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      歷史解釋素養(yǎng)在初中歷史教學的培養(yǎng)探索

      2021-10-09 07:39:27孫健
      科教創(chuàng)新與實踐 2021年31期
      關(guān)鍵詞:初中歷史教學

      孫健

      摘要:歷史解釋是歷史核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。優(yōu)化初中歷史教學,培育歷史解釋素養(yǎng),有助于引導學生學會搜集和獲取史料,解析歷史事件和史實,增進歷史理解,鍛煉理性分析和客觀評判的學習能力,樹立正確的歷史觀,培養(yǎng)形成良好的歷史素養(yǎng)。

      關(guān)鍵詞:初中歷史教學;歷史解釋素養(yǎng);歷史評析

      引言

      在初中歷史教學中,教師要培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng),必須緊扣核心素養(yǎng)目標,研究制定有效教學策略,指引學生跨越歷史教材的局限,開闊其學習眼界,不斷增進其對歷史的理解和認知,使其學會熟練比較、評論、分析各種歷史事物和現(xiàn)象,從而形成嚴謹合理的歷史解釋素養(yǎng)。

      一、新課標背景下初中歷史教學中歷史素養(yǎng)的概念

      核心素養(yǎng)是指學生應該擁有的,可以實現(xiàn)自身終身發(fā)展和終身適應社會發(fā)展需求,所必須具備的一些道德品格和關(guān)鍵能力。在教育教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng),要遵從科學性、時代性、民族性的原則,立足立德樹人,將全面發(fā)展作為教育理念的核心,從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與等方面進行教學細化。

      在初中歷史教學中,培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng),主要包括以下五點:歷史的理解、歷史的時空觀念、歷史資料的實證能力、歷史的解釋能力和歷史的價值觀等,旨在通過對人類歷史客觀發(fā)展規(guī)律的認識,在學習歷史知識的基礎(chǔ)上,能夠秉持客觀、科學的態(tài)度對歷史發(fā)展進行解釋,在深入歷史學習的過程中,使其具備民族精神和愛國情懷。

      二、新課標背景下初中歷史教學中學生歷史素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

      1.設(shè)計歷史情境,培養(yǎng)時空觀念

      歷史是對過去所發(fā)生事件的一個真實記錄,是客觀存在的,很多學生在學習的時候,由于其年代久遠,而不能很好地理解歷史知識,致使學習歷史的興趣不高,學習效率低下。而情境教學是指教師利用信息技術(shù)手段,基于教材文本為載體,結(jié)合學生認知經(jīng)驗為輔助對教學內(nèi)容進行的直觀還原,不僅可以集中學習注意力,激發(fā)學生學習興趣,還可以創(chuàng)優(yōu)教學環(huán)節(jié),提高自主學習能力。例如,在教學《三國鼎立》歷史內(nèi)容時,重點是讓學生了解東漢末年社會背景,通過對三國鼎立局面形成原因的分析,使其認識到歷史事件的發(fā)生有其客觀條件,培養(yǎng)歷史時空觀念素養(yǎng)。在教學時,可以利用信息技術(shù)手段,創(chuàng)設(shè)音樂情境,讓學生欣賞《滾滾長江東逝水》歌曲,播放三國演義影視視頻,在聽、看的過程中,引導其走進三國時期的歷史,然后讓學生思考:三國是指哪三個政權(quán)?鼎立是什么意思?讓學生通過情境體驗,說一說自己的想法,拉近歷史與現(xiàn)實的距離,在好奇心驅(qū)使的情況下,走進三國時空,進行學習探索,將學生分為若干學習小組,將其自由選擇,圍繞官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)為核心進行探究學習,在此過程中,可以為其提供東漢末年軍閥割據(jù)示意圖、三顧茅廬圖等,讓學生根據(jù)真實情境,以及探究核心內(nèi)容進行學習思考,引導其進行交流溝通,在情境設(shè)計的過程中,豐富學習體驗感,培養(yǎng)時空觀念和歷史解釋素養(yǎng)。

      2.利用設(shè)問引導,培養(yǎng)實證能力

      史料實證是指能對獲取的史料進行辨析,運用可信的史料重現(xiàn)真實歷史,形成對歷史正確、客觀的認識,進而對其能夠進行解釋和評判。而利用問題為引導作為激活學生思維,引導其正確認識學習方向的有效途徑,為培養(yǎng)實證能力,在教學歷史的時候,可以利用設(shè)問引導為輔助,在問題溝通、問題分析的過程中,提高邏輯推理能力,培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)。

