“雙高計(jì)劃”背景下高職聲樂(lè)藝術(shù)發(fā)展路徑探析

【摘要】“雙高計(jì)劃”這一里程碑式戰(zhàn)略舉措的出臺(tái)對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)無(wú)疑是極好的發(fā)展機(jī)遇，但也是一種極大的挑戰(zhàn)。高職聲樂(lè)教學(xué)中長(zhǎng)期以來(lái)一直存在著教材不統(tǒng)一、學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高、聲樂(lè)教師教學(xué)科研任務(wù)繁重等問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】高職；聲樂(lè)；藝術(shù)；發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007-4198（2021）15-069-03

【本文著錄格式】李小莉.“雙高計(jì)劃”背景下高職聲樂(lè)藝術(shù)發(fā)展路徑探析[J].中國(guó)民族博覽，2021，08（15）：69-71.

基金項(xiàng)目：廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)課題“雙高計(jì)劃”背景下高職聲樂(lè)藝術(shù)發(fā)展路徑探析（項(xiàng)目編號(hào)：GDGZ19Y159）。

目前“雙一流”已成國(guó)內(nèi)普通高校標(biāo)桿，高職院校也終于迎來(lái)了自己的“雙高計(jì)劃”?！半p高計(jì)劃”這一里程碑式戰(zhàn)略舉措的出臺(tái)對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)無(wú)疑是極好的發(fā)展機(jī)遇，但也是一種極大的挑戰(zhàn)。隨著大眾的消費(fèi)觀念和教育理念悄然變化，藝術(shù)教育需求呈上漲趨勢(shì)，往往以升學(xué)率為目標(biāo)的學(xué)校教育能開(kāi)齊開(kāi)足藝術(shù)教育課程的屈指可數(shù)，很多家長(zhǎng)在校外各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)尋求輔導(dǎo)現(xiàn)象有增無(wú)減。那么各種琳瑯滿目的藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資來(lái)自于哪里？是否有足夠的專業(yè)能力來(lái)從事這樣的教學(xué)工作？是一個(gè)亟待商榷的問(wèn)題。筆者以汕尾地區(qū)隨機(jī)選擇各種藝術(shù)培訓(xùn)中心為例展開(kāi)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，85.3%教師來(lái)自于高職院校音樂(lè)畢業(yè)生，這些畢業(yè)生大多都在這里擔(dān)任藝術(shù)課程，其中學(xué)習(xí)唱歌的小朋友更是占了多數(shù)，因此這些畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)高低直接決定著藝術(shù)教育的未來(lái)，由此不難看出高職聲樂(lè)藝術(shù)教育應(yīng)該受到相關(guān)部門高度重視。

一、研究現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)、維普網(wǎng)的搜索，從中國(guó)知網(wǎng)上以“高職聲樂(lè)藝術(shù)發(fā)展”為關(guān)鍵詞搜索到的記錄來(lái)看，以前100條搜索結(jié)果為例，33.5%都是關(guān)于高職聲樂(lè)教學(xué)模式改革的文章，且對(duì)高職聲樂(lè)教學(xué)模式改革研究的文章論述已相對(duì)比較全面，可謂已涉及了方方面面。例如從聲樂(lè)課程本身的設(shè)置角度出發(fā)進(jìn)行論述，也有論述具體教學(xué)法在聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用，如王敏于2017年12月在《甘肅高師學(xué)報(bào)》發(fā)表的文章《啟發(fā)式教學(xué)法在高職院校聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用分析》通過(guò)對(duì)當(dāng)下高職院校聲樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析，說(shuō)明啟發(fā)式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上提出了其在聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用路徑，最后就如何推動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)法在高職院校聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用提出了有效策略；從不同唱法的共融，進(jìn)行高職相關(guān)聲樂(lè)教學(xué)的模式探討，如陳莎莎； 侯峰于2017年10月在《北方音樂(lè)》發(fā)表的《高職聲樂(lè)教學(xué)中多種唱法的共融與科學(xué)運(yùn)用》文章分析了三種唱法的特點(diǎn)并進(jìn)行比較，然后提出了在高職聲樂(lè)教學(xué)中多種唱法融合的方法；從學(xué)生角度來(lái)論述高師聲樂(lè)教學(xué)模式的改革：如“結(jié)合學(xué)生的場(chǎng)認(rèn)知方式特點(diǎn)探討高師聲樂(lè)教學(xué)模式、策略”等。但與“高職聲樂(lè)藝術(shù)發(fā)展”密切相關(guān)的相關(guān)文獻(xiàn)并不多，并且大多文獻(xiàn)都是泛泛而談或者過(guò)于宏觀，缺乏深入剖析高職音樂(lè)教育聲樂(lè)教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)而建構(gòu)科學(xué)的、合理的、符合高職聲樂(lè)藝術(shù)發(fā)展的路徑的研究。

