(wú)限的可能性。教師始終尊重幼兒的想法并幫助他們一次次提升經(jīng)驗(yàn)，也為他們不懈地探索和自我總結(jié)、調(diào)整而感到驕傲。

三、放手追隨，凸顯兒童本位

《江蘇省課程游戲化項(xiàng)目六個(gè)支架》指出，我們要從“教師是真理的掌握者，要把真理教給孩子”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熓峭甑氖刈o(hù)者，要向兒童學(xué)習(xí)，陪伴和支持兒童成長(zhǎng)”。教師要改變自己的角色定位，學(xué)會(huì)放手與追隨，最大程度激發(fā)兒童的主動(dòng)性、積極性，凸顯兒童本位，成就最生動(dòng)、最有靈性的課程。在“臭臭果的故事”的課程進(jìn)行過(guò)程中，孩子們迸發(fā)出了一個(gè)又一個(gè)新奇的想法，因?yàn)榻處煹目隙ㄅc追隨，這些想法最終都實(shí)現(xiàn)了，也成就了孩子們不一樣的課程之旅。

案例：臭臭果售賣(mài)會(huì)

品嘗過(guò)后，看著20多盆果子，要怎么辦呢？嚴(yán)嚴(yán)說(shuō)他奶奶最喜歡吃了，還會(huì)去街上買(mǎi)呢。子妍就開(kāi)玩笑說(shuō)：“那就賣(mài)給你奶奶吧！”“啊———”嚴(yán)嚴(yán)一聽(tīng)驚叫。他們感到新奇又害怕。但隨著討論的深入，大家對(duì)售賣(mài)活動(dòng)有了規(guī)劃。

定價(jià)既然決定要售賣(mài)，價(jià)格多少合適呢？幼兒開(kāi)始認(rèn)真思考起這個(gè)問(wèn)題，他們以小組為單位進(jìn)行了商討。大多數(shù)孩子用的是一一對(duì)應(yīng)的方法，可是價(jià)目表上對(duì)應(yīng)混亂。“怎樣寫(xiě)才清楚呢？”航航說(shuō)畫(huà)個(gè)表格就清楚了。另一個(gè)問(wèn)題是價(jià)格不合理。該怎樣讓幼兒意識(shí)到這一點(diǎn)呢？我從幼兒認(rèn)可的“100元很貴”這個(gè)概念入手組織了模擬買(mǎi)賣(mài)，幼兒發(fā)現(xiàn)100顆果子在喜糖盒子里只有大半盒，卻要100元，確實(shí)很貴。于是他們決定重新定價(jià)。1元5顆，2元10顆，可是3元不會(huì)計(jì)算?？紤]再三，他們決定采納第三組的方法，1元10顆。于是最終定價(jià)就產(chǎn)生了。

收集與包裝為了吸引顧客，孩子們搜羅了家里一切可以用來(lái)包裝的盒子、罐子，甚至把沒(méi)吃完的零食都倒出來(lái)了。可見(jiàn)自主自愿的活動(dòng)是最能激發(fā)主觀能動(dòng)性的。包裝的過(guò)程也不是一帆風(fēng)順，孩子們遇到了忘記數(shù)、數(shù)錯(cuò)、弄混等問(wèn)題，又在討論中想出了解決的方法。

愛(ài)心小卡片銀杏果有營(yíng)養(yǎng)但是不能多吃，顧客不知道怎么辦？吃多了流鼻血怎么辦？簡(jiǎn)單，做個(gè)愛(ài)心小卡片提醒一下。

宣傳第一次嘗試售賣(mài)，期待卻又很怕賣(mài)不出去，怎么辦呢？發(fā)傳單呀！

火爆售賣(mài)會(huì)一切準(zhǔn)備就緒，期待已久的售賣(mài)會(huì)如期而至。售賣(mài)現(xiàn)場(chǎng)，一個(gè)個(gè)小小“服務(wù)員”賣(mài)力吆喝著，勇敢地跟不認(rèn)識(shí)的大顧客、小顧客“推銷(xiāo)”我們的銀杏果，售賣(mài)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)空前火爆。

分析：整個(gè)售賣(mài)會(huì)籌備過(guò)程完全是幼兒的主場(chǎng)，他們合作、謙讓并一次次演練售賣(mài)場(chǎng)景。售賣(mài)當(dāng)天他們搬運(yùn)物品、布置場(chǎng)地。售賣(mài)現(xiàn)場(chǎng)，他們賣(mài)力吆喝，遇到問(wèn)題不急不躁，微笑解決，社交能力得到很好鍛煉。教師幫助幼兒梳理各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，面對(duì)困惑和問(wèn)題，及時(shí)組織討論，共同解決。而售賣(mài)所得的錢(qián)，通過(guò)討論與投票，買(mǎi)了幼兒喜歡的零食，添置了他們喜歡的圖書(shū)和娃娃家材料，滿(mǎn)足了幼兒的想法。

四、支持引導(dǎo)，推動(dòng)課程深入

除了吃，銀杏果還能做什么呢？通過(guò)一段時(shí)間的自由探索，班級(jí)里又掀起了“銀杏果迷宮”熱潮：搜羅迷宮書(shū)，觀察各種迷宮設(shè)計(jì)，與同伴一起設(shè)計(jì)“最有挑戰(zhàn)性”的迷宮……“走這條路，會(huì)掉進(jìn)陷阱，只能回到起點(diǎn)?！薄白咤e(cuò)了會(huì)被這個(gè)蹦床彈出去?！薄笆占瘽M(mǎn)12棵圣誕樹(shù)就可以打開(kāi)寶箱?！薄玳g活動(dòng)，他們快樂(lè)地交流設(shè)計(jì)圖；區(qū)域時(shí)間，他們按圖制作迷宮。小小的果子，在不知不覺(jué)間功能與用途發(fā)生了轉(zhuǎn)變，悄然成為孩子們的游戲材料，他們?cè)俅瓮度氲搅酥鲃?dòng)探索、積極嘗試的狀態(tài)之中，走迷宮、猜數(shù)字、創(chuàng)意造型、果殼小人……銀杏果的探究還在繼續(xù)，課程不斷深入。

總之，我們始終是孩子的追隨者、支持者，是課程的催化劑、推動(dòng)者。