廖燕

英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括：語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中，思維品質(zhì)包括觀察、記憶、比較、分析、綜合、質(zhì)疑、判斷、想象、邏輯推理、概念建構(gòu)、認(rèn)識(shí)周圍世界、創(chuàng)新及批判性思維等。本文結(jié)合Storytime課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，分析了小學(xué)英語故事教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)培養(yǎng)的方法。

一、讀前巧導(dǎo)，激活思維

在閱讀故事前，教師要充分激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，營(yíng)造英語學(xué)習(xí)的氛圍。根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可采用簡(jiǎn)筆畫、猜謎語、蒙層等形式設(shè)疑，制造懸念，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)故事主人公或預(yù)測(cè)故事情節(jié)。如五年級(jí)上冊(cè)：Unit4 What can you do？ Storytime 的主人公是Snake and Rat。教師讓學(xué)生觀賞一段動(dòng)物的視頻后說，There are so many animals.Today，here is a new animal， Guess：Who is he？教師利用課件對(duì)Snake進(jìn)行蒙層，先擦出點(diǎn)Snake的尾巴，讓學(xué)生進(jìn)行g(shù)uess，這樣充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的好奇心和想象力。學(xué)生得出答案：Its a snake。教師再通過提問“know more about snake”，了解Snake更多的信息，從而由Snakes favorite food is rat引出文本中的另一主人公Rat，教師順勢(shì)說，Today，lets enjoy a new story. Its about Snake and Rat.教師利用猜測(cè)引出故事的主人公，也可利用故事中的插圖，通過問題引導(dǎo)的方式，啟發(fā)學(xué)生的思維。如五年級(jí)下冊(cè)第2單元的Storytime部分，教師出示挖去文本的圖片1，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀圖，并用“Who are they？ ”“Where are they？ ”“When is it？ ”等問題，提示學(xué)生獲得故事中的人物、發(fā)生的地點(diǎn)和時(shí)間等信息，通過“How do you know that？”的問題培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考的能力。

二、讀中精設(shè)，發(fā)展思維

在閱讀中設(shè)置推斷性和分析性問題，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。問題的精設(shè)，我們可以從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)：

1.從整體設(shè)問，凸顯文本主線

每一個(gè)故事都有脈絡(luò)，有一條推動(dòng)故事發(fā)展的主線。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，可從整體出發(fā)，引領(lǐng)故事的發(fā)展。如五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 What can you do？的Storytime 中，教師提問“Can Snake eat Rat at last？”本故事的主線是Snake有沒有吃到Rat。教師依據(jù)Snake開始抓住了Rat，但最終有沒有吃到Rat這一主線，激發(fā)學(xué)生去探究故事的發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生想象、邏輯推理的思維能力，并通過“Why”來激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維。

2.從細(xì)節(jié)設(shè)問，捕捉關(guān)鍵信息

Storytime 板塊的關(guān)鍵詞句反映了故事的核心意義和內(nèi)容，它有助于學(xué)生理解和運(yùn)用故事。教師在故事教學(xué)中應(yīng)緊扣詞句，從細(xì)節(jié)提問，充分依托故事語境和上下文線索捕捉關(guān)鍵信息，從而培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力。如五年級(jí)下冊(cè) 第2單元的Storytime 中，Koala says： A White Christmas？ 教師通過抓住關(guān)鍵詞“White”進(jìn)行提問：Why is Christmas white？讓學(xué)生思考為什么Koala會(huì)這樣說，從而引出中國(guó)Christmas和澳大利亞Christmas的不同，拓展文本外信息，中國(guó)和澳大利亞的地理位置不同，各處于南北半球，形成不同的氣候。When China is in winter， Australia is in summer， so its a white Christmas in China. 利用地圖講解進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)。

3.從內(nèi)涵設(shè)問，感悟文本情感

每個(gè)Storytime 板塊都代表主人公情感的變化，人們稱為故事的暗線。教師依據(jù)故事主人公的心情或心理變化來推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，通過觀察主人公表情變化的圖片，或聽錄音語氣感悟主人公的情感變化，進(jìn)行角色情感體驗(yàn)，并讓學(xué)生模仿。如五年級(jí)上冊(cè) Unit 4 What can you do？的Storytime中的Rat是由afraid到happy，而Snake是由happy 到 angry。通過觀察圖片2中Rat 的表情后，教師問學(xué)生How does Rat feel？得出Rat is afraid 到圖片6中的happy。聽錄音感悟Rat愉快的語氣得出Rat is happy， 讓學(xué)生帶著這種心情去讀文本中的句子并且進(jìn)行表演，得到情感體驗(yàn)。而文本中Snake 的心情是由開始抓住Rat的happy到Rat逃走而angry。 對(duì)于Storytime 板塊中新詞的處理，要根據(jù)其在文中的內(nèi)容而設(shè)，有的詞可通過動(dòng)作去詮釋，有的詞可以在情境中獲得，如：五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 What can you do？的Storytime 中 Dont throw me into the lake 中的“throw”，教師通過扔乒乓球讓學(xué)生感悟throw 的詞義。而文中的silly 一詞，教師則是通過Rat 開始說不會(huì)游泳到會(huì)游泳，讓學(xué)生思考Rat為什么要這樣說，學(xué)生得到的思考結(jié)果是Rat要想辦法逃脫，不愿被蛇吃掉，進(jìn)一步問學(xué)生：What do you think of Rat？學(xué)生得出：Rat is clever；再問學(xué)生：What do you think of Snake？學(xué)生得出：Snake is not clever；教師順勢(shì)說：Snake is silly，由此引出silly，再教授這一新詞。

三、讀后妙置，拓展思維

教師完成故事教學(xué)后，還可以設(shè)置不同層次的輸出活動(dòng)，如故事配音、角色扮演、故事續(xù)編、故事創(chuàng)編等活動(dòng)，幫助學(xué)生內(nèi)化文本語言，構(gòu)建語言支架，有效輸出故事，提升表達(dá)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生想象、創(chuàng)新等思維能力。如五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 What can you do？的Storytime教師在輸出部分設(shè)計(jì)Act the story和Retell the story這兩個(gè)環(huán)節(jié)，活動(dòng)具有層次性，先由學(xué)生表演故事，再通過課件設(shè)計(jì)蛇生氣回到家把自己的經(jīng)歷講給自己的朋友聽，并復(fù)述故事。We know the snake is very angry at last. And now he is telling the story to his friends，基于故事創(chuàng)設(shè)情境，換個(gè)角度，從故事人物出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生說出整個(gè)故事，既是對(duì)故事學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生語言能力的考驗(yàn)，更拓展了學(xué)生的思維。

一堂高效率的課，核心是在課堂上以學(xué)生為主體，用問題的方式引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)，使學(xué)生在尋找和探索解決問題的思維活動(dòng)中掌握知識(shí)、培養(yǎng)技能，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)和思考習(xí)慣。教師在日常的教學(xué)中，設(shè)計(jì)的問題要能引起學(xué)生思維的碰撞，能擦出思想的火花，助推學(xué)生在智慧的海洋中遨游。