      3.開展趣味活動,培養(yǎng)歷史解釋

      在初中歷史教學中,培養(yǎng)歷史解釋能力,旨在通過教學引導,使其能夠理解各種歷史虛實以及其語境的含義,能夠在感悟的基礎(chǔ)上,構(gòu)建自己的歷史敘述,體現(xiàn)出尊重和理解他人、客觀處理問題的態(tài)度。而活動作為調(diào)動學生參與性的有效途徑,教師可以為其搭建言論平臺,在活動交流、思想碰撞的過程中,激發(fā)歷史解釋的興趣,在傾聽、共享中,培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)。例如,在教學《鴉片戰(zhàn)爭》歷史內(nèi)容時,旨在讓學生了解此次戰(zhàn)爭給中國人民帶來的傷害以及給中國社會造成損失的調(diào)查討論,激發(fā)愛國情感,強化學生的國家主權(quán)和領(lǐng)土完整意識,在學習的過程中,使其能夠從客觀的視角對其進行解釋分析,故此,在學習的時候,可以以組為單位,讓學生小組先共同學習討論鴉片的輸入,給中華民族帶來了哪些危害?讓學生各抒己見,按照一定的邏輯關(guān)系將鴉片的危害總結(jié)下來,隨后讓學生思考,假如,自己是當時的一名官員,面對鴉片走私所帶來的嚴重局勢,你將會采取什么措施?從而出示《林則徐》的奏折,引導學生小組結(jié)合當時的社會背景和人民的生活狀態(tài)對林則徐虎門銷煙進行客觀點評,最后回歸小組合作,引導其表演中英《南京條約》簽訂儀式上雙方代表的對話,使其根據(jù)所學知識自由發(fā)揮此次表演。通過合作交流、溝通互動,促進思維碰撞,綜合他人意見和學習認識,就此次所學知識內(nèi)容進行探究,培養(yǎng)歷史解釋能力,加深歷史理解。

      4.關(guān)注生活實際,培養(yǎng)歷史價值觀

      為讓學生能夠正確評價,在教學的時候,可以綜合生活實際為輔助,在資源延伸、整合的過程中,從實踐層面體現(xiàn)歷史的價值,提高學生的歷史綜合素養(yǎng)。例如,在教學《中國工農(nóng)紅軍長征》歷史內(nèi)容時,重點是讓學生了解紅軍長征過程的艱難險阻,知道紅軍長征的原因和遵義會議的內(nèi)容,培養(yǎng)學生長征精神,使其能夠珍惜今天的幸福生活。為此,在教學的時候,可以為導入毛澤東主席寫的詩篇《七律·長征》讓學生思考中國工農(nóng)紅軍為什么要長征?在途中都遭遇了哪些艱難險阻?從而導入此次歷史內(nèi)容“中國工農(nóng)紅軍長征”,利用信息技術(shù)手段,播放紅軍長征的歷史影片資料,以及歷史背景,啟發(fā)思考紅軍長征的國際國內(nèi)形勢,然后指導學生閱讀長征示意圖,說出長征的全部經(jīng)過,在認識長征精神的基礎(chǔ)上,關(guān)注生活實際,結(jié)合此次疫情,讓學生說一說面對疫情,我們應該具備怎樣的精神來戰(zhàn)勝此次困難。將長征精神與生活實際建立關(guān)聯(lián),培養(yǎng)學生的良好道德品質(zhì),在學習歷史的過程中,使其能夠以正確的價值觀看待歷史發(fā)展,認識社會發(fā)展進步,從而激發(fā)學生愛國情感,提高綜合素養(yǎng)。

      結(jié)語

      綜上所述,新課標背景下初中歷史教學中培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng),對促進全面發(fā)展,提高初中歷史課堂教學質(zhì)量具有重要的意義。為此,在教學的時候,教師要打破傳統(tǒng)的講授教學模式,運用多元教學方法,通過情境設(shè)計、問題引導、開展趣味活動、關(guān)注生活實際等,提高學生歷史素養(yǎng),達到新課標教學標準。

      參考文獻:

      [1]尹燕鳳.歷史解釋素養(yǎng)在初中歷史教學的培養(yǎng)探索[J].文理導航(上旬),2019(09):47-48.

      [2]李翠萍.談初中歷史中如何培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)[J].新課程(中學),2018(10):194.

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