新課改下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索與評(píng)價(jià)研究

俞秋玲

【摘 要】 在新課改背景下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中物理課程教學(xué)中有了更加明顯的重視，特別強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中探究物理規(guī)律和驗(yàn)證物理定律，然而現(xiàn)階段一個(gè)非常嚴(yán)重的現(xiàn)象就是，在高中物理課程授課的過(guò)程中，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視度仍然還是不夠，很多物理實(shí)驗(yàn)變成了“看實(shí)驗(yàn)”而不是“做實(shí)驗(yàn)”，這對(duì)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)實(shí)踐操作能力等素養(yǎng)培養(yǎng)并不能夠起到很好的效果，所以，針對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新探索、改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)就非常有必要。

【關(guān)鍵詞】 高中物理? 實(shí)驗(yàn)教學(xué)? 評(píng)價(jià)

1. 傳統(tǒng)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式存在的問(wèn)題分析

1.1物理實(shí)驗(yàn)的完成率不高

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前存在相當(dāng)多的高中物理課程教學(xué)都對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)非常缺乏，一方面是因?yàn)闂l件限制，很多學(xué)校并沒(méi)有相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)儀器和物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備;另一方面是因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)都不重視，一部分物理教師會(huì)覺(jué)得物理實(shí)驗(yàn)僅僅通過(guò)課堂上演示就可以了，學(xué)生只需要看到相關(guān)的物理反應(yīng)現(xiàn)象，并不需要學(xué)生親自動(dòng)手操作這些物理實(shí)驗(yàn)，而且這樣對(duì)于最后的物理考試成績(jī)并沒(méi)有多大的影響。同時(shí)，物理教師對(duì)于物理課程里面那些比較復(fù)雜的物理實(shí)驗(yàn)甚至連演示的過(guò)程都不進(jìn)行，就僅僅通過(guò)按照教材上的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象圖片，將相關(guān)物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果直接講給學(xué)生聽(tīng)，從而把做實(shí)驗(yàn)變成了講實(shí)驗(yàn)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。還有就是因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)實(shí)驗(yàn)教材使得很多物理實(shí)驗(yàn)的操作時(shí)間被很大程度上的延伸，嚴(yán)重阻礙了物理實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)進(jìn)程，使得物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率變得非常低下。以上這些情況都直接導(dǎo)致了當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)完成率不高的情況，非常不利于在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培育。另外，筆者在調(diào)查一些高中物理實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)展情況時(shí)還發(fā)現(xiàn)，絕大部分高中學(xué)校里面根本就沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的物理實(shí)驗(yàn)室，即使有一部分學(xué)校有物理實(shí)驗(yàn)室的，其實(shí)驗(yàn)室也僅僅是一個(gè)擺設(shè)而已，因?yàn)閲?yán)重缺乏物理實(shí)驗(yàn)儀器和專(zhuān)業(yè)的設(shè)備而經(jīng)常不對(duì)教師和學(xué)生開(kāi)放。這樣的情況就導(dǎo)致了學(xué)生做物理實(shí)驗(yàn)僅僅是做在紙上文章而已，根本就沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的親手對(duì)這些物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作。缺乏實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生缺少了親自實(shí)踐的機(jī)會(huì)和條件，學(xué)生只是學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)，沒(méi)有親自操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)又何談對(duì)于學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呢。通過(guò)分析，造成這種現(xiàn)象的原因有：一是學(xué)校缺乏對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，學(xué)校不重視對(duì)于學(xué)生課外興趣培養(yǎng)條件的搭建;還有就是老師和學(xué)生很少會(huì)走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，因?yàn)樗麄冇X(jué)得即使沒(méi)有物理實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，只要能夠把教材中要求的物理實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)掌握到，照樣可以在物理考試中取得很好的成績(jī)，因此與其花時(shí)間去物理實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，還不如把這些時(shí)間用起來(lái)對(duì)物理理論知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。

1.2物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展形式單一

目前有相當(dāng)一部分教師在開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)課程時(shí)其教學(xué)形式相對(duì)來(lái)說(shuō)比較單一，在這些高中物理實(shí)驗(yàn)課堂上，基本上都是以老師演示實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生只是通過(guò)自己看到的現(xiàn)象對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程和反應(yīng)過(guò)程進(jìn)行記錄，學(xué)生基本上不參與到實(shí)驗(yàn)本身，更沒(méi)有小組實(shí)驗(yàn)探討這種讓學(xué)生能夠自主參與的實(shí)驗(yàn)開(kāi)展形式。而且，物理教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，常常不注重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，經(jīng)常在物理實(shí)驗(yàn)演示中添加一些附加實(shí)驗(yàn)條件，來(lái)讓實(shí)驗(yàn)結(jié)果按照教材上的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行呈現(xiàn)，這就讓實(shí)驗(yàn)只是為了驗(yàn)證教材中的結(jié)論而做，學(xué)生根本不可能在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中使得自身的創(chuàng)新能力和物理實(shí)驗(yàn)操作能力得以提升，也就是說(shuō)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)在物理實(shí)驗(yàn)課堂上得不到有效培養(yǎng)。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，造成這樣的現(xiàn)象的原因是：一方面，教師按照教材內(nèi)容照本宣科式開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主觀(guān)上認(rèn)為教材上既然沒(méi)有“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”這一環(huán)節(jié)，那么就沒(méi)有必要讓學(xué)生親自參與物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程;另一方面，教師在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)演示過(guò)程中，主觀(guān)上只是將實(shí)驗(yàn)過(guò)程演示給學(xué)生看，而對(duì)于實(shí)驗(yàn)反思、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析完全是按照教材中的內(nèi)容，并不會(huì)按照實(shí)驗(yàn)的實(shí)際情況來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探討。

