李靜
摘要:學(xué)前教育可以理解為步入小學(xué)之前接受的基本教育,是為了幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)知識提前做好過渡或鋪墊,在這一階段培養(yǎng)幼兒的閱讀能力有助于提升他們的理解能力,對于基礎(chǔ)知識的掌握有一定的輔助性。為使幼兒健康、全面的發(fā)展,本文將從早期閱讀對幼兒身心發(fā)展的作用與幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)策略兩方面展開論述。
關(guān)鍵詞:學(xué)前教育;閱讀能力;培養(yǎng)策略
引言
早期閱讀是提高幼兒語言組織能力的強(qiáng)有力手段,學(xué)前教育階段的幼兒正處于語言使用的懵懂期,他們具有分辨語言信息的能力,但是組織語言方面能力欠佳,早期閱讀正好能彌補(bǔ)這一缺失,為幼兒的語言使用能力夯實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)前,早期閱讀已經(jīng)成為幼兒教育的重要手段,不僅能培養(yǎng)幼兒的語言組織能力,還能拉進(jìn)與小學(xué)知識的距離。
一、早期閱讀對幼兒后期發(fā)展的意義
首先,早期閱讀能提升幼兒的語言使用能力。早期閱讀能幫助幼兒認(rèn)識更多的生字詞,拓展幼兒的語言空間,學(xué)壞表達(dá)自己的情感,在閱讀中辨別是非,體會作品傳遞的情感,將語言表達(dá)方式踐行在自己的生活中,從而提升幼兒的語言使用能力;其次,早期閱讀能夠幫助開拓幼兒的智力空間。幼兒對于任何事物都充滿了好奇,早期閱讀能夠加深幼兒對于文字的理解,并且能夠?qū)W會概括文章內(nèi)容,通過自己的表達(dá)將文中的意思表現(xiàn)出來。此外,閱讀能夠使幼兒將世間萬物進(jìn)行聯(lián)想,豐富幼兒的想象力,對于文章的內(nèi)容也能夠判斷其教育價值,促進(jìn)幼兒在學(xué)前教育階段整個水平的提升;最后,早期閱讀能提高幼兒的社交能力。人常說三歲看小、七歲看老,學(xué)前教育階段幼兒養(yǎng)成的脾氣秉性在以后是很難改變的,幼兒正處于受教育的關(guān)鍵階段,正是各種良好品質(zhì)的生成之際,社交是以后在學(xué)習(xí)、生活中必須具備的技能,早期閱讀能夠在很大程度上提升幼兒的社交能力[1]。早期閱讀對于幼兒的重要性遠(yuǎn)不止上述內(nèi)容,學(xué)前教育階段除了打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ),還要培養(yǎng)幼兒的道德品質(zhì),促進(jìn)各種良好習(xí)慣的養(yǎng)成,為步入小學(xué)的學(xué)習(xí)打好地基。
二、在學(xué)前教育階段早期閱讀能力的培養(yǎng)策略
(一)創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境
提升幼兒的閱讀能力,首先要從閱讀環(huán)境進(jìn)行突破,通過環(huán)境的熏陶來激發(fā)幼兒的閱讀興趣。因此教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個和諧的閱讀環(huán)境,利用環(huán)境的創(chuàng)設(shè)將幼兒帶入閱讀。環(huán)境是閱讀情緒的關(guān)鍵所在,教師應(yīng)投入建設(shè)力度,使環(huán)境發(fā)揮教育作用。關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題,幼兒園應(yīng)構(gòu)建專門的讀書室,利用有限的資源為幼兒創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍,發(fā)揮閱讀教育價值。例如在墻壁上增加一些圖像和文字,如袋鼠看書的圖案,并在下面配上相關(guān)文字,通過小動物看書學(xué)習(xí)來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次,幼兒園應(yīng)豐富讀書室的閱讀資源,為幼兒投放更多的閱讀材料,提供廣泛的閱讀平臺。在教材選擇上,應(yīng)對同齡幼兒、家長、社會工作者等展開調(diào)研,挖掘最適合幼兒閱讀并且能提高綜合素質(zhì)的閱讀教材,還應(yīng)重視內(nèi)容的豐富有趣性,故事要靈活多樣,能夠激發(fā)幼兒的思考、想象、質(zhì)疑等書籍。例如《十萬個為什么》,《小青蛙故事報》,《格林童話》等,這些書籍內(nèi)容豐富,還具有一定的教育性。
(二)培養(yǎng)幼兒閱讀技能
閱讀技能是發(fā)掘文中信息的主要手段,更是有效閱讀的原則,因此,教師應(yīng)重視閱讀對于幼兒帶來的影響,通過興趣培養(yǎng)幼兒的閱讀技能。在學(xué)前教育階段,教師應(yīng)注重傳授技巧,利用活動的形式引導(dǎo)幼兒學(xué)會閱讀,去采集文中的信息。例如教師可以給出專門的閱讀素材,將文中涉及的動物順序打亂,讓學(xué)生在文中對于這些動物的出場順序重新排列,并在幼兒之間舉行比賽游戲,誰排的最快就是本周的學(xué)習(xí)之星,負(fù)責(zé)帶領(lǐng)同伴們閱讀[2]。通過這一活動形式教師可以了解幼兒的理解情況,根據(jù)幼兒的接受能力為他們制定符合實(shí)際情況的閱讀計劃,以幼兒為主體提升規(guī)劃目標(biāo),培養(yǎng)他們的閱讀技巧。此外,閱讀可以結(jié)合聲、圖、影視等內(nèi)容,提升閱讀的可操作性,例如在閱讀過程中,教師可以根據(jù)內(nèi)容投放相關(guān)視頻內(nèi)容,讓幼兒在視頻的啟發(fā)下進(jìn)一步理解文章內(nèi)容,體會文章表述的情感,激發(fā)幼兒的自主思考能力。
(三)家長配合幼兒閱讀
家長對于幼兒的影響力遠(yuǎn)超于教師,因此早期閱讀應(yīng)在家長的配合下發(fā)揮其教育功能。經(jīng)調(diào)查顯示,當(dāng)前大部分家長會參與幼兒的閱讀,或者會以講故事的方式為幼兒灌輸正能量的內(nèi)容,例如《安徒生童話》,《一千零一夜》等書籍使用率較高,這一類書籍是由多個正能量小故事組成,對于幼兒有一定的教育作用,他們也能分辨出故事中的好與壞,也能將故事講于別人聽,這樣的相互交流也算是閱讀獲得的成效。此外,家長也會在假期陪幼兒讀一些有趣的書籍,積極配合教師的閱讀指導(dǎo),相互配合提升幼兒的閱讀能力。
三、結(jié)束語
綜上所述,學(xué)前教育階段是幼兒養(yǎng)成良好品質(zhì)的關(guān)鍵時期,早期閱讀不啻能培養(yǎng)幼兒的語言組織與使用能力,還能提升幼兒的道德品質(zhì)與社交能力,因此,教師與家長應(yīng)在這一時間段相互配合,共同教育,提升幼兒的閱讀能力。
參考文獻(xiàn):
[1] 李靖. 基于學(xué)前教育階段幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)研究[J]. 教育教學(xué)論壇, 2014, 000(031):254-255.
[2] 陳琴. 培養(yǎng)閱讀者——美國兒童早期閱讀能力培養(yǎng)項(xiàng)目及啟示[J]. 學(xué)前教育:幼教版(12):3.