全人教育理念下的高職人才培養(yǎng)質(zhì)量

郭洪銘 趙善慶

摘? 要：全人教育理念要求高職培養(yǎng)的人才達到既懂技術(shù)技能對學(xué)生的功利價值，也使學(xué)生關(guān)注自己的全面發(fā)展;既熟知當(dāng)下的技術(shù)技能，也能以歷史和多維的視野，掌握其發(fā)展規(guī)律;既遵重和順從技術(shù)技能規(guī)范的要求，也能在實踐中使自己具有獨特的體驗、感悟、判斷、創(chuàng)新;既肩負對振興中華的責(zé)任感和使命感，也從而尋找精神的歸宿等質(zhì)量要求。其衡量標準為“德才并育”“理實融合”“經(jīng)世實用”。實現(xiàn)路徑是構(gòu)建多元、融通、融合的全人教育人才培養(yǎng)模式，保證人才培養(yǎng)與人才需求的全面匹配，以“三教”改革引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，健全“三層”人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。

關(guān)鍵詞：全人教育;人才培養(yǎng);質(zhì)量標準

中圖分類號：G712? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1671-9255（2021）03-0070-04

一、全人教育理念下高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量訴求及標準構(gòu)建

（一）全人教育理念下不同主體對高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量訴求

1.用人單位對全人教育理念下高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的訴求

用人單位對全人教育理念下高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價通?；诰蜆I(yè)視角，且以如下三個標準衡量。首先，工作高穩(wěn)定性。用人單位最頭痛畢業(yè)生的頻繁跳槽。全人教育理念下高職人才培養(yǎng)的高質(zhì)量應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)為入職后的工作高穩(wěn)定性。具體標志是：相對長期的服務(wù)時間、良好的工作態(tài)度、嫻熟的技術(shù)技能、和諧的工作關(guān)系等。其次，工作高匹配性。所謂高匹配性指全人教育理念下高職培養(yǎng)的人才與用人單位所需人才在專業(yè)、學(xué)歷及綜合素養(yǎng)等方面的一致性。一是專業(yè)對口率。所學(xué)非愿干、專業(yè)不對口、學(xué)非所用現(xiàn)象嚴重。僅有36%和34%的高職在校生與應(yīng)屆畢業(yè)生計劃到本行業(yè)從事對口工作。如此低的專業(yè)對口率勢必影響高職人才培養(yǎng)質(zhì)量;二是求職適崗性。僅有39%的高職畢業(yè)生愿意在“技能操作人員”崗位上工作，40%的高職畢業(yè)生愿意在“技術(shù)應(yīng)用及技術(shù)管理人員”崗位上工作，甚至有13%的高職畢業(yè)生希望從事“相關(guān)行業(yè)研究開發(fā)”工作及8%的高職畢業(yè)生希望從事“工程設(shè)計”工作。亦即至少有21% （因為“技術(shù)管理人員”不符合高職人才培養(yǎng)的定位）的高職畢業(yè)生對高職人才培養(yǎng)的崗位缺乏清醒認識。三是技能適應(yīng)性。高職課程內(nèi)容的重知識化、培養(yǎng)過程的重理論性和教學(xué)方式的重講授化使得職業(yè)教育中重知識講授輕能力訓(xùn)練而致的缺乏解決實際問題的能力難以培養(yǎng)出來。四是素養(yǎng)達標性。用人單位最重視高職畢業(yè)生的學(xué)習(xí)能力、專業(yè)知識、動手能力和技能水平等“綜合素養(yǎng)”，但對高職畢業(yè)生“綜合素養(yǎng)”表示非常滿意的僅占20.97%。如果說不太滿意其崗位適應(yīng)能力、團隊協(xié)作能力等的話，對其職業(yè)規(guī)劃能力、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力、組織管理能力等則更加不滿。最后，工作高效能。如，態(tài)度端正、愛崗敬業(yè)、服從指揮、工藝精湛、精益求精、追求卓越、多干好省、質(zhì)量上乘、效益突出等。