二、聲樂(lè)藝術(shù)的特殊性

聲樂(lè)藝術(shù)課程是每個(gè)學(xué)習(xí)音樂(lè)藝術(shù)的學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課，是廣東省教育廳規(guī)定的五年制音樂(lè)教育專業(yè)必須開(kāi)設(shè)的專業(yè)必修課，屬于專業(yè)技能課。它將學(xué)生所學(xué)的音樂(lè)知識(shí)在演唱中運(yùn)用實(shí)踐，對(duì)提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)有著不可忽視的作用，也是學(xué)生步入社會(huì)以后重要的核心職業(yè)技能。聲樂(lè)是音樂(lè)教育的課程中重要的核心主干課程，聲樂(lè)藝術(shù)與其他課程有很大的不同，聲樂(lè)是一門“看不見(jiàn)摸不著”技能型課程，也是整個(gè)音樂(lè)課程中抽象性最強(qiáng)、最難的一門課程，我們“看不見(jiàn)”也“摸不著”。聲音也是一個(gè)“看不見(jiàn)摸不著（即無(wú)形）”存在，我們能看的見(jiàn)的“有形”就是歌唱者身體的動(dòng)作、表情。聲樂(lè)學(xué)習(xí)者想要把聲樂(lè)學(xué)好，“有形”和“無(wú)形”的知識(shí)都要掌握，還要能有機(jī)的結(jié)合在一起。其特殊性在于它以人的發(fā)聲器官為樂(lè)器進(jìn)行演唱，而演唱這一樂(lè)器又是其本人，即歌者既是“樂(lè)器”，又是“樂(lè)器”的演奏者。而與發(fā)聲有關(guān)的大部分肌肉群又恰好位于身體的內(nèi)部，既看不見(jiàn)也摸不著，使得聲樂(lè)學(xué)習(xí)有著很強(qiáng)的特殊性。其二，聲樂(lè)有形與無(wú)形的藝術(shù)。這門藝術(shù)課程是一門非常講究學(xué)生天賦甚至可以說(shuō)是“不講道理”的技能課程?！安恢v道理”是一些沒(méi)有歌唱天賦、歌唱條件的學(xué)生很努力也沒(méi)有具備良好音樂(lè)天賦又有很好的“歌唱條件”的學(xué)生學(xué)起來(lái)毫不費(fèi)力還學(xué)的很好，既沒(méi)有歌唱天賦又沒(méi)有好的“歌唱條件的”的學(xué)生可能下了很大的功夫最終收效甚微。正如我國(guó)著名歌唱藝術(shù)家黃英所說(shuō)“聲樂(lè)這門職業(yè)是靠老天爺賞飯吃的一門藝術(shù)”。而幾乎在所有的高職音樂(lè)教育中都把聲樂(lè)這門課程規(guī)定為一門專業(yè)必修課了，筆者認(rèn)為有待進(jìn)一步商榷。其三，高職音樂(lè)教育由于長(zhǎng)期以來(lái)一直面臨著師資嚴(yán)重匱乏的情況，聲樂(lè)課程一直采取的是“簡(jiǎn)單粗暴”的一對(duì)多的教學(xué)模式且在內(nèi)容上主要是以美聲的發(fā)聲方法學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容。但歌者既是“樂(lè)器”，又是“樂(lè)器”的演奏者，每件樂(lè)器并不可能完全一樣都有其獨(dú)特的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單粗暴的讓其都學(xué)習(xí)美聲顯然是不科學(xué)的。再者音樂(lè)教育的學(xué)生都要學(xué)習(xí)聲樂(lè)，師資力量有限，學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)參差不齊，教學(xué)效果可想而知。

