學(xué)教評(píng)一體化在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

李燁

摘要：保證語(yǔ)文課程實(shí)施中的學(xué)、教、評(píng)的一致性，需要落實(shí)學(xué)教評(píng)一體化的理念。在實(shí)踐過(guò)程中，需關(guān)注以下三個(gè)方面：如何針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)，如何以學(xué)定教地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以及如何實(shí)現(xiàn)測(cè)評(píng)和點(diǎn)評(píng)與教學(xué)目標(biāo)的一致性。清晰的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)的方向、教的指引、評(píng)的依據(jù)，是把學(xué)、教、評(píng)統(tǒng)籌在一起的向心力。以學(xué)定教的教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的課堂主體地位的尊重與認(rèn)同，它是科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)的載體。測(cè)評(píng)和點(diǎn)評(píng)能夠保障和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。本文擬以統(tǒng)編語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)第一單元《燈籠》一課為例，探討學(xué)教評(píng)一體化在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：學(xué)教評(píng)一體化;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)活動(dòng);測(cè)評(píng);點(diǎn)評(píng)

在以往的聽(tīng)評(píng)課當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)設(shè)計(jì)或課堂呈現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)不一致的問(wèn)題。要保證語(yǔ)文課程實(shí)施中的學(xué)、教、評(píng)的一致性，需要落實(shí)學(xué)教評(píng)一體化的理念。在實(shí)踐過(guò)程中，需關(guān)注以下三個(gè)方面：如何針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)，如何以學(xué)定教地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以及如何實(shí)現(xiàn)測(cè)評(píng)和點(diǎn)評(píng)與教學(xué)目標(biāo)的一致性。

本文擬以統(tǒng)編語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)第一單元《燈籠》一課為例，探討學(xué)教評(píng)一體化在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)是學(xué)教評(píng)一體化能夠有效落實(shí)的關(guān)鍵

清晰的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)的方向、教的指引、評(píng)的依據(jù)，是把學(xué)、教、評(píng)統(tǒng)籌在一起的向心力。教學(xué)目標(biāo)明確，教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)才有的放矢，課堂評(píng)價(jià)才有所依托。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，以確保學(xué)教評(píng)一體化的可操作性和保證目標(biāo)設(shè)定的科學(xué)有效。下面以《燈籠》教學(xué)目標(biāo)為例，從三個(gè)層面談如何針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)。

《燈籠》教學(xué)目標(biāo)：

目標(biāo)① 梳理關(guān)于燈籠的事件，理清文章思路。

目標(biāo)② 體會(huì)作者寄寓在燈籠中的家國(guó)情懷和文化內(nèi)涵。

目標(biāo)③ 運(yùn)用“托物言志”手法仿寫(xiě)課文句子。

1.課程標(biāo)準(zhǔn)層面

“課堂評(píng)價(jià)基于學(xué)習(xí)目標(biāo)，而學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)自于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的分解?！盵1]在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)我們需要綜合考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情、語(yǔ)文核心素養(yǎng)等多個(gè)要素，但最根本的還是應(yīng)該從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，找到理論依據(jù)。以《燈籠》的教學(xué)目標(biāo)為例：

（1）基于課標(biāo)對(duì)學(xué)生提出“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路”[2]的能力要求，設(shè)計(jì)了目標(biāo)①。

（2）基于課標(biāo)“培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義”“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大”[2]的總體目標(biāo)要求，和“讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度”的教學(xué)建議，設(shè)計(jì)了目標(biāo)②。

（3）基于課標(biāo)“注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的有機(jī)聯(lián)系”“將讀與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)”[2]的教學(xué)建議，設(shè)計(jì)了目標(biāo)③。

2.教材層面

（1）統(tǒng)編教材采用“雙線組元”的結(jié)構(gòu)，課文所在單元的人文主題是“民俗文化”，語(yǔ)文要素是“感受作者寄寓的情思，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。[3]依據(jù)單元的人文主題和語(yǔ)文要素，設(shè)定目標(biāo)②。

（2）依據(jù)單元寫(xiě)作任務(wù)“學(xué)習(xí)仿寫(xiě)”，設(shè)定目標(biāo)③。

3.學(xué)情層面

（1）八年級(jí)學(xué)生雖具備一定的概括事件能力，但組織語(yǔ)言精簡(jiǎn)概括尚存一定難度，且中考文學(xué)類(lèi)文本閱讀有對(duì)學(xué)生內(nèi)容概括能力的考查，據(jù)此設(shè)定目標(biāo)①。

