探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式

楊媛媛

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與課堂教學(xué)的融合為課程改革開辟了一條新的捷徑，它能夠把抽象的教學(xué)內(nèi)容更加形象、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生受到美的熏陶的同時(shí)，也提升了自己的綜合素質(zhì)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)與移動(dòng)軟件的結(jié)合，會(huì)讓學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)中學(xué)到課本以外的一些知識(shí)，這對(duì)學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)大以及能力的提升都是非常有益的，教師也可以從互聯(lián)網(wǎng)中搜尋一些優(yōu)秀的資源為教學(xué)所用。結(jié)合具體的教學(xué)目的，為學(xué)生開發(fā)制作一些實(shí)用的教學(xué)課件、微課、動(dòng)畫為課堂教學(xué)服務(wù)。教師只有具備靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)為課堂教學(xué)服務(wù)，才能真正地發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代;教學(xué)模式;策略探討

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新導(dǎo)學(xué)式理念

幻燈片、白板課件、微視頻、二維動(dòng)畫等現(xiàn)代技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，有效提升了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)注度，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的注意力，也為教師構(gòu)建了良好的教學(xué)環(huán)境。“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，在教師有目的性的引導(dǎo)之下，學(xué)生進(jìn)一步明確了自己的教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)策略，針對(duì)性非常強(qiáng)，進(jìn)一步加快了導(dǎo)學(xué)式理念的推廣與實(shí)施。有趣、生動(dòng)的二維動(dòng)畫，讓抽象的知識(shí)點(diǎn)更加形象、具體，也為學(xué)生對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)的剖析提供了新的思路。

例如，教師在教學(xué)“圓柱體表面積”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，表面積公式的推導(dǎo)成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，為了讓學(xué)生掌握?qǐng)A柱體表面積的計(jì)算公式，教師通常是用實(shí)物模型來進(jìn)行講授，如果沒有實(shí)物模型，教師就鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行空間思考。二維動(dòng)畫、三維動(dòng)畫的運(yùn)用，學(xué)生可以清晰地看到每一步的推導(dǎo)過程，而且記憶深刻，學(xué)生也容易接受。在創(chuàng)新中改革，在創(chuàng)新中成長(zhǎng)，在創(chuàng)新中進(jìn)取，只有這樣才能促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的引導(dǎo)與拓展，才能從根本上更新教師的教育觀念。

二、突出學(xué)生的主題地位，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)體現(xiàn)知識(shí)的形象具體化

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)可以成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種重要輔助手段。它的使用要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)教師對(duì)課程的掌握程度，來決定它是占主導(dǎo)地位還是輔導(dǎo)地位。在實(shí)際的授課過程中，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的形象化、具體化，也能起到重點(diǎn)標(biāo)注的目的。這樣有利于學(xué)生理解與內(nèi)化。

例如，教師在學(xué)習(xí)“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，由于概念比較抽象，學(xué)生很容易混淆，他們常常把奇數(shù)與質(zhì)數(shù)的概念混合，偶數(shù)與合數(shù)的概念混合，在授課的時(shí)候，教師可以用電腦的二維動(dòng)畫來展示兩者之間的特征，并通過動(dòng)畫進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生更加形象、直觀地體會(huì)二者之間的區(qū)別，找出他們之間的不同特征，然后運(yùn)用練一練、找一找、看一看等形式，讓學(xué)生進(jìn)行歸類，把是一類的數(shù)字放到一個(gè)小房子里，不是一類的數(shù)字放到另外一個(gè)小房子里，這樣學(xué)生就會(huì)很快掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

三、采用數(shù)形融合的方式，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

現(xiàn)在所用的數(shù)學(xué)教材都是把數(shù)與形完全分開的，數(shù)與形的融合是今后學(xué)習(xí)立體幾何、解析幾何的基礎(chǔ)，數(shù)與形的融合能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，將二者巧妙地結(jié)合了在一起，這對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展，空間觀念、時(shí)間觀念的形成都是非常有意義的。

例如，在學(xué)完《比例》這課后，教師啟發(fā)學(xué)生回顧在學(xué)過的圖形公式里，哪些公式具備成正比例的條件，哪些公式具備成反比例的條件。為了讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)找到答案，教師把所學(xué)過的幾何圖形通過白板一一展現(xiàn)在學(xué)生面前，每出示一個(gè)幾何圖形，教師都用語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生回憶該圖形的公式。在教師的啟發(fā)之下，學(xué)生快速地說出一些正反比例，教師把學(xué)生的發(fā)言快速地輸入到電腦里，在白板的演示下，學(xué)生很快就梳理清楚了。學(xué)生最初找到的是長(zhǎng)方形、平行四邊形的正反比例。值得欣慰的是，他們還找到了正三角形、長(zhǎng)方體、圓的正反比例實(shí)例。比如，在一個(gè)正三角形里，周長(zhǎng)與邊長(zhǎng)是成正比例關(guān)系的;而在其他的三角形里，如果底不變，面積與高是符合正比例關(guān)系的;再比如：在長(zhǎng)方體里，如果高是一定的，底面積與體積是符合正比例關(guān)系的;當(dāng)長(zhǎng)方體的底面周長(zhǎng)不變，側(cè)面積與高也是成正比例關(guān)系的。

四、增強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效率

有時(shí)教師在做示范課的時(shí)候，為了讓這節(jié)課更加緊密，也為了便于師生之間的互動(dòng)，在題型的設(shè)計(jì)上常常是五花八門，比如準(zhǔn)備一些復(fù)習(xí)題、討論題、選擇題等，僅靠在黑板上書寫是不可能完成的，如果借助小黑板或卡片又顯得非常笨拙，也會(huì)造成課堂秩序的混亂。如果教師把準(zhǔn)備好的教學(xué)資源運(yùn)用小程序、課件、動(dòng)畫的形式來進(jìn)行演示，效果就完全不一樣了，這種方法不僅科學(xué)、儲(chǔ)存信息量大，而且也會(huì)極大地吸引學(xué)生上課的熱情，現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，會(huì)增加教學(xué)內(nèi)容的新鮮感，也會(huì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效率。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，能夠全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率，也能讓課堂氛圍處于活躍的狀態(tài)，它能有效地提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的參與度，也能全面提高學(xué)生的上課注意力，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、協(xié)作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)非常有幫助，它能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，學(xué)生的能力提升了，興趣也就更加多樣化了。

結(jié)束語(yǔ)

綜上述，少年兒童正處在人生成長(zhǎng)的重要時(shí)期，在科學(xué)、合理學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)，也要注重身心的全面發(fā)展。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)體系已經(jīng)不再適合青少年的健康成長(zhǎng)。授課時(shí)間較長(zhǎng)，師生互動(dòng)不足，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，即便教師講得有聲有色，但是一部分學(xué)生還是心不在焉，這種結(jié)果是教師最不愿意看到的。一些數(shù)學(xué)知識(shí)是比較抽象的，不像語(yǔ)文教學(xué)中的故事那樣極具想象力，很吸引人。“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的融入，為數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)開啟了新的大門，教師可以運(yùn)用信息化手段把抽象的知識(shí)變得更加具體、形象、簡(jiǎn)潔。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊宇.新時(shí)代下“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2021，（04）：34.

[2]楊振宏.關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年課堂教學(xué)教育改革專題研討會(huì)論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：2.

[3]范會(huì)超，孟慶苓，鄭傳升.淺議“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2020，（05）：7.