郝玉偉

新課程背景下的課堂，應(yīng)該是在教師的主持下，全體學(xué)生主動(dòng)參與，以實(shí)現(xiàn)碰撞思想觀點(diǎn)、傳承知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、張揚(yáng)個(gè)性特點(diǎn)、陶治人文情懷的“沙龍”。傳統(tǒng)觀念中教師的話語(yǔ)霸權(quán)已經(jīng)完全被平等的傾聽(tīng)與交流所代替。而作為語(yǔ)言類學(xué)科的語(yǔ)文，從某種意義上說(shuō)，教學(xué)藝術(shù)就是提問(wèn)的藝術(shù)，教師的提問(wèn)課堂有效性的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。它不僅是數(shù)學(xué)板塊的粘合剤，同時(shí)還是學(xué)生思維的觸發(fā)器。那影響課堂提效果的因素究竟有哪些呢？

一、了解學(xué)情——知已知彼者，方能百戰(zhàn)不殆

新課程理念的精髓，在于實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變。教師在課堂的角色由演員變?yōu)橹笓]，學(xué)生由觀眾變?yōu)檠輪T，注重教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的統(tǒng)一。眾所周知，一個(gè)成功的樂(lè)隊(duì)指，決非只懂音樂(lè)，完整的指揮藝術(shù)，不僅僅是音樂(lè)本身的芝術(shù)，他至少還必須是一個(gè)成功的心理學(xué)專家。只有他對(duì)樂(lè)隊(duì)中每一位樂(lè)手的個(gè)性心理特點(diǎn)有著全面的了解，舞臺(tái)上動(dòng)人的音樂(lè)オ會(huì)如行云流水，繞梁不絕。同樣，教師要想在課堂上得心應(yīng)手，從容自如，實(shí)現(xiàn)效率的最大化。就必須要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)等方面，進(jìn)行深入的了解。所謂知已知彼者，方能百戰(zhàn)不殆。

二、時(shí)機(jī)的選擇——合適的時(shí)間提出合適的問(wèn)題

課堂最有效的提問(wèn)，應(yīng)該是在合適的時(shí)間提出合適的題。當(dāng)然要做到這一點(diǎn)，并非易事。那么，對(duì)于一節(jié)課而言，什么オ是合適的時(shí)機(jī)？什么樣的問(wèn)題オ是合適的問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為。一節(jié)成功的課和一篇美文有著眾多的相似。針對(duì)“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”的課堂結(jié)構(gòu)，科學(xué)把握，合理設(shè)計(jì)。第一，在上課伊始，我們所提問(wèn)題應(yīng)旨在激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。要讓學(xué)生迅速?gòu)钠届o、松弛的狀態(tài)轉(zhuǎn)入緊張的課堂情境之中。就有必要設(shè)計(jì)一些新穎有趣的向題來(lái)導(dǎo)人。第二，課堂中間過(guò)程，是研究探討新知識(shí)為主，在學(xué)生尚不完全明確的或未知的時(shí)，要讓

學(xué)生帶著問(wèn)題去探究。在這個(gè)時(shí)候教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)題提得不能太多太雜，要有代表性，能突出重點(diǎn)，觸動(dòng)學(xué)生思的神經(jīng)，打通學(xué)生的思維障礙。第三，課堂收束階段。此時(shí)，教學(xué)任務(wù)快要完成或已經(jīng)完成，學(xué)生會(huì)有思維活動(dòng)暫停的狀態(tài)。此時(shí)，教師需要提出一些拓展性的問(wèn)題，啟示學(xué)生知識(shí)是無(wú)止境的，需要不斷探索和研究，讓學(xué)生在廣闊的空間里得到更好的發(fā)展。

三、把握分寸——掌握頻率控制深度針對(duì)性強(qiáng)

課堂提問(wèn)要充分考慮節(jié)奏、深度、指向等因素。第一，要恰到好處地掌握提問(wèn)的頻率。問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)疏密有間，要留給學(xué)充分思考的時(shí)間和空間。不能教師提問(wèn)不斷，學(xué)生疲于應(yīng)付，根本無(wú)法有效思考。第二，要控制好問(wèn)題的深度，切合學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平。要面向全體學(xué)生。問(wèn)題過(guò)難或過(guò)易，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，要把知識(shí)的果實(shí)放在學(xué)生跳一跳才能夠得到的位置。第三，要把握好問(wèn)題的指向。就是問(wèn)題提得要準(zhǔn)，要從突破學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的需要出發(fā)，富有啟發(fā)性和針對(duì)性。

