陶玉

【摘要】教師開展高質(zhì)量的初中語文課程不僅能夠拓展學(xué)生的文學(xué)知識(shí)，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生在優(yōu)秀文學(xué)作品的熏陶中養(yǎng)成良好的個(gè)人品質(zhì)，從而為今后的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。而微課作為一種新型的課程教學(xué)工具，對(duì)學(xué)生的語文自主探究能力、文本理解能力的發(fā)展有著十分重要的作用?；诖?，本文通過深入探究微課在初中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用，以期提升初中語文課程教育教學(xué)質(zhì)量，為初中語文課程改革工作的進(jìn)一步深化提供一些自己的見解。

【關(guān)鍵詞】新課改;微課;初中語文;教學(xué)策略

自我國(guó)進(jìn)入信息2.0時(shí)代以來，教師推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)活動(dòng)的有效融合，成為初中教育改革工作創(chuàng)新、落實(shí)的重要形式。語文課程本身具有理論性和文學(xué)性的特點(diǎn)，初中生在學(xué)習(xí)過程中往往需要對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效記憶。教師將微課這種立足于信息技術(shù)的新型教學(xué)工具應(yīng)用于語文教學(xué)活動(dòng)中，能夠通過視聽化的內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生在語文課程中的參與度，實(shí)現(xiàn)語文課程教學(xué)質(zhì)量的提升。那么在這樣的教育優(yōu)勢(shì)下，如何推動(dòng)微課在語文課程教學(xué)中的有效應(yīng)用，成為初中語文教師重點(diǎn)思考的教育問題之一。

一、充分利用微課資源，高效開展導(dǎo)入環(huán)節(jié)

課前導(dǎo)入是語文課程教師所要重點(diǎn)設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，高質(zhì)量的語文課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠幫助學(xué)生初步建立起課程知識(shí)體系，同時(shí)快速吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生初步了解文本知識(shí)內(nèi)容以及課程的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)，從而為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展奠定知識(shí)基礎(chǔ)。但現(xiàn)階段的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)眾多教師更注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行主要課程內(nèi)容的概述，學(xué)生對(duì)抽象化的理論知識(shí)理解不足，難以形成吸引力。面對(duì)這種問題，教師可以充分利用微課資源，高效開展導(dǎo)入環(huán)節(jié)。比如教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《誡子書》這節(jié)課程的相關(guān)知識(shí)時(shí)，很多初中生由于自身的文言文功底有限，同時(shí)課外閱讀的內(nèi)容不多，對(duì)諸葛亮的“淡泊以明志，寧靜以致遠(yuǎn)”的個(gè)人修身理念理解有限。那么在課前導(dǎo)入的過程中，為了進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)作者諸葛亮的個(gè)人事跡、主要思想的認(rèn)知，教師可以錄制一些關(guān)于諸葛亮的相關(guān)視頻，特別是《三國(guó)志·諸葛亮傳》中的部分片段，使學(xué)生在欣賞“若臣死之日，不使內(nèi)有余帛，外有贏財(cái)，以負(fù)陛下”相關(guān)內(nèi)容的過程中，對(duì)作者諸葛亮的人物生平形成更為直觀的了解，從而對(duì)《誡子書》這篇文章的整體思想形成初步的理解。

二、開發(fā)教材相關(guān)微課，豐富學(xué)生知識(shí)體系

在部編版初中語文教材中，有很多課程內(nèi)容都能夠制作成微課教學(xué)視頻。特別是那些理論性較強(qiáng)、內(nèi)容較為抽象的課程知識(shí)，無論是現(xiàn)代文的各類寫作手法、主要意境，還是古代文言文本的重點(diǎn)字詞以及句式翻譯，都能夠制作成微課教學(xué)內(nèi)容。此外，在制作微課教學(xué)視頻的過程中，教師還可以根據(jù)課程主要內(nèi)容添加一些相應(yīng)的課外知識(shí)，在增強(qiáng)課程內(nèi)容直觀性、深化學(xué)生課程理解的基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生的語文知識(shí)體系，從而提升語文課程成效。例如教師在組織學(xué)生們學(xué)習(xí)《木蘭詩》這首長(zhǎng)篇敘事詩歌的過程中，鑒于學(xué)生對(duì)長(zhǎng)篇敘事詩的閱讀能力和理解能力有限，如果教師直接在課堂上為學(xué)生講解詩歌的創(chuàng)作背景、寫作手法以及詩歌的整體情感，學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)掌握相應(yīng)的課程知識(shí)點(diǎn)，不利于學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)效果的提升。那么教師可以將《木蘭詩》的寫作時(shí)期（南北朝時(shí)期）、寫作手法（頂針、比喻、排比）、整體情感（對(duì)巾幗英雄的贊美）等主要內(nèi)容制作成微課教學(xué)視頻，并添加了一些關(guān)于當(dāng)時(shí)時(shí)代背景的資料，結(jié)合影視資料片段進(jìn)行視頻剪輯，通過色彩鮮明的圖片和漂亮的人物形象來吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)篇敘事詩的理解，并有效豐富學(xué)生的知識(shí)體系。

三、巧妙利用微課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

在新課標(biāo)的教育要求下，語文課程教師不僅要拓展學(xué)生的基礎(chǔ)文學(xué)知識(shí)，更為重要的是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力等語文學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。那么推動(dòng)微課教學(xué)視頻與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效融合，是培養(yǎng)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。比如教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《新聞兩則》的課程知識(shí)時(shí)，為了提高課堂教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性，可以在課堂教學(xué)活動(dòng)開展之前將這節(jié)課程的重點(diǎn)字詞、新聞內(nèi)容寫作的主要格式、新聞稿的主要特點(diǎn)等課程內(nèi)容，以說課的形式為學(xué)生制作成相應(yīng)的微課視頻，然后為學(xué)生上傳到社交群以及學(xué)校的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)上，要求學(xué)生首先下載開展自主學(xué)習(xí)，并完成配套的課前習(xí)題。教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整課程內(nèi)容，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新聞寫作的過程中，形成有側(cè)重的教學(xué)內(nèi)容，從而提升教學(xué)實(shí)效。

結(jié)束語

綜上所述，在現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展的時(shí)代背景下，教師推動(dòng)語文課程內(nèi)容與信息技術(shù)的有效結(jié)合。微課憑借自身短小精悍的特點(diǎn)能夠有效豐富語文教學(xué)資源、優(yōu)化語文教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)成效至關(guān)重要。教師在語文教學(xué)過程中要從課前預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)入和課程教學(xué)等幾個(gè)重要環(huán)節(jié)入手，推動(dòng)微課教學(xué)模式與語文課程內(nèi)容的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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