三、高職聲樂(lè)藝術(shù)教育的現(xiàn)狀

（一）缺乏規(guī)范統(tǒng)一的聲樂(lè)教材

“教師、教材、教法都是事關(guān)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，直接關(guān)系到學(xué)生的職業(yè)知識(shí)掌握、職業(yè)技能獲取、職業(yè)素養(yǎng)提升、職業(yè)道德養(yǎng)成?！盵1]長(zhǎng)期以來(lái)聲樂(lè)藝術(shù)課程的教學(xué)選用的教材一直是以教師的個(gè)人興趣愛(ài)好為主。以汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，選用的教材是《高考聲樂(lè)強(qiáng)化訓(xùn)練卷》。顧名思義，這本聲樂(lè)教材顯然是術(shù)科生在準(zhǔn)備音樂(lè)藝考時(shí)所用的教材，而音樂(lè)教育的學(xué)生主要分為五年制和三年制，五年制音樂(lè)教育的學(xué)生是初中畢業(yè)后學(xué)習(xí)成績(jī)不理想甚至是根本不想繼續(xù)讀書(shū)，可能唯一的愛(ài)好就是唱幾首流行作品了，因此呢憑借對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和一腔熱情而選擇了就讀音樂(lè)教育專業(yè)。根據(jù)調(diào)查，95%的學(xué)生都是沒(méi)有進(jìn)行任何相關(guān)的音樂(lè)專業(yè)訓(xùn)練，對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)大多源于喜歡聆聽(tīng)和演唱一些流行歌曲。他們并沒(méi)有太多的音樂(lè)基礎(chǔ)，在他們學(xué)習(xí)伊始直接去接觸，接觸這些曲目可能讓學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)起來(lái)難度太大，會(huì)打擊他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，嚴(yán)重者甚至?xí)a(chǎn)生棄學(xué)厭學(xué)的念頭，因此給音樂(lè)教育五年制的學(xué)生用這些顯然并不適宜。

（二）學(xué)生自我管理能力較弱

“大學(xué)生自我管理能力是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)社會(huì)的要求及自身發(fā)展需要，合理規(guī)劃調(diào)用資源，有效的運(yùn)用計(jì)劃、協(xié)調(diào)和監(jiān)督等管理手段對(duì)自己的思想和行為開(kāi)展的一系列自我認(rèn)知、自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我控制和自我監(jiān)督活動(dòng)?！盵2]根據(jù)統(tǒng)計(jì)，音樂(lè)教育專業(yè)五年制90%的是初中學(xué)生，這群孩子正直青春叛逆期，其中一部分學(xué)生往往是喜歡唱歌，而不喜歡寫作業(yè)，英語(yǔ)、數(shù)學(xué)科目往往使他們學(xué)起來(lái)比較吃力。初中畢業(yè)面臨著繼續(xù)讀書(shū)又或者直接進(jìn)入社會(huì)工作的問(wèn)題。從家長(zhǎng)角度而言，覺(jué)得孩子還太小，缺乏對(duì)事物的分辨判斷能力，進(jìn)入社會(huì)以后魚(yú)龍混雜怕孩子分辨不清被騙或者誤入歧途之類，所以家長(zhǎng)一般都會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)讀書(shū)，哪怕讀書(shū)不好，起碼在學(xué)校里個(gè)人的人身財(cái)產(chǎn)安全以及其他各方面都會(huì)有一定的保障。老師們經(jīng)常會(huì)自嘲自己像幼兒園教師，又或者自嘲說(shuō)老師是保姆而學(xué)校像是一個(gè)大型的托兒所。因此這些學(xué)生大多聰明又機(jī)靈但就自覺(jué)性和主動(dòng)性而言都是相對(duì)比較薄弱的一個(gè)品質(zhì)。而就學(xué)校、教師對(duì)他們的管理而言，把高職的學(xué)生按照本科院校模式完全采用開(kāi)放的自學(xué)式的方式，他們很難自己管控自己去自覺(jué)的學(xué)習(xí)按時(shí)按質(zhì)的完成教師規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)等，很難達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

