“未來(lái)學(xué)校”還有多遠(yuǎn)
——讀朱永新的《未來(lái)學(xué)?！酚懈?/h1>
2021-10-10 14:39:02喬闊東北師大附中凈月實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師
未來(lái)教育家 2021年7期
喬闊/東北師大附中凈月實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師
放假前，學(xué)校想為老師們選一本書(shū)讀，研究室主任征求意見(jiàn)，我推薦了朱永新老師的這本《未來(lái)學(xué)?！贰Ｆ鋵?shí)，我之前沒(méi)有讀過(guò)這本書(shū)，只看過(guò)書(shū)評(píng)，聽(tīng)講座的時(shí)候，也有聽(tīng)專家提到過(guò)。
假期里拿起這本書(shū)開(kāi)始讀時(shí)，第一感覺(jué)是懊悔，感覺(jué)似乎選錯(cuò)了書(shū)。朱永新老師在書(shū)中提到的未來(lái)學(xué)校，離我們太遠(yuǎn)。書(shū)中所謂的“學(xué)習(xí)中心”怎么看都是虛無(wú)，甚至是荒謬的，怎么可能一所學(xué)校里15歲的孫子和爺爺同在一間教室里上課？他們的認(rèn)知水平、眼界見(jiàn)識(shí)、思維方式怎么能兼容？學(xué)生自己選課，愿意學(xué)的就選，不愛(ài)學(xué)的就不選，那國(guó)家的戰(zhàn)略需要能和學(xué)生的個(gè)人興趣完全匹配嗎？取消學(xué)制，學(xué)生想幾歲上學(xué)都行，不統(tǒng)一上課時(shí)間，想幾點(diǎn)上就幾點(diǎn)上，那學(xué)習(xí)意志品質(zhì)、頭懸梁錐刺股的刻苦精神，怎么培養(yǎng)？教師都成了自由職業(yè)者、個(gè)體戶，那國(guó)家教育行政部門的作用，怎么發(fā)揮？教師隊(duì)伍建設(shè)，怎么抓？學(xué)習(xí)中心作為民間的“知識(shí)傳播平臺(tái)”購(gòu)買公共服務(wù)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教師資源，那不是把教育完全推向了市場(chǎng)嗎？學(xué)習(xí)中心培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，還得參加高考，還得拿成績(jī)說(shuō)話。以朱永新老師一個(gè)人、一本書(shū)能改變中國(guó)的教育體制嗎？如果不改變，這一切不都是空談嗎？
我懊惱而焦灼地讀著這本書(shū)，心里一直發(fā)出抵觸和反駁的聲音。直到我看到第五章，朱老師引用斯賓塞的著名命題“什么知識(shí)最有價(jià)值”，開(kāi)始引發(fā)了我的思考。我沉下心、靜下氣，第二次捧讀的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)這本書(shū)觸及了我心底埋藏多年而無(wú)法解決的困惑。
以數(shù)學(xué)課為例，整個(gè)課程體系的架構(gòu)，從學(xué)科角度看似沒(méi)有問(wèn)題，但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這么難的知識(shí)對(duì)他們未來(lái)的專業(yè)、工作、生活到底有多大意義？我想起2007年去美國(guó)密里根大學(xué)交流，到高中課堂聽(tīng)數(shù)學(xué)課，課堂內(nèi)容是講三角形內(nèi)角和等于180度，已知兩個(gè)角，求第三個(gè)角。這在中國(guó)應(yīng)該是小學(xué)生都能解決的問(wèn)題吧！但是，那位美國(guó)老師為了能讓學(xué)生們理解和運(yùn)用，卻費(fèi)了不少勁兒。讓人不解的是，美國(guó)基礎(chǔ)教育中的數(shù)學(xué)比中國(guó)差好幾個(gè)檔次，可是美國(guó)的頂級(jí)數(shù)學(xué)家，獲得諾貝爾獎(jiǎng)的人數(shù)，在世界上卻遙遙領(lǐng)先。這可能也是為什么錢學(xué)森之問(wèn)到目前都沒(méi)有人能給出回答。
