淺談信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

許思航

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出了更加注重融合發(fā)展，更加注重共享共建的理念。在此背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)走入學(xué)校課堂、提升課堂效益已經(jīng)成為一種不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，而對(duì)其優(yōu)劣的爭(zhēng)辯也從未停息過(guò)。筆者認(rèn)為新興事物的產(chǎn)生必然是禍福相依的，就當(dāng)今時(shí)代的趨勢(shì)與信息技術(shù)在教育中的初步實(shí)踐來(lái)看，在小學(xué)課堂中引入信息技術(shù)是利大于弊的。作為語(yǔ)文教師，筆者想依據(jù)時(shí)代背景、結(jié)合個(gè)人的教學(xué)體會(huì)，談一談關(guān)于信息技術(shù)提升小學(xué)語(yǔ)文課堂效益的策略。

一、當(dāng)前信息技術(shù)在課堂使用的誤區(qū)

1.低效多媒體技術(shù)介入，拉低課堂效率

很多人習(xí)慣于把信息技術(shù)與多媒體技術(shù)混為一談，在這里，我首先要界定一下兩者的關(guān)系。信息技術(shù)包括物化技術(shù)，物化技術(shù)包括多媒體技術(shù)。在信息技術(shù)還不發(fā)達(dá)的時(shí)期，傳統(tǒng)課堂采用的是聽(tīng)講式課堂，教師授課多依賴教材和黑板。有些教師為了上公開(kāi)課，便引入了傳統(tǒng)的投影之類的多媒體工具，是為了用而用，再加之多媒體技術(shù)還不夠完善，僅僅停留在表面，反而拉低了課堂效率。

2.教學(xué)情境單一，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師。布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論也強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。的確，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。傳統(tǒng)課堂由于技術(shù)等因素的限制，基本上只能依賴教材。根據(jù)兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生只能在直接感知的條件下進(jìn)行分析綜合，中高年級(jí)學(xué)生才逐漸能在表象和概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象的分析、綜合與比較，但能力仍然有限。所以傳統(tǒng)課堂這種僅靠文字、語(yǔ)言、教材插圖和實(shí)物投影結(jié)合的教學(xué)方式很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不用說(shuō)條件相對(duì)較差、實(shí)物投影配備率低的農(nóng)村學(xué)校了。

3.缺少資源共享，形成學(xué)科、地域隔離

因?yàn)榉N種因素，傳統(tǒng)課堂學(xué)科與學(xué)科之間、地區(qū)與地區(qū)之間是有所隔離、缺乏信息共享的。新課改強(qiáng)調(diào)要改變?cè)镜恼n程結(jié)構(gòu)中過(guò)于注重不同學(xué)科的獨(dú)立性的弊端，應(yīng)該重視科學(xué)、藝術(shù)和道德之間的聯(lián)系，注重學(xué)科之間的整合性和關(guān)聯(lián)性。真正要做到完善，還有很長(zhǎng)的路要走，而拄著信息技術(shù)這根“拐杖”或許能夠走得更快一點(diǎn)。

二、信息技術(shù)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效策略

1.夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，提升課堂教學(xué)效率

新課改對(duì)學(xué)生的讀寫(xiě)能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力提出了更高層次的要求，而學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)是達(dá)到這些要求的基石。信息技術(shù)背景下的語(yǔ)文教學(xué)減少了這一步驟的復(fù)雜性，讓課前預(yù)習(xí)更加高效。語(yǔ)文教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上將自己精心制作的課件、課前預(yù)習(xí)視頻等上傳，便于學(xué)生反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在家的學(xué)習(xí)更加扎實(shí)。智能化的語(yǔ)文教學(xué)中，字詞教學(xué)是受益最明顯的。借助智慧課堂教學(xué)軟件，教師可以提前錄制生字的范讀語(yǔ)音和筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)視頻，請(qǐng)專業(yè)信息技術(shù)人員嵌入到學(xué)習(xí)軟件中，然后下發(fā)給學(xué)生觀看，學(xué)生可以一遍一遍地反復(fù)觀看，觀看的進(jìn)度、遍數(shù)和時(shí)長(zhǎng)會(huì)生成一個(gè)數(shù)據(jù)圖匯總到教師處，這樣教師就會(huì)更加清晰地把握教學(xué)的重難點(diǎn)，使得教學(xué)更加高效化，真正實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)。

2.優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

以筆者所教學(xué)的三年級(jí)語(yǔ)文為例，學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定的抽象思維能力，但是形象思維還是占主導(dǎo)的，因此對(duì)文本內(nèi)容的理解還需要依靠圖片、視頻和音頻的輔助。在教學(xué)《搭船的鳥(niǎo)》一課中，關(guān)于翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的段落，光讓學(xué)生把自己想象成翠鳥(niǎo)進(jìn)行表演是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要借助智慧課堂工具，播放真實(shí)的翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的視頻才能讓學(xué)生真正理解文本內(nèi)容。再比如《大自然的聲音》一課的教學(xué)，這一課都是圍繞聲音展開(kāi)的，各種各樣的聲音對(duì)學(xué)生而言比較難想象，這時(shí)候音頻的重要性就更加突出了。

美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的影響比外部動(dòng)機(jī)強(qiáng)化長(zhǎng)久，而激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的一個(gè)方法就是激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。在課堂上使用電子白板等教學(xué)軟件一方面減輕了教師的負(fù)擔(dān)，另一方面還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能更關(guān)注課堂，聽(tīng)講更加專心，記憶更加深刻，對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，可謂是一箭雙雕。

3.實(shí)現(xiàn)融合互聯(lián)，共享課堂教學(xué)資源

面對(duì)教育信息化2.0提出的轉(zhuǎn)變要求，信息開(kāi)放共享已刻不容緩。加快信息化校園的建設(shè)步伐，構(gòu)建開(kāi)放的信息化教育環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科與學(xué)科、地區(qū)與地區(qū)之間教育信息的融合互聯(lián)。教師可以利用信息化技術(shù)環(huán)境，有計(jì)劃、有目的地完善自我教學(xué)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間?！耙磺€(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特?！泵鎸?duì)同一個(gè)教學(xué)問(wèn)題，每個(gè)教師的看法是不同的，集結(jié)眾人的力量，終能化解一個(gè)個(gè)看似難解的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課堂資源互聯(lián)共享。

面對(duì)教育信息化2.0提出的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該積極利用智慧化手段，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且要不斷探索更加高效的小學(xué)語(yǔ)文信息化課堂，早日擁抱教育信息化2035的美好未來(lái)。