（三）教師教學(xué)科研活動(dòng)繁重

“教學(xué)是高校建設(shè)和發(fā)展的火車頭，科研是教學(xué)發(fā)展的動(dòng)力所在。離開(kāi)了教學(xué)，科研工作就失去了基本方向；離開(kāi)了科研，教學(xué)工作就成為無(wú)本之源?！盵3]教師的首要任務(wù)應(yīng)該是先保證上課的質(zhì)量和效果。但由于國(guó)家不斷要求高職院校擴(kuò)招。而師生的配比并不能及時(shí)的跟上來(lái)，因此大多數(shù)教師的周課時(shí)量都達(dá)到了最大課時(shí)量，而這些需要教師需要有足夠的精力和體力來(lái)完成備課上課等一系列活動(dòng)。但教師在教學(xué)之余，還要去寫課題、寫論文、發(fā)論文，與編輯溝通修改論文等，這些都需要有大量的精力和時(shí)間作為前提保障。但教師的身份不再是在學(xué)校讀書(shū)時(shí)是一個(gè)單純的學(xué)生身份時(shí)只要保證能夠好好學(xué)習(xí)就好，不需要為生活的諸多雜事所纏繞。每位聲樂(lè)教師的上課課時(shí)都不少，還要做大量的科研課題，而每位教師的時(shí)間、精力都是有限的，這樣的久而久之教師的教學(xué)水平、自身的專業(yè)水平、教學(xué)質(zhì)量都會(huì)大大折扣，不注重教學(xué)一味的花費(fèi)太多的時(shí)間搞科研反而是舍本逐末。

四、高職聲樂(lè)藝術(shù)教育的發(fā)展路徑

（一）規(guī)范高職聲樂(lè)教育的聲樂(lè)教材

“要有歌唱技術(shù)的支撐，同時(shí)要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期嚴(yán)格的訓(xùn)練，合理的訓(xùn)練建立起正確的狀態(tài)——整體協(xié)調(diào)的歌唱狀態(tài)，這樣才能擁有屬于自己最漂亮的音色，這才是最合理的方法?！盵4]高職聲樂(lè)藝術(shù)要得到發(fā)展，必須有適合高職學(xué)生、專門針對(duì)聲樂(lè)高職學(xué)生的聲樂(lè)教材。從教師方面而言，高職聲樂(lè)教師大多長(zhǎng)期處在教學(xué)一線，對(duì)學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)、綜合素質(zhì)等方面比較了解，因此筆者認(rèn)為應(yīng)該召集高職聲樂(lè)教師組成一個(gè)專門的教材編寫團(tuán)隊(duì)，專門針對(duì)高職聲樂(lè)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行教材目錄的制定與編訂。其次，可以征求在校高年級(jí)學(xué)生的意見(jiàn)建議，他們往往已經(jīng)學(xué)了幾年了，對(duì)學(xué)習(xí)聲樂(lè)有了一定的理解和感悟，他們的意見(jiàn)和建議具備一定的參考性。除此之外積極召集畢業(yè)的學(xué)生對(duì)聲樂(lè)教學(xué)提出的意見(jiàn)和建議，他們進(jìn)入社會(huì)對(duì)學(xué)校所學(xué)的知識(shí)會(huì)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和感受。他們的意見(jiàn)建議有助于制定出科學(xué)、規(guī)范的高職聲樂(lè)教材。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