2.畢業(yè)生對全人教育理念下高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的訴求

畢業(yè)生是高職教育最直接的首個“用戶”，如果說他們在校的“評價”還未必能看出“門道”的話，那么，他們參加工作后對高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價就是實踐后的真實感受，通常會從以下方面對人才培養(yǎng)質(zhì)量進行評價。首先，首崗就業(yè)好。評判標志：一是好就業(yè)，即畢業(yè)前已就業(yè)。二是高對口，即學(xué)用一致。三是薪酬優(yōu)，即起步待遇高。四是環(huán)境好，即工作單位人際關(guān)系和諧、技術(shù)技能先進、設(shè)備工藝完整、社會認可度高、經(jīng)濟效益突出。其次，轉(zhuǎn)崗高適應(yīng)。轉(zhuǎn)崗包括本專業(yè)內(nèi)的轉(zhuǎn)崗、相關(guān)專業(yè)內(nèi)的轉(zhuǎn)崗和非相關(guān)專業(yè)內(nèi)的轉(zhuǎn)崗。我們在強調(diào)學(xué)生專業(yè)對口的同時并不完全主張將學(xué)生的職業(yè)生涯限定于某一崗位，而是先適應(yīng)某一崗位，然后再逐步轉(zhuǎn)向其他工作崗位。耶魯大學(xué)原校長理查德·萊文就認為：專業(yè)知識和技能是學(xué)生根據(jù)自己的意愿，在大學(xué)畢業(yè)后才去學(xué)習(xí)和掌握的，那不是耶魯大學(xué)教育的任務(wù)。如果耶魯大學(xué)的畢業(yè)生只擁有某種很專業(yè)的知識和技能，那耶魯大學(xué)的教育就一定是失敗的?？梢?，轉(zhuǎn)崗及適崗具有普遍性。因此，畢業(yè)生認為全人教育理念下高職人才培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)滿足以下標準：（1）具有好學(xué)的品質(zhì)。高職人才培養(yǎng)雖然強調(diào)傳授知識、技能，但是如果沒有培養(yǎng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)及掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，那么，教師很難真正達到教學(xué)的目的。因此，教師的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)的品質(zhì)。（2）擁有扎實的基礎(chǔ)。不僅具有深厚的專業(yè)理論和嫻熟的實踐技能，而且擁有將這種理論與技能遷移和升華到新的工作崗位的能力。（3）具備創(chuàng)新的動能。要在實踐中養(yǎng)成勤思善悟的工作思路，在掌握崗位能力的同時，不僅能夠掌握崗位能力養(yǎng)成的規(guī)律，而且能夠創(chuàng)造性地提出新的工作方法、技術(shù)技能、工藝流程和工作標準等。最后，發(fā)展空間廣。如，職業(yè)生涯發(fā)展空間廣、薪酬待遇提升空間廣、學(xué)習(xí)豐富鍛造空間廣、工作努力后勁空間廣、技術(shù)技能提升空間廣等。

3.高職院校對全人教育理念下高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的訴求

高職院校對全人教育理念下高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的標準一般會從以下視角進行評價：首先，學(xué)生聲譽。如，國賽獲獎、升本率、企業(yè)評價等。其次，學(xué)生“暢銷”。如，快就業(yè)率、高就業(yè)率、高留用率、快晉升率等。再次，企業(yè)認可。如，企業(yè)高度認可高職院校全人教育理念下高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，積極參與人才培養(yǎng)以共同培育人才，并由此愿意提供更多合適崗位和有競爭力的薪水吸引學(xué)生到企業(yè)工作。最后，學(xué)?？诒Ｈ?，學(xué)校曾入選過去的“?？?85”百所示范性高等職業(yè)院校和“專科211”百所國家骨干高職院校，以及入選2018年啟動的“50所左右高水平高職學(xué)校和150個左右高水平專業(yè)群”;人才培養(yǎng)質(zhì)量高，一大批優(yōu)秀畢業(yè)生被社會肯定，社會聲譽高。