（2）學(xué)生因?qū)r(shí)局背景不甚了解，在品讀悟情時(shí)存在一定障礙，且中考文學(xué)類(lèi)文本閱讀有對(duì)學(xué)生內(nèi)容理解能力的考查，據(jù)此設(shè)定目標(biāo)②。

（3）學(xué)生有以課文為藍(lán)本的讀寫(xiě)共生經(jīng)驗(yàn)，對(duì)仿寫(xiě)不陌生，但尚未使用過(guò)“托物言志”手法仿寫(xiě)，據(jù)此設(shè)定目標(biāo)③。

科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)既是學(xué)教評(píng)一體化能夠有效落實(shí)的先決條件，又與學(xué)教評(píng)一體化相輔相成。只有針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)，才能保證目標(biāo)設(shè)定的科學(xué)性、有效性和學(xué)教評(píng)一體化的可操作性。

二、以學(xué)定教的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)教評(píng)一體化的核心

以學(xué)定教的教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的課堂主體地位的尊重與認(rèn)同，它是科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)的載體。而在以學(xué)定教地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要有起點(diǎn)意識(shí)，結(jié)合《燈籠》一課，我們可從知識(shí)起點(diǎn)、技能起點(diǎn)、態(tài)度起點(diǎn)去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

1.從學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)上看

在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)學(xué)教評(píng)一體化，要對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平有清晰的認(rèn)識(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行群體共性和個(gè)體差異性分析，以生為本，以學(xué)定教。

（1） 群體共性分析：在學(xué)習(xí)《燈籠》之前，同學(xué)們已學(xué)過(guò)《紫藤蘿瀑布》《白楊禮贊》這樣托物言志的散文，所以在根據(jù)單元寫(xiě)作目標(biāo)“學(xué)習(xí)仿寫(xiě)”設(shè)計(jì)“仿《燈籠》句”環(huán)節(jié)時(shí)，可以添加運(yùn)用“托物言志”手法進(jìn)行仿寫(xiě)的要求，本環(huán)節(jié)主要使用練習(xí)法，讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，學(xué)以致用。

（2） 個(gè)體差異性分析：因?yàn)閷W(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力和寫(xiě)作素養(yǎng)不盡相同，所以“仿《燈籠》句”環(huán)節(jié)也可使用分層教學(xué)法。對(duì)于底子薄、表達(dá)能力弱的同學(xué)，僅要求仿句句式結(jié)構(gòu)與原文相同即可;對(duì)于能比較好地組織語(yǔ)言、具備一定表達(dá)能力的大部分同學(xué)，要求用托物言志的手法仿寫(xiě)課文句子;對(duì)于能很好地遣詞造句、具備熟練駕馭語(yǔ)言能力的同學(xué)，則要求選用傳統(tǒng)文化的載體，使用托物言志手法仿寫(xiě)句子，且作品中要傳遞家國(guó)情懷。

2. 從學(xué)生的技能起點(diǎn)上看

《燈籠》一課的學(xué)生技能主要考查概括能力和寫(xiě)作能力兩方面，針對(duì)他們的技能起點(diǎn)，要全力做到了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)既要“接地氣”——讓大部分同學(xué)能接受訓(xùn)練的難度，愿意去嘗試;又要有一定的提升區(qū)間——通過(guò)訓(xùn)練可以提高同學(xué)們的能力水平。

（1） 在概括能力層面：八年級(jí)學(xué)生雖具備一定的概括事件能力，但是對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，組織語(yǔ)言精簡(jiǎn)概括尚存一定難度;加之吳伯簫散文多用古語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)，且敘事較散，學(xué)生閱讀的專(zhuān)注力不容易集中。針對(duì)這種學(xué)情，在梳理關(guān)于燈籠的事件時(shí)，可使用圖示教學(xué)法和小組討論法，通過(guò)提供圖表支架和方法支架，讓同學(xué)們用“自主、合作、探究”的方式學(xué)習(xí)課文，理清思路。在圖表支架中，要為同學(xué)們準(zhǔn)備好概括范例，即教師對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行的示范。同學(xué)們可以借助這些范例快速走進(jìn)文本，完成填空。對(duì)于一些概括能力比較薄弱的同學(xué)，還可以向他們提供方法支架，如：①要注意把握文章線索，要體現(xiàn)出“燈籠”這個(gè)關(guān)鍵要素。②找到本段中和燈籠的關(guān)聯(lián)事件壓縮。③嘗試用動(dòng)賓短語(yǔ)組織語(yǔ)言。