基于信息化的“五位三元兩主體”農(nóng)村職業(yè)教育教學探究

鄭兆龍?王超?陳恩澤 梁川川?李永濤 崔建偉

【摘要】? ? 隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人民物質(zhì)生活水平在提高的同時，教育的改革發(fā)展逐漸被越來越多人重視。在信息化發(fā)展的大背景下，如何提高農(nóng)村職業(yè)教育，助力農(nóng)村人口提高自己的專業(yè)技能，更好的就業(yè)，成為社會主義現(xiàn)代化進程中的重要任務，同時也是全面建成小康社會的重點與難點。當前農(nóng)村教育教學整體建設情況步伐較為緩慢，教育教學成果變化不明顯，因此需要切實引進互聯(lián)網(wǎng)信息化數(shù)字技術工具，利用信息化不斷完善與加強農(nóng)村職業(yè)教育教學能力。本文主要是基于信息化的“五位三元兩主體”農(nóng)村職業(yè)教育教學進行了探究論述。

【關鍵詞】? ? 信息化? ? 農(nóng)村? ? 鄉(xiāng)村振興

當前，縱觀全國勞動數(shù)據(jù)，勞動數(shù)量規(guī)模龐大，但具備一定的知識和專業(yè)技能人才較為缺乏，因而出現(xiàn)了勞動者找工作，招聘公司找人才的不均衡現(xiàn)象。大多數(shù)缺乏知識技能的勞動者皆出自于農(nóng)村，由于農(nóng)村生活水平相比較低，因而使得教育水平整體受地域、師資等限制發(fā)展較低。但多數(shù)個體都有著要學習技能，積極就業(yè)的強烈需求。在信息化時代，就需要相關部門與團體能加大對農(nóng)村教育教學師資、設備等投入，切實貫徹落實鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，促進農(nóng)村職業(yè)教育教學有質(zhì)的提高。

一、研究案例簡述

本文以山東省濱州市博興縣為例，主要針對其中的濱州市技師學院的現(xiàn)狀展開分析論述。濱州市技師學院位于山東省濱州市博興縣，學院占地337畝，現(xiàn)有教職工人數(shù)414人，擁有相關的主要實習設備4000套，年培養(yǎng)學生2000余人，幫助學生年收入增加5000元，學校通過與與政府部門合作（如博興縣興福鎮(zhèn)等）建立辦學合作關系，學校大力開展農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移、下崗再就業(yè)等短期培訓，同時通過校校合作，校企合作，融教學、培訓、生產(chǎn)、科研為一體，切實提高了本校農(nóng)村職業(yè)教育教學質(zhì)量。

二、基于信息化發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育教學的意義

1.提高學生自主實踐能力。將互聯(lián)網(wǎng)平臺作為農(nóng)村教育教學的輔助工具，一方面，網(wǎng)絡上豐富的資源，通過教師的傳遞以及引導學生自主進行搜索查閱，可以極大的擴展學生的知識眼界，促使學生在深入閱讀了解世界之后，激發(fā)起積極學習、主動發(fā)現(xiàn)、深入探索的學習熱情[1]。同時，農(nóng)村職業(yè)教育教學，其相比普通高校，更注重學生的實踐能力，其通過專業(yè)的針對農(nóng)民的技能培訓，能在短時間內(nèi)的通過高強度的集中授課學習切實使農(nóng)民掌握優(yōu)質(zhì)的技能，從而更好的幫助其適應社會，助力其更好生活，而互聯(lián)網(wǎng)作為教育教學工具，其可以調(diào)動形式多樣的資源，在教師的指導下，改變傳統(tǒng)的農(nóng)民被動培訓模式，并且其靈活性，隨時隨地重復性觀看的特性可以更大限度的助力農(nóng)民在自由開放的學習環(huán)境中培養(yǎng)形成自主實踐探究的好習慣，從而直接服務于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略創(chuàng)收更為深入優(yōu)質(zhì)的發(fā)展成果。

2.培養(yǎng)學生形成正確的價值觀。教師利用網(wǎng)絡平臺，以視頻的方式呈現(xiàn)蘊含深刻意義的電視劇、電影等，可以讓學生以積極的熱情投入到劇情當中，并在劇情的感染下潛移默化的從中得到感悟，在啟發(fā)當中逐漸繼承與弘揚自強不息、誠實守信、愛崗敬業(yè)等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德。農(nóng)村職業(yè)教育雖然重點在于教授技能，但是，無論何時何地，學生的品德一定是放在教育培養(yǎng)首位的。通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，了解真實的歷史，感懷先輩烈士，會幫助職業(yè)學校的學生形成正確的價值觀，并在價值觀的指引下找到人生的方向，以熱愛與努力實現(xiàn)自己的理想。此外，對于農(nóng)村學生，培養(yǎng)其形成愛崗敬業(yè)、不畏犧牲以及服務人民等優(yōu)秀價值觀，會促使其在經(jīng)過培訓，學有所成之后，回歸農(nóng)村，自覺的積極投入到本地農(nóng)村建設中來，以自身力量來為農(nóng)村發(fā)展、農(nóng)民富裕積極的貢獻一份力量。從而保障了職業(yè)教育在開展過程中間接服務于鄉(xiāng)村振興。