（二）全人教育理念下高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量標準

1.德才并育

一方面，要“德行天下”。指必須堅持立德樹人這個根本任務(wù)，通過習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想“三進（進教材、進課堂、進頭腦）”工程，加強學(xué)生思想政治“三全（全員、全程、全方位）”教育，堅定學(xué)生的理想信念，厚植學(xué)生的愛國情懷，注重學(xué)生的品德養(yǎng)成，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有遠大理想和共同理想的時代新人，以真正解決好“為誰培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)什么人”這個教育的首要問題。另一方面，要素養(yǎng)卓越。指不僅要使學(xué)生寬基礎(chǔ)地擁有本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的通專知識，而且要對學(xué)生進行專業(yè)素養(yǎng)教育，夯實卓越的職業(yè)道德，成為紅專融合的優(yōu)秀建設(shè)者和可靠接班人。

2.理技融合

我們通常將高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標定位于高素質(zhì)技術(shù)技能型實用人才，并在人才培養(yǎng)方案中將其描述為必須“具有職業(yè)崗位及相關(guān)崗位要求的基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能、綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才”。 [1]知識代表知道和明了職業(yè)崗位及相關(guān)崗位必須的一切知識，技能代表掌握和嫻熟使用職業(yè)崗位及相關(guān)崗位的專業(yè)技能，而能力不僅是知道和做到，而且更關(guān)鍵的是具有做好的素質(zhì)。這就要求高職院校，一方面，要加強對學(xué)生進行專業(yè)理論教育，以夯實學(xué)生學(xué)好專業(yè)技能的基礎(chǔ);另一方面，從職業(yè)教育的職業(yè)性與技能性出發(fā)，不斷強化對學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)，最終將學(xué)生培養(yǎng)成為理論與技能并重融合的高素質(zhì)技術(shù)技能型實用人才。

3.經(jīng)世實用

經(jīng)世實用的人才觀，指高職人才培養(yǎng)除了從宏觀上積極踐行教育部要求的根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和崗位需求動態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，使專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位之間實現(xiàn)對接;根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對職業(yè)標準提出的新要求，將職業(yè)標準融入課程標準和課程內(nèi)容的設(shè)計與實施中，使專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準之間實現(xiàn)對接;強化工學(xué)結(jié)合，加強實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)標準的人才，使教學(xué)過程與生產(chǎn)過程之間實現(xiàn)對接;大力推行“雙證書”制度，提升人才培養(yǎng)的針對性，使學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書之間實現(xiàn)對接;根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技能型人才成長需要，拓寬繼續(xù)學(xué)習(xí)渠道，為人才可持續(xù)發(fā)展提供支撐，使職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)之間實現(xiàn)對接以外，還要在具體推進中加快“推進實習(xí)實訓(xùn)與生產(chǎn)過程之間實現(xiàn)對接”“學(xué)校名師和企業(yè)工匠之間實現(xiàn)對接”“學(xué)?？茖W(xué)研究與企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展之間實現(xiàn)對接”“學(xué)校教師繼續(xù)教育與企業(yè)職工培訓(xùn)之間實現(xiàn)對接”。 [2]從而在全人教育理念下，將高職學(xué)生培養(yǎng)成為“德才并育”“理技融合”“經(jīng)世實用”的高素質(zhì)技術(shù)技能型實用人才。

二、全人教育理念下高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的實現(xiàn)

（一）構(gòu)建多元、融通、融合的全人教育人才培養(yǎng)模式

1.“家校企”多元有效高質(zhì)量培養(yǎng)人才

踐行全人教育理念，不僅要推行學(xué)?！叭珕T育人、全程育人、全方位育人”，而且要在家庭和企業(yè)推行“全員育人、全程育人、全方位育人”，即要以“家校企”為一體，從“家長導(dǎo)師、教師導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師”三個維度上探索有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的“三全育人”模式。首先，促進人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)變。如，由“單一角色”向“五方引領(lǐng)”轉(zhuǎn)變、由“各方割裂”向“多方融合”轉(zhuǎn)變、由“領(lǐng)域單一”向“三全育人”轉(zhuǎn)變等。其次，“三方融合、三維一體”實現(xiàn)“三全育人”。如，貫通“家校企”視域，促進“全方位育人”的實現(xiàn);融合“家校企”職責(zé)，加強“全過程育人”的實現(xiàn);拓展“家校企”資源，保障“全員育人”（教師加入、家長介入和師傅融入）的實現(xiàn)。最后，發(fā)揮各方作用。如，發(fā)揮教師導(dǎo)師的指導(dǎo)作用、家長導(dǎo)師的疏導(dǎo)作用和企業(yè)導(dǎo)師的輔導(dǎo)作用，從而實現(xiàn)家校在“學(xué)生培養(yǎng)”上的有效融通和校企在“學(xué)徒培養(yǎng)”上的深入合作，進而高質(zhì)量地完成全人教育理念下高職人才培養(yǎng)任務(wù)。