四、藝術(shù)的等待——合理安排等待的時(shí)間

教學(xué)等待是指從教師提出問(wèn)題到學(xué)生說(shuō)出答案所經(jīng)歷的時(shí)間。這個(gè)過(guò)程中，課堂可能會(huì)陥入暫時(shí)的寧?kù)o，但正是在這寧?kù)o中，學(xué)生經(jīng)歷了將已經(jīng)內(nèi)化的知識(shí)，從已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取與問(wèn)題相關(guān)的信息進(jìn)行分析、比對(duì)、選擇、組合等一系列的思維活動(dòng)。適時(shí)的教學(xué)等待是增強(qiáng)提問(wèn)有效性的重要環(huán)節(jié)。它可以使學(xué)生反應(yīng)長(zhǎng)度增加，回答時(shí)間延長(zhǎng)，答題正確率提高，增強(qiáng)學(xué)生自信心，創(chuàng)造性思維活動(dòng)更加活躍，思維結(jié)果更為完善。同時(shí)，教學(xué)等待還體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生差異的尊重和寬容，體現(xiàn)了以人為本的教育思想和教育規(guī)律。一個(gè)優(yōu)秀的教師，必定是一個(gè)善于等待的教師。

當(dāng)然，教學(xué)等待必須合理安排時(shí)間，否則會(huì)適得其反，影課堂效率。學(xué)生回答題需要時(shí)間醞釀，時(shí)間過(guò)短會(huì)限制學(xué)生衡情酌理、慎思明辨能力的發(fā)展，導(dǎo)致思維結(jié)果草率;時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生思思維重心會(huì)發(fā)生偏移。進(jìn)而導(dǎo)致注意力渙散。具體等待時(shí)間的長(zhǎng)短，至少取決于以下兩個(gè)因素： 1學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)以及學(xué)生個(gè)人的認(rèn)知風(fēng)格;2問(wèn)題的性質(zhì)及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ) 。例如：判斷型、敘述型可題等待時(shí)間宜短，診斷型問(wèn)題等待時(shí)間稍長(zhǎng)，述理型、發(fā)散型、求異型問(wèn)題等待時(shí)間最長(zhǎng);學(xué)習(xí)優(yōu)秀生的等待時(shí)間宜短，中等生、學(xué)困生的等待時(shí)間應(yīng)長(zhǎng)些。

五、機(jī)智應(yīng)變——及時(shí)打破失誤僵局

在課堂提問(wèn)中，我們都難免會(huì)出現(xiàn)預(yù)設(shè)失誤，造成一個(gè)問(wèn)題下去猶如泥牛入海，波瀾不驚。此時(shí)，如果教者不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，采取必要措施，課堂就極有可能陷入僵局，師生的積極性都會(huì)受到挫傷。課堂氣氛受到嚴(yán)重破壞。所以面臨此種困境，教師要迅速作出理性的判斷（當(dāng)然這種判斷的前提是基于對(duì)學(xué)生的了解），如果感覺(jué)教學(xué)等待已經(jīng)無(wú)望，可以采取“緩釋法”、“迂回法、“補(bǔ)充法”等。所謂“緩釋法”，是針對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題學(xué)生無(wú)法企及的情況下，教師可以將其分解細(xì)化，逐步推進(jìn)，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的?！坝鼗胤ā焙?jiǎn)單地說(shuō)就是此路不通，繞道而行，殊途同歸?！把a(bǔ)充法”是針對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，出現(xiàn)知識(shí)儲(chǔ)備不足或遺忘的情況，教師可適時(shí)穿插、回顧，實(shí)現(xiàn)二次思考、溫故知新，最終解決問(wèn)題。

六、創(chuàng)設(shè)情境——營(yíng)造良好的課堂提問(wèn)氛圍

良好的語(yǔ)文課堂提問(wèn)氣氛能營(yíng)造一種具有感染力的教育情境，促使學(xué)生積極探究知識(shí)，獲得知識(shí)、能力、情感、思維等不斷增益，取得良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在課堂上會(huì)通過(guò)教師有聲語(yǔ)言的講解而“察其容”，而且還會(huì)通過(guò)教師的教態(tài)而“觀其色”教師的教態(tài)在無(wú)形中形成了一種教學(xué)氣氛，學(xué)生在無(wú)形中感受到一種課堂氣氛 。教師的教態(tài)促成良好課堂提問(wèn)氣氛。所以，商量的口吻、親切的微笑、信任的目光、肯定的語(yǔ)氣、形象生動(dòng)富有文采的語(yǔ)言都是營(yíng)造良好的課堂提問(wèn)氛圍 的法寶。

七、積極評(píng)價(jià)——保護(hù)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。

對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能一概而論。而要就具體情況進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的正確回答要給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì);對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答不能置之不理，更不能挖苦諷刺，弄清原因或是認(rèn)識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤，或是表述錯(cuò)誤，幫助學(xué)生找到病因，做到對(duì)癥下藥，切忌盲目否定;對(duì)學(xué)生不完全錯(cuò)誤的問(wèn)題，教師要肯定其正確的成分提出錯(cuò)誤部分。同時(shí)，還要注重情感效應(yīng)，通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師的評(píng)價(jià)要客觀公正，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言豐富多變，富于感染力。

有效的課堂提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)教師的教育價(jià)值，高效地完成課堂教學(xué)目標(biāo)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)積極探究影響課堂提問(wèn) 效果因素，努力提高語(yǔ)文課堂的效能，從而更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。

河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題

課題名稱：小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)優(yōu)化策略的研究

課題類別：一般課題

課題編號(hào)：1604219