高職學(xué)生年齡段普遍偏小，個(gè)人的自我管理能力有待加強(qiáng)。“中國(guó)的應(yīng)試教育體系促使學(xué)生從小養(yǎng)成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)未來(lái)沒(méi)有過(guò)多的理想，或是產(chǎn)生一些不切實(shí)際的設(shè)想。”[5]高職聲樂(lè)教師在課堂上除了需要教授學(xué)生掌握基本的科學(xué)發(fā)聲方法，聲情并茂的演唱作品，還要引導(dǎo)學(xué)生如何更好的利用課余時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。一是可以通過(guò)建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，組織課外學(xué)習(xí)興趣小組來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的積極性。二是可以通過(guò)布置作業(yè)的形式來(lái)督促學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。聲樂(lè)教師可以在課堂上多布置幾首作品，讓學(xué)生利用課下時(shí)間去練習(xí)這些作品，利用上課時(shí)間去抽查學(xué)生的完成情況。這樣不僅可以促使每個(gè)學(xué)生課下的個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)間，還可以提高課堂的上課效率。三是可以通過(guò)鼓勵(lì)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)自覺(jué)學(xué)習(xí)，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。聲樂(lè)教師在布置作時(shí)可以給予學(xué)生一定的彈性制。這樣可以防止學(xué)生產(chǎn)生膩煩心理，沒(méi)有自己練習(xí)的不懲罰之類，但積極的主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，尤其是進(jìn)步很大的學(xué)生給予及時(shí)表?yè)P(yáng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，從而逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）調(diào)整職稱的評(píng)聘方式

“善之本在教，教之本在師。教師是教育的第一資源?！盵6]每一位聲樂(lè)教師都有自己的興趣愛(ài)好所在，有的聲樂(lè)教師可能比較擅長(zhǎng)做科研，有些教師可能更擅長(zhǎng)也更喜歡上課?？梢越⒔處熆蒲袌F(tuán)隊(duì)，專職上課教師團(tuán)隊(duì)即聲樂(lè)教師分工協(xié)作的模塊化教學(xué)模式。科研團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)學(xué)校的各種科研任務(wù)，專職上課教師團(tuán)隊(duì)可以安心的上課。這樣可能更有效率、更有針對(duì)性。教學(xué)質(zhì)量才能得到一定程度上的保障，根據(jù)以上兩種情況學(xué)?？梢圆扇〔煌脑u(píng)聘制度，從而提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。否則教師不僅要忙著做科研課題又要忙著備課上課，有些教師可能又不擅長(zhǎng)做科研，但迫于評(píng)職稱的壓力不得不去做，相信做科研的過(guò)程中要花費(fèi)更大的精力，那么放在教學(xué)上的精力可能就會(huì)減少甚至是不得不打折扣，這樣下來(lái)最終無(wú)論是教學(xué)和科研最終的效果可能都達(dá)不到預(yù)期。

課程是整個(gè)教育活動(dòng)過(guò)程中最微觀的問(wèn)題但解決的是教育最根本的問(wèn)題。2018年吳巖在高等教育論壇年會(huì)中的發(fā)言中曾明確提出：“全面振興本科教育，從專業(yè)、課程、教師、質(zhì)保四個(gè)主攻方向入手，全面治理整頓本科教學(xué)秩序。”教育部財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》，尤其是明確提出的專業(yè)群建設(shè)。由此可見(jiàn)，無(wú)論是高等教育還是高職教育對(duì)教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題越來(lái)越重視。作為一名一線聲樂(lè)教育工作者，有責(zé)任有義務(wù)為“雙高計(jì)劃”貢獻(xiàn)自己的一份綿薄之力，為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)添磚加瓦。這不僅是辦好新時(shí)代職業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)和施工藍(lán)圖的需要，更是高職教育發(fā)展提質(zhì)升級(jí)的現(xiàn)實(shí)需要。

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作者簡(jiǎn)介：李小莉（-）；