小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用微課開展鄉(xiāng)村創(chuàng)意微練筆教學(xué)的探究

韋潔銀

摘要：隨著新時(shí)代科技技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)教育也逐漸跟隨時(shí)代發(fā)展，將現(xiàn)代化技術(shù)引入語文教學(xué)當(dāng)中去。在當(dāng)今微課的熱潮下，如何提升小學(xué)語文的練筆教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)今小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)注重的研究方向。與此同時(shí)，由于鄉(xiāng)村的教育資源有限，教師需要運(yùn)用一些新穎的教學(xué)模式來彌補(bǔ)這一缺陷，從而跟隨國家教育事業(yè)的改革與創(chuàng)新?；诖?，本文依據(jù)微課教學(xué)模式的意義，從而在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用微課開展鄉(xiāng)村創(chuàng)意微練筆教學(xué)的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;微課;鄉(xiāng)村創(chuàng)意;練筆教學(xué)

一、微課教學(xué)模式的意義

對于求學(xué)初期的小學(xué)生而言，語文作為必修課，微課能夠更好地滿足小學(xué)生的個(gè)性化特征，從而逐漸提升小學(xué)生的語文練筆能力。對于小學(xué)語文教師而言，微課能夠避開傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，改善小學(xué)語文教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念，從而合理使用微課模式，明確教學(xué)模式，逐漸提升語文教學(xué)效率。對于語文課堂而言，微課具有節(jié)省時(shí)間、高效率教學(xué)等優(yōu)勢，能夠有效緩解教師在課堂中的疲憊姿態(tài)，從而拓展練筆課堂的資源，逐漸提升課堂質(zhì)量。

二、運(yùn)用微課開展鄉(xiāng)村創(chuàng)意微練筆教學(xué)的探究

（一）圍繞語文教材，實(shí)現(xiàn)對微課資源的有效開發(fā)

小學(xué)語文教材內(nèi)容是依據(jù)學(xué)生的年齡特征以及學(xué)習(xí)能力編撰的，全面的概括了學(xué)生在小學(xué)階段應(yīng)掌握的語文知識。教材中含有眾多基礎(chǔ)性的語文知識點(diǎn)，而且都是較為優(yōu)秀的文章，能夠作為小學(xué)生練筆的基本素材。對于提升小學(xué)生的寫作能力以及語文綜合能力都有著顯著提升。例如：在小學(xué)課文《我多想去看看》的教學(xué)過程中，作者表達(dá)了自身想走出去，去看看外面的世界，其中包括：北京城、新疆地區(qū)的美麗景色。教師能夠利用微課模式向同學(xué)們展示北京城天安門生氣的壯觀場景，從而逐漸提升小學(xué)生對于教材內(nèi)容的理解與掌握。與此同時(shí)，教師能夠以此作為創(chuàng)意微練筆的突破口，引導(dǎo)小學(xué)生依據(jù)教材內(nèi)容形式，寫出自己想去的地方，從而逐漸提升學(xué)生的練筆能力。

（二）合理利用微課資源，實(shí)現(xiàn)對微課資源的高效利用

微課資源具有短小精悍的寫作特點(diǎn)。教師在創(chuàng)意微練筆的教學(xué)過程中，通過由淺到深、循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，將好的微課資源呈現(xiàn)給小學(xué)生。從而讓學(xué)生逐漸理解文章內(nèi)容，并逐漸建立自身的寫作思維，構(gòu)建一定的寫作結(jié)構(gòu)，從而使小學(xué)生在練筆寫作中逐漸建立條理性、邏輯性和整體性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對微課資源的高效利用。

在利用微課資源時(shí)，教師應(yīng)明確微課課程的播放時(shí)間，在練筆教學(xué)模塊針對資源的合理化規(guī)定微課課程的播放時(shí)長。之后給予小學(xué)生一定的消化時(shí)間，將教學(xué)重點(diǎn)放在提升小學(xué)生的寫作練筆能力上。例如：教師以“鄉(xiāng)村四季景色”當(dāng)作練筆主題時(shí)，教師可以利用十分鐘左右的時(shí)間向大家展示鄉(xiāng)村四季的音頻資料，是小學(xué)生對鄉(xiāng)村四季景色有一個(gè)大致的了解并掌握主題。之后，利用剩余時(shí)間讓學(xué)生展開思考，從而獨(dú)立完成對“鄉(xiāng)村四季景色”的寫作，實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生練筆能力的有效鍛煉與提升。

（三）構(gòu)建模擬體驗(yàn)情景，實(shí)現(xiàn)對微課資源的合理使用

在構(gòu)建模擬體驗(yàn)環(huán)境時(shí)，由于每個(gè)小學(xué)生的自身學(xué)習(xí)狀況存在一定的差異性。因此，教師在通過同一個(gè)素材練習(xí)小學(xué)生的練筆能力時(shí)，學(xué)習(xí)狀況不同的小學(xué)生會產(chǎn)生不同的看法，這就導(dǎo)致每個(gè)小學(xué)生在寫作內(nèi)容上也是不盡相同的。與此同時(shí)，教師需要注意的是自身具備良好的教學(xué)素養(yǎng)以及積極的教學(xué)態(tài)度，從而逐漸提升小學(xué)生自身素質(zhì)，以及寫作能力。除此之外，教師在進(jìn)行練筆教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重自身情感的投入。因此，為讓小學(xué)生能夠體會到語文知識在生活中的實(shí)際應(yīng)用。教師可以利用微課資源為小學(xué)生們構(gòu)建語文模擬體驗(yàn)情景，從而使小學(xué)生更容易被情境所吸引，從而在情境中近距離感受作者的寫作目的與寫作手法，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生的練筆靈感與創(chuàng)作能力。

例如：教師帶領(lǐng)學(xué)生以“跑步活動”為主題進(jìn)行練筆時(shí)，為能讓小學(xué)生們親身體驗(yàn)到參與跑步活動學(xué)生的真實(shí)感受以及活動過程，教師就可以借助微課來模擬活動情景，以此能夠?qū)⑴c跑步活動的學(xué)生感受以及整個(gè)過程都有詳細(xì)的認(rèn)知，在體驗(yàn)活動情景時(shí)，小學(xué)生會被這和諧歡樂的氣氛所感染，逐漸體會到寫作的樂趣。由于每個(gè)小學(xué)生對跑步活動具有親身體會，使其增加對此次練筆主題活動的重視程度，并且能夠?qū)⒆陨淼恼鎸?shí)感受寫出來，從而在提升小學(xué)生的練筆能力時(shí)，實(shí)現(xiàn)對微課教學(xué)資源的合理使用。

總結(jié)：

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，運(yùn)用微課開展鄉(xiāng)村創(chuàng)意練筆教學(xué)過程中，教師應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展，巧妙結(jié)合微課資源，實(shí)現(xiàn)對微課資源的有效開發(fā)、合理利用微課資源，實(shí)現(xiàn)對微課資源的高效利用、構(gòu)建模擬體驗(yàn)情景，實(shí)現(xiàn)對微課資源的合理使用。與此同時(shí)，以提高小學(xué)生語文練筆能力為主要目標(biāo)，使用合適的教學(xué)模式，激發(fā)小學(xué)生的練筆潛能，從而使小學(xué)生的練筆興趣，為提升練筆課堂的教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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本文系2019年廣東省惠州市教育信息技術(shù)研究課題“微課在提升鄉(xiāng)村小學(xué)語文微練筆教學(xué)效果中的研究及應(yīng)用”（課題立項(xiàng)編號：djz201929）的階段性研究成果.