2. 高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)評(píng)價(jià)探究

2.1豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式

針對(duì)目前形式單一的物理實(shí)驗(yàn)開(kāi)展形式這個(gè)現(xiàn)象，物理教師要豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式，讓物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)做到深化教學(xué)，要杜絕淺顯化的“只講不教”的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理化的組織，從而將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與知識(shí)學(xué)習(xí)有效融合起來(lái)。

比如說(shuō)針對(duì)高中物理中“平拋運(yùn)動(dòng)”這一物理實(shí)驗(yàn)的展開(kāi)，教師要先讓學(xué)生明確好怎樣的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)才算是平拋運(yùn)動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備和物理實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行選擇，要對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備的選擇進(jìn)行優(yōu)化。在對(duì)“平拋運(yùn)動(dòng)”這一物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示時(shí)，不能只管展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后再講關(guān)于物體在重力作用下是如何運(yùn)用的理論知識(shí)，而是在演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中就要啟迪學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，充分發(fā)揮“邊講邊實(shí)驗(yàn)”的物理實(shí)驗(yàn)開(kāi)展形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)記錄設(shè)備來(lái)探究平拋運(yùn)動(dòng)時(shí)物體運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，這樣在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探討的過(guò)程中，可以引發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，在對(duì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析的過(guò)程中便是對(duì)物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程。

2.2提升教師的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)

對(duì)于高中物理教師來(lái)說(shuō)，要讓自己具備一個(gè)高素質(zhì)的物理實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。教師要多動(dòng)手進(jìn)行相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)操作，杜絕講物理實(shí)驗(yàn)而不做物理實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。教師要在反復(fù)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的演示過(guò)程中累積實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)，從而能夠熟練運(yùn)用及規(guī)范運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備和物理實(shí)驗(yàn)儀器，以及能夠清楚物理實(shí)驗(yàn)的正確操作步驟，并且能夠清晰明確物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要注意的一些細(xì)節(jié)，最終確保物理實(shí)驗(yàn)的有序進(jìn)行和規(guī)范化進(jìn)行。只有將教師的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)提升起來(lái)，才能給學(xué)生呈現(xiàn)更加規(guī)范的物理實(shí)驗(yàn)操作，才能讓物理實(shí)驗(yàn)的結(jié)果對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。

2.3開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，推動(dòng)課外活動(dòng)的開(kāi)展

離開(kāi)了學(xué)生親自操作和體驗(yàn)的物理實(shí)驗(yàn)課是不能夠促進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的功能的。因此要想讓物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)起到培育學(xué)生核心素養(yǎng)的功能，學(xué)校就要開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，推動(dòng)課外活動(dòng)的開(kāi)展。

物理教師要組織學(xué)生形成物理興趣小組，以小組的形式到學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)室對(duì)感興趣的物理現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，從而推動(dòng)物理課外活動(dòng)的開(kāi)展。在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地制定好物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)計(jì)劃，從而讓物理實(shí)驗(yàn)有條不紊地進(jìn)行開(kāi)展。學(xué)生在物理課外活動(dòng)的開(kāi)展中可以親自參與到物理實(shí)驗(yàn)操作中去，還能夠自發(fā)式地對(duì)物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行深入探究，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行反思，提升了學(xué)生對(duì)于物理的實(shí)踐能力和對(duì)創(chuàng)新能力。

2.4創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)形式，提升物理實(shí)驗(yàn)完成質(zhì)量

要實(shí)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)在高中物理課程教學(xué)中的高質(zhì)量完成，就要對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)不能夠僅僅是圍繞學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)題所取得的分?jǐn)?shù)這樣的單一化評(píng)價(jià)，要評(píng)價(jià)學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)操作完成質(zhì)量、評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠獨(dú)立地完成對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析以及對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)結(jié)論的總結(jié)。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況，要讓物理實(shí)驗(yàn)與學(xué)生的特點(diǎn)充分結(jié)合起來(lái)，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)中是否運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中活躍了自己的思維;以及評(píng)價(jià)課堂上是否利用了合作探討式的學(xué)習(xí)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的物理課程實(shí)踐能力以及對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)操作的主觀(guān)能動(dòng)性。

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