3.利于實現(xiàn)差別化教學。農(nóng)村職業(yè)教育教學，其培養(yǎng)目標主要是農(nóng)村人口，受限于經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村人口教育水平差異化嚴重，并且每個人擅長與熱愛的技能也存在差異，形式多樣[2]。而互聯(lián)網(wǎng)平臺則一大優(yōu)勢就是其靈活性與多樣化。在網(wǎng)上，學生可以自由搜索到其感興趣的技能教學視頻進行觀看，并且可以隨時隨地反復進行觀看。同時，同一教學內(nèi)容，可能各老師教學風格也不一，而借助于信息化平臺，學生可以在多次試聽后選擇適合自己的課程進行學習，豐富多樣化的網(wǎng)絡教學資源，會滿足不同學生的差異化需求，切實以教學激發(fā)學生的技能潛力。此外，教師在課堂上，將互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學進行融合，以直觀、生動的形象展現(xiàn)于學生，通過多媒體課件，可以完整地激發(fā)學生的想象力，并且可以開放學生的思維，能增加學生與老師的互動性，幫助學生更快地適應現(xiàn)代教育教學節(jié)奏，更好的融入到信息化的社會工作當中，提高其就業(yè)競爭力。

三、五位三元兩主體概述

“五位”主要是指政府、學校、企業(yè)、村“兩委”、行業(yè)協(xié)會。對于農(nóng)村職業(yè)教育教學，只有將“五位”都能結合起來，相互分工協(xié)作，才能助力培訓人員得到優(yōu)質(zhì)的學習資源，才能貫徹落實鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。在這些分工合作中，政府主要發(fā)揮指導、調(diào)控的宏觀職能，而學校則是建設與發(fā)展職業(yè)教育教學的主力，企業(yè)積極提供教學資源與資金支持，村“兩委”則是積極宣傳、鼓勵本村勞動人口積極參與技能培訓，而行業(yè)協(xié)會則是協(xié)助村委積極與農(nóng)村人口進行交流，并答疑解惑。三元主要是指“產(chǎn)教融合、校企合作、農(nóng)民培訓”，三元是農(nóng)村職業(yè)教育教學的培養(yǎng)與發(fā)展路徑。產(chǎn)教融合是學校教育開設的課程根據(jù)產(chǎn)業(yè)的實際需求設立，從而促使學生在未來能順利找到適合的工作，校企合作是對于農(nóng)村職業(yè)教育教學，其實踐技能相當重要，因此學校與企業(yè)相互合作實現(xiàn)資源信息共享，將人才送到企業(yè)進行實地培訓，會大大增強學生的社會工作適應力。農(nóng)民培訓是對于農(nóng)民等進行針對性的理論技能授課，在教學中切實提升其職業(yè)技能。兩主體主要是指新農(nóng)民和農(nóng)村籍學生兩類人群，對于農(nóng)民，其目的在于提高技能，而農(nóng)村籍學生則是通過網(wǎng)絡平臺，助力學生融入信息化社會，了解行業(yè)新動態(tài)，提高其職業(yè)素養(yǎng)。

四、濱州市技師學院職業(yè)教育教學現(xiàn)狀

1.教學創(chuàng)新力不足。當前農(nóng)村職業(yè)教育教學的教師，其多數(shù)是在進修后獲得本科學歷，因而使得其知識結構單一，并且知識深度較淺薄，因而在教授學生中受限于自身的學識素養(yǎng)，拓展課外內(nèi)容知識給學生的能力有限，從而使得學生未能接受到充足的知識，開闊自己的眼界，由此阻礙了其想象力與思維水平的開放，在互聯(lián)網(wǎng)的教學水平下卻缺乏自主創(chuàng)新，自主探究的意識。

2.學生水平差異性大，發(fā)展空間狹窄。當前農(nóng)村職業(yè)教育教學的兩主體主要是農(nóng)民與農(nóng)村籍學生，就這兩主體而言，其掌握的知識水平就存在很大的差異，對于農(nóng)民來說，其一般實踐技能學習效率水平較高，而對于農(nóng)村籍學生來說，其整體掌握的知識水平高度遠大于農(nóng)民，因此其在理論方面接受度快且質(zhì)量較好。然而，博興縣雖然在農(nóng)村職業(yè)教育教學方面開設了不同的專業(yè)，針對不同的企業(yè)需求與農(nóng)村人口自身需求設立形式多樣化的課程，但許多課程，其具有相通性，而學校主要是在宏觀上進行把握，因而可能使得教學內(nèi)容在一些方面，缺乏針對性，致使一些學生在未來就業(yè)方面因為技能掌握不充分而限制其求職空間與發(fā)展范圍。