2.“四鏈融通”合力創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

“四鏈”指“教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈”。[3]教育鏈指圍繞產(chǎn)業(yè)鏈，由多維主體共同參與設(shè)計人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)以實踐能力為特征的高素質(zhì)、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才;人才鏈指滿足市場認可、產(chǎn)業(yè)鏈需要的由學(xué)校專業(yè)教師和“雙創(chuàng)”導(dǎo)師及企業(yè)師傳共同培養(yǎng)的適用人才;產(chǎn)業(yè)鏈指在特定邏輯關(guān)系下，客觀形成的各產(chǎn)業(yè)部門之間的鏈條式關(guān)聯(lián)形態(tài);創(chuàng)新鏈通過連接各相關(guān)創(chuàng)新主體，并對其知識的經(jīng)濟化過程與創(chuàng)新的系統(tǒng)化進行優(yōu)化，以最大程度地滿足市場需求。所謂“四鏈融通”指在學(xué)校專業(yè)教師和“雙創(chuàng)”導(dǎo)師及企業(yè)師傳等的合力培養(yǎng)下，教育鏈要充分體現(xiàn)專業(yè)的“理論基礎(chǔ)+專業(yè)方向+產(chǎn)業(yè)方向”的要求，產(chǎn)業(yè)鏈要將“資源需求、人才技術(shù)、項目研發(fā)等”全面融入人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)和全過程，創(chuàng)新鏈要著重培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)意能力+創(chuàng)新能力+創(chuàng)業(yè)能力”，從而構(gòu)建“四鏈”“對接—滲透—交融”的人才培養(yǎng)模式，確保人才培養(yǎng)的高質(zhì)量。

（二）促進人才培養(yǎng)與人才需求的全面匹配

1.重設(shè)專業(yè)、目標、學(xué)歷及技能含量

以智能化為重要特征的第四次工業(yè)革命要求不能單純強調(diào)對學(xué)生技術(shù)技能能力的培養(yǎng)，而要在加大學(xué)生創(chuàng)新能力、信息獲取能力及分析能力、終身學(xué)習(xí)能力等培養(yǎng)的基礎(chǔ)上加大對學(xué)生技術(shù)技能能力的培養(yǎng)。一是變革技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標。先進信息技術(shù)和先進制造技術(shù)高度融合，要求對傳統(tǒng)制造和信息物理系統(tǒng)的集合進行再造，以重構(gòu)技術(shù)技能人員新的理論知識體系和技術(shù)技能體系。二是提升技術(shù)技能人才學(xué)歷層次。智能化生產(chǎn)最直接的結(jié)果就是對低技術(shù)崗位的人工需求數(shù)量的減少，并代之以擁有堅實理論基礎(chǔ)、多元知識結(jié)構(gòu)的復(fù)雜操作技能者。這種勞動力結(jié)構(gòu)的升級必然對勞動者的學(xué)歷提出更高要求。三是快速調(diào)整更新設(shè)置專業(yè)。智能化生產(chǎn)帶來的新產(chǎn)品及衍生出的全新職業(yè)方向，使這種新興崗位所需人才嚴重供不應(yīng)求，要求高職院校及時對專業(yè)進行調(diào)整和更新，以滿足新產(chǎn)業(yè)對技術(shù)技能人才的需求。四是有效增加技術(shù)技能含金量。智能化生產(chǎn)所需的“高復(fù)雜性、高智能化崗位技術(shù)技能人才”要求高職院校培養(yǎng)的學(xué)生必須與時俱進，不斷增加技術(shù)技能含金量，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級的需要。

