晁得存

【摘 要】數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以幫助人們解決實(shí)際生活中遇到的很多問(wèn)題，隨著教學(xué)改革的深入落實(shí)，廣大數(shù)學(xué)教師也逐步認(rèn)可并在教學(xué)中廣泛應(yīng)用生活化教學(xué)方式。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，他們?nèi)狈ψ銐虻恼J(rèn)知，抽象思維水平較低，對(duì)于新知識(shí)點(diǎn)的接受程度也比較弱，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師怎樣高效開(kāi)展生活化教學(xué)，在課堂上通過(guò)生活化的案例幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，是值得教師們深入探討的問(wèn)題。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施生活化教學(xué)方式的意義及當(dāng)前存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，然后針對(duì)存在的問(wèn)題提出幾點(diǎn)優(yōu)化策略，以期對(duì)其他教學(xué)工作者有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;優(yōu)化策略

數(shù)學(xué)是學(xué)生感知世界、理解世界的途徑之一，同時(shí)，對(duì)于在校生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)貫穿小學(xué)到大學(xué)的整個(gè)階段，是一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)大都是基礎(chǔ)知識(shí)，沒(méi)有復(fù)雜的概念和公式，大多數(shù)較為簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)運(yùn)算和數(shù)學(xué)知識(shí)，不過(guò)，小學(xué)數(shù)學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)比較重要，占據(jù)了大部分的小學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間。通過(guò)大量的研究和實(shí)踐表明，生活化的教學(xué)模式通過(guò)游戲或?qū)嶋H的體驗(yàn)可以有效地引導(dǎo)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中并進(jìn)行深入的探究性學(xué)習(xí)，小學(xué)生通過(guò)自己熟悉的場(chǎng)景能夠更順利地接納新的知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性大幅提升，最終有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)小學(xué)生及數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)，深入探究生活化教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)課堂上科學(xué)合理的引入生活化案例，不斷創(chuàng)新課堂模式。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施生活化教學(xué)模式的重要性

（一）有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式形式單一，缺乏創(chuàng)新，一般來(lái)說(shuō)，教師主導(dǎo)課堂，以教材為根本向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，完成知識(shí)點(diǎn)講解后，再結(jié)合課堂練習(xí)或課后作業(yè)加以鞏固，這樣的教學(xué)方式形式單一且較為枯燥，很難吸引學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)之中。而且他們年齡小，思維活躍，在這種枯燥的學(xué)習(xí)氛圍下更容易感到疲倦甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)心理，在這樣的情況下，教學(xué)效果很難保證。而在課堂上開(kāi)展生活化的教學(xué)模式，則可以有效地解決這些問(wèn)題，從小學(xué)生自身的生活體驗(yàn)出發(fā)展開(kāi)教學(xué)。比如，教師針對(duì)小學(xué)生這個(gè)年齡段普遍喜歡游戲，可以在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行游戲化教學(xué)，小學(xué)生在游戲的過(guò)程中就可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，游戲化的教學(xué)方式可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，大大提升了教學(xué)的有效性。當(dāng)然，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是一種挑戰(zhàn)，他們要不斷地探索新的教學(xué)方式，深入實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行靈活的整合。

（二）提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力

受到應(yīng)試教育的影響，很多教師考核學(xué)生的時(shí)候還是主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，另外，在教學(xué)過(guò)程中不善于使用分層教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式簡(jiǎn)單粗暴，不利于學(xué)生的發(fā)展。近幾年，隨著教學(xué)改革的深入推廣落實(shí)，學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)有了新的變化，不再僅僅是追求好成績(jī)了，要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)學(xué)生。很明顯，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不符合時(shí)代的要求，每一位教師都必須改變傳統(tǒng)的管理模式和教學(xué)模式。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中利用大量生活案例來(lái)掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，通過(guò)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行舉一反三，全面提升自身的思維能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生通過(guò)自身的知識(shí)解決了實(shí)際問(wèn)題，成就感隨之而來(lái)，學(xué)習(xí)積極性得到大幅提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）生活化教學(xué)流于形式，脫離實(shí)際