五、以“五位”合作促教育資源實現(xiàn)共享與轉(zhuǎn)化

政府、學校、企業(yè)、村“兩委”、行業(yè)協(xié)會，如果這幾者之間能分工合作，實行資源共享，必將會使得農(nóng)村職業(yè)教育教學發(fā)生質(zhì)的提升。在信息化時代，需要政府做主導，積極與企業(yè)進行交流，鼓勵企業(yè)為學校提供資金支持，同時政府自身也應該以財政撥款助力學校的教育培訓，而學校，則需要在資金充足的情況下，大力引進計算機、多媒體投屏等現(xiàn)代教育教學設備，并通過短時頻等廣告制作，積極與村“兩委”合作，使其利用短時頻、有吸引力的圖文等宣傳內(nèi)容，鼓勵農(nóng)民和農(nóng)村籍學生積極參與培訓，切實通過互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)充分資源，吸引農(nóng)民學習技能的積極性。此外，政府也應該與學校合作，對行業(yè)協(xié)會的工作人員首先開展學校招聘的相關信息培訓，讓行業(yè)協(xié)會工作人員在實地了解學校的各項設備設施，了解教學內(nèi)容，以及對國家和省政府的相關政策進行正確的解讀之后，能精準的而又完整的回答各種相關問題，促使農(nóng)村務工人員在充分的理解與正確的認識之后積極參與技能培訓。

六、以“三元”完善農(nóng)村職業(yè)教育教學目標

三元主要是指“產(chǎn)教融合、校企合作、農(nóng)民培訓”，三元是農(nóng)村職業(yè)教育教學的培養(yǎng)與發(fā)展路徑。首先，學校相關課程的開設以及培訓內(nèi)容的確定，應該建立在企業(yè)有需要的基礎上，切實保障農(nóng)民在培訓后能有發(fā)揮自己知識技能的空間。其次，學校應該與企業(yè)加強合作，在企業(yè)的支持下，利用互聯(lián)網(wǎng)建立一個企業(yè)信息共享平臺，實時更新企業(yè)的各種招聘信息、產(chǎn)業(yè)技術成果等，同時根據(jù)企業(yè)的各種信息反饋，及時修改課程內(nèi)容以及開設新的網(wǎng)絡職業(yè)技能課程，從而能促使農(nóng)村務工人員及時了解到企業(yè)的各項技能職位需求情況，根據(jù)實際可靠的信息有針對性的開展技能學習。同時，對于農(nóng)民工的職業(yè)技能培訓，學校應突出實踐技能，減少相應的理論教學，通過企業(yè)信息收集整理，及時了解企業(yè)對于農(nóng)民工的需求偏好，有針對性的依據(jù)企業(yè)的實際需要開設不同課程進行培養(yǎng)。并且在必要時也可以和企業(yè)協(xié)商，引進企業(yè)的高技能人才進校對農(nóng)民工進行實踐操作的具體培訓，并且在培訓中，各教師也應該注意了解農(nóng)民工擁有的差異以及優(yōu)勢特長，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺的學習，使農(nóng)民工可以自覺登錄特定網(wǎng)頁根據(jù)實際需求填寫調(diào)查問卷，并導出學習測驗的相應反饋，從而能使師生雙方在積極交流互動的和諧氛圍中，讓教師切實了解農(nóng)民工的知識深度以及技能特長與職業(yè)需求，有針對性的對農(nóng)民工開展實踐技能培訓。此外，學校應該建立一個完整的圖書資源系統(tǒng)，不僅服務于本校人員，還可以對校外學生開放，通過全世界的信息速遞，以及優(yōu)質(zhì)資源的共享，及時將信息傳遞給農(nóng)民，提高其信息利用率。

七、結束語

農(nóng)村職業(yè)教育教學，如果能以政府為主導，以學校為實施主力，并以企業(yè)作為資金以及信息資源支持，以村“兩委”和行業(yè)協(xié)會輔助宣傳和答疑解惑，那么必將會極大提高農(nóng)村職業(yè)教育學校中學生的自主實踐能力，在培訓過程中助力其形成正確的價值觀。同時，三元融合發(fā)展，以實際需求作為培訓的內(nèi)容課程，積極引進互聯(lián)網(wǎng)信息化技術工具，利用互聯(lián)網(wǎng)開展資源共享與轉(zhuǎn)化，會切實助力“兩主體”在實踐中提升技能水平，增強就業(yè)競爭力。

參? 考? 文? 獻

[1]張翌鳴，陶軍明.新農(nóng)村建設背景下的縣域職業(yè)教育：使命與契機———基于江西贛州三縣的調(diào)查[J].教育研究，2007，（8）：88.

[2]李子君.職業(yè)教育發(fā)展將適應產(chǎn)業(yè)調(diào)整[N].北京商報，2011-03-25.

課題項目：2021年山東省職工與職業(yè)教育重點課題《服務博興縣鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下廚具制造業(yè)的五位三元兩主體農(nóng)村職業(yè)教育模式探究》（編號：2021-301）

鄭兆龍（1989.10），男，漢族，山東濱州，青島科技大學本科，濱州市技師學院教師，助理講師。研究方向：數(shù)控技術。