2.從源頭上破解結(jié)構(gòu)性不匹配的矛盾

高職院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量雖有大幅提升，但與發(fā)展需求還存在著層次結(jié)構(gòu)、區(qū)域結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、主體結(jié)構(gòu)、理實結(jié)構(gòu)、供需結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等不相匹配的七種矛盾。[4]這就要求從源頭上采取如下措施破解這種結(jié)構(gòu)性矛盾：一是大力發(fā)展本科職業(yè)教育。應(yīng)將完善職教體系的重點放在將現(xiàn)有的50所高水平高職學(xué)校升格為職業(yè)教育本科院校和150個高水平專業(yè)群與本科院校合辦成職業(yè)教育本科專業(yè)，以大力發(fā)展本科層次職業(yè)教育，解決職業(yè)教育學(xué)歷層次過低的問題。二是優(yōu)化職業(yè)教育專業(yè)布局。國家層面要通過“雙高”計劃等一大批國字號項目來重點支持建設(shè)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的專業(yè)人才。省級層面要綜合考量核心產(chǎn)業(yè)對技術(shù)技能人才的需求，重點支持前瞻性、戰(zhàn)略性優(yōu)勢專業(yè)，引導(dǎo)職業(yè)院校錯位發(fā)展，做大做強各有特色的專業(yè)。院校層面要做好專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制，確保集中一切優(yōu)勢資源打造具有特色且為教育界和產(chǎn)業(yè)界公認的專業(yè)群，以提升專業(yè)競爭優(yōu)勢。三是促進產(chǎn)教全面有效融合。如，學(xué)校專業(yè)發(fā)展規(guī)劃與國家和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃的融合，企業(yè)用工標準融合于學(xué)校課程設(shè)置、人才培養(yǎng)、教育教學(xué)、人才評價等各個方面及所有環(huán)節(jié)。

（三）以“三教”改革引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

態(tài)度、跨度和深度是深度學(xué)習(xí)的鮮明稟性和特點。態(tài)度指學(xué)生在精神和心理上對學(xué)習(xí)的投入和專注，以形成好學(xué)的品質(zhì);跨度指學(xué)生學(xué)習(xí)時可以運用跨課程乃至跨專業(yè)的視角和思維對知識和技能做出新的理解、表述和應(yīng)用;深度指學(xué)生學(xué)習(xí)追求追根究底、探古預(yù)后、由一通十、融通創(chuàng)新的效果。為引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，高職教育必須對“三教”進行有效改革。

1.把牢師資建設(shè)“四大關(guān)”

所謂教師“過四關(guān)”，一是多渠道培養(yǎng)教師的實踐能力，把好教師“準入關(guān)”;二是完善三級（國家、省級和學(xué)校）“雙師”隊伍培養(yǎng)體系，把好教師“培養(yǎng)關(guān)”;三是改革教師評價標準，把好教師“考核關(guān)”;四是完善績效工資政策，把好教師 “激勵關(guān)”。[5]在此基礎(chǔ)上，教師要做好“三準備”，即一是準備充分的教學(xué)資源。包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的挑戰(zhàn)性。二是創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。包括充分自主的學(xué)習(xí)時空、合作共進的學(xué)習(xí)團隊和多向暢通的資源平臺。三是提供必備的教學(xué)保障。包括教師的深度設(shè)計、深度指導(dǎo)和深度評價。

2.教材建設(shè)實現(xiàn)“三及時”

所謂教材建設(shè)“三及時”，一是及時建立教材更新機制。如，每年一次小修訂，三年一次大修訂;推行教材分類審核、抽查和退出制度等，從制度上確保教材的及時更新。二是及時完善教材建設(shè)體系。教材建設(shè)要實行分層規(guī)劃制度，即首選國家負責(zé)編寫的教材，次選國家尚未編寫出版而省級已編寫出版的規(guī)劃教材域，再選國家和省級規(guī)劃教材暫缺下高職院校編寫的校本教材。三是及時更新教材的覆蓋內(nèi)容。不僅通過校企合作將行業(yè)企業(yè)最前沿的知識、技術(shù)、工藝、方法等反映到專業(yè)課教材中，而且要使教材既科學(xué)嚴謹，也通俗易懂，內(nèi)化外行。

3.教法確保突出“五重點”