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，由于對(duì)生活化教學(xué)模式缺少深入的研究，在開(kāi)展過(guò)程中僅僅是為了在教學(xué)過(guò)程中增加生活化的場(chǎng)景，忽略了數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，沒(méi)能從生活場(chǎng)景中引申出真正的數(shù)學(xué)知識(shí)，將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活生硬地聯(lián)系在一起，反而讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中走了彎路，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)反而變得不夠明確，無(wú)疑給課堂教學(xué)增加了難度，生活化教學(xué)并不能達(dá)到真正的教學(xué)效果。比如，在學(xué)習(xí)測(cè)量長(zhǎng)度和估算長(zhǎng)度這部分，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課桌的長(zhǎng)度進(jìn)行預(yù)測(cè)并進(jìn)行實(shí)際的測(cè)量，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)測(cè)量長(zhǎng)度并讓學(xué)生能夠?qū)﹂L(zhǎng)度有一個(gè)基本的預(yù)測(cè)，在這個(gè)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生使用不同的測(cè)量方法，很明顯，這樣的教學(xué)模式效果不錯(cuò)，但是在實(shí)施過(guò)程中仍可能發(fā)生這樣或那樣的問(wèn)題，比如很多學(xué)生的重點(diǎn)放在了測(cè)量上，對(duì)估算的方法沒(méi)有掌握，最終也就很難將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的生活之中。還有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)生活化教學(xué)模式的理解較為片面，認(rèn)為只要課堂上進(jìn)行生活化教學(xué)就可以了，忽視了課后延續(xù)的重要性，課后的延伸學(xué)習(xí)和練習(xí)仍然采用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)致教學(xué)缺乏連貫性，生活化教學(xué)模式無(wú)法起到預(yù)期的效果。

（二）教師對(duì)生活化教學(xué)認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確，教學(xué)方式存在誤區(qū)

隨著新課程改革的深入推廣，廣大教師對(duì)生活化教學(xué)的重視程度越來(lái)越高，教學(xué)理念已經(jīng)逐步發(fā)生了改變，但是在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，有的教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)或過(guò)分強(qiáng)調(diào)生活的展示，從而又走向了教學(xué)的誤區(qū)，使得數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活無(wú)法良好的整合在一起。比如，很多數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展生活化教學(xué)時(shí)會(huì)使用小組討論的方式，小組討論確實(shí)是一個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)方式，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，可以有效地開(kāi)拓思維，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度，還可以活躍課堂氛圍，但是由于小學(xué)生年齡偏小，思維過(guò)于活躍，在討論過(guò)程中思維無(wú)法始終關(guān)注在數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)上，有時(shí)一句話就把他們的思維拉向別處，課堂討論變成了閑聊，不但直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還影響了課堂的整體紀(jì)律。還有的教師在進(jìn)行生活化教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)放在了數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)上，在課堂講授過(guò)程中，僅僅是以實(shí)際生活作為案例告訴學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生失去了通過(guò)實(shí)際生活去深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的機(jī)會(huì)，最終，學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)掌握好，在實(shí)際生活中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的深入探索也沒(méi)有做好，影響了生活化教學(xué)的開(kāi)展效果。

（三）生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)效果不理想

若想提升生活化教學(xué)模式的教學(xué)效果，必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)過(guò)程中引入實(shí)際生活中發(fā)生的類(lèi)似數(shù)學(xué)問(wèn)題或一些能夠引起學(xué)生深入思考的生活問(wèn)題。通過(guò)情境的設(shè)定可以有效調(diào)動(dòng)課堂氛圍，增加學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，但是有的教師對(duì)生活化教學(xué)的認(rèn)知不夠準(zhǔn)確或課前準(zhǔn)備不夠充分，很多情境知識(shí)生搬硬套，無(wú)法到達(dá)預(yù)期效果。比如，有的教師僅僅是在引入新知識(shí)點(diǎn)之前通過(guò)一個(gè)來(lái)自實(shí)際生活的現(xiàn)象或問(wèn)題將其引出，并不能將實(shí)際生活貫穿于整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)之中，無(wú)法達(dá)成生活化教學(xué)的效果。