初中語(yǔ)文閱讀能力提升策略探究

邵磊

【摘要】在初中階段，初中語(yǔ)文占據(jù)主要地位，同時(shí)在中考中，語(yǔ)文科目占分比重較大，因此教師應(yīng)重視初中語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)。在初中語(yǔ)文中，主要涉及背誦能力、閱讀理解能力以及寫作能力三方面基本能力，并且背誦需要在理解的基礎(chǔ)上效率才會(huì)提高，寫作需在不斷的閱讀練習(xí)中才可積累經(jīng)驗(yàn)與素材，因此，初中語(yǔ)文閱讀能力是語(yǔ)文學(xué)科中的基礎(chǔ)與核心能力。與此同時(shí)，初中語(yǔ)文閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，學(xué)生需在閱讀理解課本內(nèi)容后才可不斷汲取知識(shí)。由此可見，在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，加快推進(jìn)閱讀能力提升策略探究進(jìn)程尤為重要。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;閱讀理解能力;基礎(chǔ)與核心;提升策略

新課程改革進(jìn)程不斷加快，教育各方要求教師重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，同時(shí)要求教師將教學(xué)重心由知識(shí)講解過(guò)程轉(zhuǎn)移至能力培養(yǎng)方面，因此，教師適時(shí)改變教學(xué)觀念，推進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升是順應(yīng)改革進(jìn)程的有效嘗試。在目前初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，多采取帶領(lǐng)式的傳統(tǒng)教學(xué)方式，即引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句理解文章，隨后將文章大意串聯(lián)起來(lái)，該種方式雖可保證學(xué)生對(duì)文章各處細(xì)節(jié)的理解，但是不利于學(xué)生掌握文章框架，同時(shí)帶領(lǐng)式的教學(xué)方式不利于學(xué)生自主閱讀能力的提升。因此，教師轉(zhuǎn)變教育模式，推進(jìn)學(xué)生掌握閱讀技巧，且不斷提升其自主閱讀能力是大勢(shì)所趨。

一、運(yùn)用分層閱讀，掌握閱讀技巧

閱讀技巧的熟練掌握是不斷提升閱讀能力的重要途徑，學(xué)生在閱讀過(guò)程中自主運(yùn)用閱讀技巧，可全方位多角度的理解文章，從而其閱讀能力在豐富的閱讀活動(dòng)中可以得到有效提升。分層閱讀是近些年興起并發(fā)展的高效閱讀方式，其強(qiáng)調(diào)“熱讀、點(diǎn)讀、精讀”，要求學(xué)生閱讀三遍文章，并且每次閱讀帶著不同的目的與任務(wù)，從而可以促進(jìn)學(xué)生全方位且有深度地理解文章。為此，教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中推進(jìn)分層閱讀的教授，有助于學(xué)生掌握閱讀技巧，例如，教師在講解“應(yīng)有格物致知精神”這一課時(shí)，首先教師要求學(xué)生通讀文章，并且寫一篇簡(jiǎn)短的閱讀心得，此為“熱讀”，即通過(guò)粗略閱讀感受文章內(nèi)容，其次教師要求學(xué)生尋找文章中值得細(xì)細(xì)品味的點(diǎn)，并分析其運(yùn)用的寫作方式，此為“點(diǎn)讀”，可促進(jìn)學(xué)生感知文章中精妙的寫作手法，最后教師要求學(xué)生再次通讀文章，并且將文章中具有深刻含義的句子作為素材積累，此為“精讀”，有助于學(xué)生對(duì)文章的全面理解與學(xué)習(xí)。由此可見，教師在閱讀教學(xué)中運(yùn)用分層閱讀的方式，有助于學(xué)生掌握閱讀技巧，從而可促進(jìn)其閱讀能力的不斷提升。

二、拓展課外閱讀，豐富閱讀練習(xí)

在目前的初中語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中，學(xué)生接觸的閱讀內(nèi)容多為課本中或試卷中的文章，因此其閱讀資源有限，學(xué)生無(wú)法從中獲得新鮮感與趣味性，故會(huì)逐漸失去閱讀興趣，從而對(duì)閱讀活動(dòng)產(chǎn)生抵觸情緒。課外閱讀內(nèi)容多樣，且形式豐富，其涉及的范圍較廣，有較多內(nèi)容都為學(xué)生感興趣的部分，因此，教師合理拓展課外閱讀，可為課內(nèi)閱讀資源作補(bǔ)充，并且為閱讀活動(dòng)注入活力。為此，教師應(yīng)加快拓展課外閱讀的進(jìn)程，不斷豐富閱讀練習(xí)，例如，首先教師選取較有趣味性的《格列佛游記》作為課外閱讀內(nèi)容，首先教師從書中選取一節(jié)文章作為閱讀練習(xí)，并可結(jié)合人物描寫與情節(jié)推進(jìn)設(shè)置問(wèn)題，其次教師要求學(xué)生閱讀文章并回答教師設(shè)置問(wèn)題，最后教師可邀請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題，并在回答結(jié)束后對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)與回顧，隨后向?qū)W生推薦該本書作為課外閱讀內(nèi)容。由此可見，教師選取具有趣味性的文章作為課外閱讀練習(xí)，可有效吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)其閱讀興趣，進(jìn)而可促進(jìn)其積極學(xué)習(xí)閱讀技巧，鍛煉閱讀能力。

三、開展群體閱讀，活躍閱讀思維

在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)程中，閱讀教學(xué)活動(dòng)多為學(xué)生單獨(dú)且自主開展的，該過(guò)程有助于學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)，但長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思考模式逐漸固化，并且具有單一性與片面性，從而導(dǎo)致其閱讀能力發(fā)展停滯不前。為此，教師應(yīng)適時(shí)開展群體閱讀，即強(qiáng)調(diào)自主閱讀活動(dòng)結(jié)束后的交流與溝通，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維間的碰撞，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)新的思維方式。因此教師開展群體閱讀，可有效活躍學(xué)生閱讀思維，例如，教師在講解“偉大的悲劇”這一課時(shí)，首先教師設(shè)置問(wèn)題：偉大的悲劇指什么？為什么這個(gè)悲劇是偉大的？其次教師要求學(xué)生首先開展自主閱讀尋求問(wèn)題答案，隨后要求學(xué)生自由結(jié)組并討論問(wèn)題答案，并且分享思考問(wèn)題的方式，最后教師邀請(qǐng)幾名學(xué)生回答問(wèn)題，并且在其回答結(jié)束后對(duì)文章總結(jié)。在這一過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀后開展群體交流活動(dòng)，可有效促進(jìn)不同思維間的碰撞與學(xué)習(xí)。由此可見，教師開展群體閱讀活動(dòng)，有助于活躍學(xué)生思維，從而促進(jìn)其閱讀能力的高效提升。

綜上所述，在初中階段，首先語(yǔ)文科目占有重要地位，并且其在中考中占據(jù)較大分值，其次閱讀能力是語(yǔ)文科目的核心能力，且是其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，最后新課程改革進(jìn)程要求重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，而不應(yīng)僅將眼光放置在知識(shí)講解過(guò)程中，因此初中語(yǔ)文教師不斷完善教學(xué)模式，推進(jìn)閱讀能力提升具有重要實(shí)踐意義。

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