大學(xué)法語聽力教學(xué)問題梳理及解決策略研究

于雨

摘要：大學(xué)法語聽力教學(xué)是法語專業(yè)學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，聽力能力的培養(yǎng)對理解能力和口語表達(dá)能力的培養(yǎng)和提升發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。目前國內(nèi)大學(xué)法語聽力教學(xué)存在很多問題，本文試圖梳理并分析大學(xué)法語聽力教學(xué)現(xiàn)狀及問題、造成學(xué)生聽力障礙的原因，以期提出有效的解決策略，最終提高大學(xué)法語聽力課的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：法語聽力;現(xiàn)狀及問題;解決策略

隨著經(jīng)濟(jì)全球化地全面發(fā)展以及“一帶一路”政策的不斷推進(jìn)，社會迫切需要一大批具有跨文化交際能力的專業(yè)法語人才。國家在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年） 》中提出要“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”， 這不僅是推進(jìn)國際政治、經(jīng)濟(jì)、文化層面交流的根本需要， 而且也是隨著我國國際影響力的不斷增強(qiáng)，中國需承擔(dān)一項(xiàng)國際義務(wù)。

語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用目的語交際的能力。目的語交際能力的基礎(chǔ)是要具備較強(qiáng)的聽力理解能力，以保證目標(biāo)語言的有效輸入，因此聽力技能的培養(yǎng)具有非常重要的意義和地位。法語聽力教學(xué)是本科法語階段的主要課程之一，其重要性不言而喻。教師應(yīng)該利用有限的聽力課課時(shí)有效提高學(xué)生的聽力能力，從而完成教學(xué)使命，向社會培養(yǎng)并輸送合格的外語人才。

一、法語聽力教學(xué)現(xiàn)狀及問題

1.聽力課程課時(shí)較少，不受重視

雖然法語聽力課程是本科法語專業(yè)的主要課程之一，但與每周四次甚至五次課的基礎(chǔ)法語課程相比，大學(xué)法語聽力課程課時(shí)較少，每周只有一次課。課時(shí)有限的情況，一方面導(dǎo)致教師難以在課上進(jìn)行全部教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常草草收尾。另一方面也會給學(xué)生造成聽力課程不如基礎(chǔ)法語課程重要的錯(cuò)誤認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)生不重視法語聽力課，在平時(shí)課上參與度很低。

2.重語言知識，輕交際能力

首先，受到中國傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制的不良影響，目前中國的本科法語教學(xué)更注重語言知識的傳授，重視法語發(fā)音規(guī)則、詞匯、語法和句法的講解，忽視了交際能力和語言實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生普遍地在閱讀和語法方面的能力較強(qiáng)，聽力理解和口語表達(dá)能力相對來說比較薄弱。

3.教學(xué)方式陳舊，課堂氛圍沉重

其次，由于大部分法語教師都是非師范專業(yè)畢業(yè)，未曾系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)及教學(xué)法，欠缺教學(xué)方法。目前法語聽課課堂模式通常是：教師播放錄音 → 學(xué)生做題 → 核對答案 → 教師講解 → 重復(fù)播放錄音。這種傳統(tǒng)且枯燥的教學(xué)方法以教師為中心，學(xué)生被迫參與，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生喪失積極性和主動性。法語聽力課堂的教學(xué)目標(biāo)好像似乎從培養(yǎng)及訓(xùn)練學(xué)生的聽力能力變成了對學(xué)生聽力能力的考查，急需改革教學(xué)方法。

二、造成聽力障礙的原因

除了上述課程特點(diǎn)及教學(xué)方法方面存在的問題外，聽力課程以及法語語言的自身固有特點(diǎn)以及學(xué)生本身存在的一些問題，也會造成聽力障礙，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)激情衰減，難以實(shí)現(xiàn)聽力能力的培養(yǎng)和提升。

1.口語及法語語言特點(diǎn)

首先，口頭語是一種聲音編碼，聽者聽到的是線性的語音流，需要正確切分才能夠識別。聽力過程中需要即時(shí)對信息進(jìn)行處理，無法像閱讀理解一樣多次回顧，難以對語言信息進(jìn)行及時(shí)而有效地?fù)渥?、處理和理解?/p>

除此之外，法語語速較快，存在地區(qū)方言;法語因特殊的連音、連誦、省音等語音現(xiàn)場常常發(fā)生音變;法語中的動詞也會因人稱、語式和時(shí)態(tài)的變化而存在許多種形式，這些現(xiàn)象加劇了聽者切分和識別語音流的難度。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動力不足

或是因?yàn)闆]有適應(yīng)新的學(xué)習(xí)氛圍，或是因?yàn)閷I(yè)的認(rèn)可度不夠，部分學(xué)生不理解法語聽力課程設(shè)置的意義，不清楚在法語聽力課上要實(shí)現(xiàn)的短期和長期目標(biāo)，因此未能設(shè)置有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，導(dǎo)致在聽力課上顯得很茫然，造成被動學(xué)習(xí)，難以達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。

3.語言知識不扎實(shí)，缺少文化背景知識

學(xué)生的語言知識不夠扎實(shí)：語音問題導(dǎo)致聽錄音文件時(shí)聽不出來在閱讀時(shí)能夠理解地詞匯;詞匯量不達(dá)標(biāo)導(dǎo)致整個(gè)錄音文件只能識別極個(gè)別單詞，影響對整體的理解。

語言與文化是密不可分的，很多學(xué)生重視語言知識的積累和鞏固卻忽視了文化背景知識的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致雖然撲捉到了錄音文件的大部分甚至全部詞匯，卻不知所云，無所理解錄音材料中地隱含義。

三、大學(xué)法語聽力教學(xué)改良策略

1.充分利用多媒體資源和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生語言水平、學(xué)生特點(diǎn)，利用多媒體資源，選取適當(dāng)聽力素材：素材形式多樣，使用真實(shí)素材，圖片、音頻、視頻相結(jié)合;材料長短和難易程度要適宜，同時(shí)富含文化因素;要同時(shí)保證錄音素材的科學(xué)性、知識性、趣味性和實(shí)用性。

此外，針對法語聽力課時(shí)少的問題，可以利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，發(fā)布學(xué)習(xí)資源、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，將課堂教學(xué)延伸至課外。

2.改變教學(xué)方法，采用交際教學(xué)法

為營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)改變教學(xué)方式，采用交際教學(xué)法，將“以教師為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體，教師主導(dǎo)”的新模式，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上多思考、多交流。

還應(yīng)優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，提高文化背景知識教學(xué)的比重。根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)安排課前預(yù)習(xí)和課后總結(jié)思考的任務(wù)，在預(yù)習(xí)中查詢、積累相關(guān)詞匯和背景知識，在總結(jié)思考中鞏固知識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略

科學(xué)且正確的學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)效果有著重要且正向的影響，教師在聽力教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)策略知識訓(xùn)練，引導(dǎo)并幫助學(xué)生根據(jù)自身的語言能力、個(gè)人特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定短期和長期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，從而有效掌握學(xué)習(xí)策略。

本文在宏觀層面對大學(xué)法語聽力教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了總結(jié)梳理，然后從聽力素材、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)策略三個(gè)層面提出改進(jìn)大學(xué)法語聽力教學(xué)的策略，希望本研究能夠?yàn)榇髮W(xué)法語聽力教學(xué)和學(xué)習(xí)提供一定的參考價(jià)值。

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