所謂教法突出“五重點”，一是將重點放在以“學(xué)”為中心的目標建構(gòu)上。重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生養(yǎng)成好學(xué)習(xí)慣，以較強的學(xué)習(xí)能力支撐高質(zhì)量的職業(yè)生涯發(fā)展。二是將重點放在以“情（學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法知識基礎(chǔ)、接受程度等）”為起點的教學(xué)方式上。針對學(xué)生來源多樣化、知識來源多樣化和教學(xué)方法多樣化的客觀現(xiàn)實，通過通俗易懂的表現(xiàn)方式由淺入深地進行課堂教學(xué)，以確保學(xué)生學(xué)了并學(xué)會乃至內(nèi)化于心、言于可表、行能遷移。三是將重點放在以“生”評教的主體創(chuàng)新上。將久已習(xí)慣了的由教師選擇教學(xué)內(nèi)容、評定學(xué)態(tài)學(xué)績的教學(xué)評價機制轉(zhuǎn)向根據(jù)學(xué)生實情決定教師教學(xué)內(nèi)容并將學(xué)生作為教師教學(xué)效果評價主體的教學(xué)評價機制。四是將重點放在以“標”（職業(yè)標準、工作標準、教學(xué)標準等）為準的教師教學(xué)效果考核上。教師必須及時拓展課程資源、科學(xué)遴選教學(xué)內(nèi)容、運用模塊教學(xué)方式，使教學(xué)標準與職業(yè)標準、工作標準高度一致。五是指將重點放在以“賽”促學(xué)的教學(xué)能力機制建構(gòu)上。要將以“賽”促學(xué)的理念體現(xiàn)于學(xué)情分析、內(nèi)容遴選、語言表述、課堂教學(xué)、實訓(xùn)實習(xí)和質(zhì)量評價等所有環(huán)節(jié)和完整過程之中。

（四）健全“三層”人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系

所謂“三層”，指從專業(yè)、課程、單元三個層面對人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)進行評價。首先，對專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)程度進行評價。專業(yè)培養(yǎng)目標不僅是制訂人才培養(yǎng)方案的首要問題，而且貫穿于課程體系之中。核心能力是人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的“標準鏈”，也是衡量課程體系目標達成的重要尺規(guī)，要求人才培養(yǎng)的所有環(huán)節(jié)都必須緊緊圍繞培養(yǎng)目標進行設(shè)計和教學(xué)活動，以確保人才培養(yǎng)中設(shè)定的素質(zhì)、知識和能力目標實現(xiàn)。其次，對課程培養(yǎng)目標的實現(xiàn)程度進行評價。專業(yè)目標必須細分于課程目標之中，且以所有課程目標的實現(xiàn)來保證專業(yè)培養(yǎng)目標的總體實現(xiàn)。這就要求所有課程目標都必須覆蓋各自對應(yīng)的核心能力，以確保學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成果與課程培養(yǎng)目標之間高度契合。最后，對單元培養(yǎng)目標的實現(xiàn)程度進行評價。人才培養(yǎng)目標體系的終端必須體現(xiàn)于每門課程的每個單元培養(yǎng)目標，以確保人才培養(yǎng)目標的更加具體和更加可行。評價依據(jù)是學(xué)習(xí)態(tài)度、問題回答、作業(yè)完成、課堂紀律和階段考試成績等，評價主體為學(xué)生自我評價、同學(xué)相互評價、教師評價，評價時機為隨堂隨機式、期中式和期末式。教師不僅要對教學(xué)結(jié)果與目標達成之間的偏差進行分析，找出原因，重新進行教學(xué)設(shè)計和確保有效實施，而且要針對每個學(xué)生的差異情況來幫助其認識自我和制定科學(xué)可行的能力提升方案。

參考文獻：

[1]王益富.職業(yè)人格教育：高等教育的價值轉(zhuǎn)型[J].河北師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2010（2）：49-52.

[2]向羅生.貫徹《職教20條》必須深入持久地開展校企“五對接”[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019（5）：1-4.

[3]陳岳堂.湖南工程學(xué)院：構(gòu)建“四鏈融通”的新工科人才培養(yǎng)模式[N].光明日報，2020-10-27（16）.

[4]邵建東.制約職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展的結(jié)構(gòu)性矛盾需破解[N].光明日報，2020-10-20（14）.

[5]溫貽芳.職業(yè)教育人才培養(yǎng)的行動指南[N].中國教育報，2020-10-27（9）.