基于學(xué)教評(píng)一體化理念，落實(shí)文言文閱讀教學(xué)

孫北平

統(tǒng)編語(yǔ)文教材在指導(dǎo)思想、編寫(xiě)框架、助讀系統(tǒng)、篇章選擇等方面都有了很大的變化。學(xué)生怎么學(xué)更有效？教師如何教更貼近學(xué)生的實(shí)際情況？教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)應(yīng)如何評(píng)價(jià)？都值得我們一線教師思考。基于此背景，本文著眼于統(tǒng)編語(yǔ)文教材閱讀教學(xué)的有效性，以《記承天寺夜游》為例，探索學(xué)教評(píng)一體化理念下的文言文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、確定目標(biāo)，結(jié)合單元整體把握重難點(diǎn)

課文學(xué)習(xí)要有單元整體的理念。學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)和評(píng)價(jià)，出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)指向?qū)W生對(duì)文章的學(xué)習(xí)。根據(jù)《記承天寺夜游》所在單元導(dǎo)語(yǔ)的清晰指引，筆者圍繞著“閑”字設(shè)定本文的核心學(xué)習(xí)目標(biāo)。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.譯讀一文：找出“閑”句，讀出“閑”味。

2.品讀一句：品味“閑”人，感受“閑”情。

3.寫(xiě)讀一詩(shī)：寫(xiě)作“閑”詩(shī)，理解“閑”意。

王榮生教授認(rèn)為，學(xué)習(xí)文言文，最終的落點(diǎn)是文化的傳承與反思。在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生應(yīng)積極地思考、分析，主動(dòng)地去探索。因此，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)定為：

【教學(xué)重點(diǎn)】

將原文改成現(xiàn)代詩(shī)，進(jìn)一步理解“閑人”的含義。

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】

品味“但少閑人如吾兩人者耳”一句，感受作者復(fù)雜而微妙的心境。

二、搭建支架，幫助學(xué)生達(dá)成核心學(xué)習(xí)目標(biāo)

確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)板塊，通過(guò)課前智慧課堂云平臺(tái)上推送的學(xué)習(xí)資源，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí);課堂上推送檢測(cè)習(xí)題到學(xué)生的客戶端，可以了解學(xué)生預(yù)習(xí)字詞梳理的情況;課中推送的微課資源等，可以幫助學(xué)生知曉作者生平經(jīng)歷;課后的交流評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步深度學(xué)習(xí)。

具體做法如下表。

三、多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生提高文言文閱讀能力

在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用智慧課堂的“知知鳥(niǎo)”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，幫助學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)練習(xí)板塊，結(jié)合下載的數(shù)字教材資源，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)互學(xué)。運(yùn)用ForClass智慧平臺(tái)制作dcf格式課件，其評(píng)測(cè)功能可以實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)，讓學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。通過(guò)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，了解學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的掌握情況，播放視頻微課幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。與此同時(shí)，平臺(tái)強(qiáng)大的“熱區(qū)”鏈接資源功能，也使課堂環(huán)節(jié)更加合理，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的選擇更加多樣化，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“生本課堂”。課例將新媒體新技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知的工具，也注重了教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化發(fā)展，圍繞課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中突出了學(xué)生的主體地位，既面向全體學(xué)生，又關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。