思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級單元復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用分析

陳丹丹

【摘要】隨著現(xiàn)代化技術(shù)以及信息化手段的飛速發(fā)展，思維導(dǎo)圖得到了越來越多的重視，并且在多個社會領(lǐng)域中都得到了十分廣泛的應(yīng)用，而在教育領(lǐng)域，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)的高年級單元復(fù)習(xí)課程中，科學(xué)、合理地應(yīng)用思維導(dǎo)圖不僅能夠更好地提升單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量，還可以在最大限度上幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識.

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)高年級;單元復(fù)習(xí)課;應(yīng)用分析

思維導(dǎo)圖，通常被稱作心智導(dǎo)圖，是一種能夠體現(xiàn)出發(fā)散性思維的圖形思維工具.思維導(dǎo)圖最早的概念，就在《思維導(dǎo)圖》一書中提出，不僅提升了對思維導(dǎo)圖的重視程度，還認(rèn)為思維導(dǎo)圖能夠有效激發(fā)出人類大腦中存在的潛力，挖掘出蘊(yùn)含的自然功能.而在教育改革不斷深入的背景下，在各類課程教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，也成為教育領(lǐng)域發(fā)展的主要趨勢，在小學(xué)階段中，數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵所在，再加上單元復(fù)習(xí)課的重要作用，這就需要更好地引入思維導(dǎo)圖，全方位提升小學(xué)高年級數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課的實(shí)效性.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級單元復(fù)習(xí)課中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價值

在小學(xué)教學(xué)階段中，復(fù)習(xí)屬于一種必不可少的教學(xué)內(nèi)容，而復(fù)習(xí)的主要目的就是為了幫助學(xué)生對于那些已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行鞏固.而相對于普通的教學(xué)內(nèi)容來說，單元復(fù)習(xí)課程中的主要內(nèi)容都是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，因此，在對高年級學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師一般都會省略較為復(fù)雜的講解環(huán)節(jié)，直接對所學(xué)知識展開全面的梳理回顧，這就進(jìn)一步提升了學(xué)生自身的知識容量以及知識點(diǎn)密度，再加上課程時間帶來的限制，也加大了復(fù)習(xí)課程的開展難度.同時，在單元復(fù)習(xí)課程中，教師不僅需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠回顧所學(xué)的知識，更要促進(jìn)不同知識點(diǎn)之間聯(lián)系程度以及理解程度的提升，并將教材內(nèi)容作為基礎(chǔ)，明確主要的設(shè)計邏輯，并展開更加全面的綜合整理以及歸類處理.然而，大多數(shù)小學(xué)生在數(shù)學(xué)的單元復(fù)習(xí)課程中，通常只是對部分重點(diǎn)知識進(jìn)行回顧，這就使得學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識點(diǎn)之間所存在的邏輯關(guān)系缺乏明確認(rèn)知，這也是使得學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系不夠全面的主要原因.在單元復(fù)習(xí)課程中采用思維導(dǎo)圖，就可以從多個角度為學(xué)生提供更好的工具.簡單來說，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面.首先，可以提升學(xué)生的記憶能力，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線可以明顯看出，防止知識遺忘的關(guān)鍵就在于復(fù)習(xí)，如果采用傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式，各個知識點(diǎn)之間就必然會缺乏關(guān)聯(lián)性，嚴(yán)重影響記憶效果，因此，這就需要利用思維導(dǎo)圖來更好地引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)起不同的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，在提升記憶效果的同時，進(jìn)一步彌補(bǔ)學(xué)生存在的知識缺陷.其次，思維導(dǎo)圖有利于鞏固數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)作為一門具有邏輯性以及嚴(yán)謹(jǐn)性的學(xué)科，其內(nèi)部的各個知識點(diǎn)十分復(fù)雜，盡管在不同的數(shù)學(xué)體系中，存在著顯著的邏輯關(guān)系，但小學(xué)生仍舊難以理解，所以，教師就可以在思維導(dǎo)圖的繪制過程中，引導(dǎo)學(xué)生采用圖形以及線條等元素來更好地呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)的知識體系，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)[1].

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級單元復(fù)習(xí)課中應(yīng)當(dāng)注意的問題

（一）注重學(xué)生的自主繪制以及完善

不同的小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，其思維發(fā)展會呈現(xiàn)出一種獨(dú)特性特征，這也對小學(xué)高年級單元復(fù)習(xí)課程的開展產(chǎn)生了一定程度的影響，簡單來說，即便是在同一種理論知識的教學(xué)之中，不同學(xué)生所設(shè)計的思維導(dǎo)圖也不盡相同.因此，教師就需要在課堂中重視學(xué)生的主體地位，在向?qū)W生傳授具體的思維導(dǎo)圖繪制方式過后，使得學(xué)生能夠積極主動地參與到其中，這樣不僅能夠利用思維導(dǎo)圖的交流展示來創(chuàng)造出更加完善的自我改進(jìn)空間，還可以幫助教師根據(jù)思維導(dǎo)圖來明確學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解程度，使得學(xué)生能在這種不斷完善思維導(dǎo)圖的過程中，對知識進(jìn)行更好的鞏固學(xué)習(xí)[2].

（二）注重師生間的對話以及反饋

在思維導(dǎo)圖的實(shí)際應(yīng)用過程中，最重要的環(huán)節(jié)就是教師與學(xué)生之間的溝通交流，但在目前的單元復(fù)習(xí)課程中，大多數(shù)教師卻仍舊停留在最初級的階段，也就是經(jīng)典的教師講解，學(xué)生學(xué)習(xí)的層面上，這就更需要利用思維導(dǎo)圖來強(qiáng)化師生交流力度.例如，在對學(xué)生之前所學(xué)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)時，數(shù)學(xué)教師就可以在課堂教學(xué)過程中，為學(xué)生提供直觀的思維導(dǎo)圖，根據(jù)學(xué)生所掌握的知識內(nèi)容設(shè)計出與之對應(yīng)的問題，使得教師與學(xué)生之間能夠展開更加高效的交流互動.同時，教師還要突破傳統(tǒng)師生身份的限制，構(gòu)建出能夠平等交流的機(jī)會，更好地提升思維導(dǎo)圖的實(shí)際應(yīng)用效果.

（三）注重結(jié)合知識運(yùn)用以及知識梳理

在現(xiàn)階段的社會環(huán)境中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對思維導(dǎo)圖的認(rèn)知過于片面，認(rèn)為思維導(dǎo)圖只能夠起到梳理所學(xué)知識的作用，簡單來說，就是利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生總結(jié)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，忽略了各類數(shù)學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用.因此，教師在利用思維導(dǎo)圖設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)高年級單元復(fù)習(xí)課的過程中，必須利用習(xí)題來充分結(jié)合生活中的實(shí)際情況，從而更好地促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠自主探究數(shù)學(xué)學(xué)科中不同知識點(diǎn)的基本關(guān)系，找尋出其中存在的細(xì)節(jié)，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力以及應(yīng)用能力[3].

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級單元復(fù)習(xí)課中的實(shí)際應(yīng)用措施

（一）利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生建立知識模塊

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)當(dāng)更好地指導(dǎo)學(xué)生梳理所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，也就是回顧之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在不同的數(shù)學(xué)知識模塊間建立起更加全面的聯(lián)系，從而形成一種完善的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò).然而，由于不同學(xué)生之間思維能力上存在的差異，部分學(xué)生很難獨(dú)立完成對數(shù)學(xué)知識的梳理以及回顧，也無法按照具體的邏輯關(guān)系來建立數(shù)學(xué)知識體系，再加上一些知識學(xué)習(xí)的間隔時間相對較長，使得學(xué)生在單元復(fù)習(xí)課程中需要面臨重新學(xué)習(xí)的嚴(yán)重問題，引發(fā)知識點(diǎn)疏漏以及知識點(diǎn)理解程度不足等問題出現(xiàn).因此，教師要合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，將那些較為零散的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)綜合成一個完整的知識模塊，形成一種數(shù)學(xué)知識圖譜，并將此作為基礎(chǔ)來完成數(shù)學(xué)知識的回顧，穩(wěn)步提升各個數(shù)學(xué)知識模塊的復(fù)習(xí)效率以及復(fù)習(xí)質(zhì)量.例如，在對“運(yùn)算”這一知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，教師就可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖來向?qū)W生呈現(xiàn)出之前所學(xué)過的所有運(yùn)算內(nèi)容，重點(diǎn)包括小數(shù)運(yùn)算、整數(shù)運(yùn)算以及分?jǐn)?shù)運(yùn)算等，并且在整體思維導(dǎo)圖的設(shè)計中，教師還應(yīng)當(dāng)找尋出重點(diǎn)所在，并將其作為引導(dǎo)學(xué)生深入復(fù)習(xí)的關(guān)鍵所在，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生完成對于局部數(shù)學(xué)知識的突破.同時，在思維導(dǎo)圖的實(shí)際繪制過程中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)部分關(guān)鍵詞來劃分運(yùn)算的主要類型，其中的分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算作為小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心內(nèi)容，教師要進(jìn)一步明確小括號以及中括號的運(yùn)算順序，保證學(xué)生對運(yùn)算有著更加深入的理解.由此可以看出，在思維導(dǎo)圖中，其每一個分支內(nèi)部都有著典型的例題，使得學(xué)生在知識梳理以及知識訓(xùn)練過程中，實(shí)現(xiàn)對分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的全面復(fù)習(xí).