我們的教育確實(shí)出現(xiàn)了問(wèn)題。我們班里難道不是有很多學(xué)生在“陪讀”嗎？按照統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度完成了教學(xué)任務(wù)，就是達(dá)成了教育教學(xué)目標(biāo)嗎？我們的孩子有多少到了大學(xué)以后還能保有對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱愛(ài)？課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)和教師補(bǔ)課辦班之所以大行其道，最主要的原因是有需求，因?yàn)橛行枨?，所以有市?chǎng)。需求的原因是在學(xué)校大班額課堂上，統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一難度、統(tǒng)一速度、統(tǒng)一評(píng)價(jià)的工業(yè)大生產(chǎn)模式的教育不適合有個(gè)性差異的學(xué)習(xí)者。那么，課外班就能彌補(bǔ)這個(gè)缺憾嗎？非也，大多數(shù)學(xué)生的課外班是補(bǔ)弱、補(bǔ)短，目的是為了回到大班額的集體里，能夠“跟得上”。那么，跟得上是為了什么？為了高考考上好的大學(xué)?？忌虾么髮W(xué)又為了什么？大多數(shù)的中學(xué)生是懵懂的，他們對(duì)于未來(lái)的專業(yè)、職業(yè)、事業(yè)，其實(shí)是沒(méi)有明確認(rèn)知和規(guī)劃的。甚至很多家長(zhǎng)也是迷茫的，到了高考報(bào)考的時(shí)候，對(duì)老師說(shuō)：“老師，您看我們家孩子的分?jǐn)?shù)，能上哪兒？您就給看著報(bào)吧！”
這些問(wèn)題怎么解決呢？朱永新老師在書(shū)中提到的“從補(bǔ)短教育走向揚(yáng)長(zhǎng)教育”讓我豁然開(kāi)朗。揚(yáng)長(zhǎng)教育讓人認(rèn)識(shí)自己、挖掘潛能、充滿自信。教育能讓人變得更幸福，降低整體課程難度，讓大多數(shù)學(xué)生騰出時(shí)間和空間學(xué)習(xí)與他們生活中、生命里關(guān)系更密切的知識(shí)和技能，讓天才學(xué)生通過(guò)個(gè)性化學(xué)習(xí)，定制自己的課程，學(xué)習(xí)更多的東西。因此，要舉全國(guó)之力，把全世界最好的資源整合到我們的教育平臺(tái)上，而每所學(xué)校也根據(jù)自身情況建立自己的教育平臺(tái)。隨之，教師的角色必然發(fā)生變化，學(xué)生能自己在教育平臺(tái)上學(xué)會(huì)的知識(shí)，就不再需要老師講解，老師的任務(wù)主要不是傳授知識(shí)，而是更多地關(guān)注學(xué)生作為“人”的成長(zhǎng)，這也是教師不會(huì)被人工智能取代的最重要的原因。在未來(lái)，家長(zhǎng)將成為學(xué)習(xí)中心的發(fā)現(xiàn)者、管理者和學(xué)習(xí)者，他們和孩子一起學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，其樂(lè)融融。但最終起決定性作用的是教育評(píng)價(jià)體制，不再是高考一張?jiān)嚲矶ńK身，而是學(xué)生通過(guò)“學(xué)分銀行”，建立終身學(xué)習(xí)檔案，得到認(rèn)證評(píng)價(jià)，建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。
越讀到后面，我的心情越激動(dòng)，如果真的未來(lái)學(xué)校可以這樣發(fā)展，那將是多么美好的事情！雖然朱永新老師也深知，他的教育理想要最終實(shí)現(xiàn)將是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱難的過(guò)程，但是他已經(jīng)用了十幾年的時(shí)間，在中國(guó)幾十個(gè)城市，幾百所學(xué)校進(jìn)行了改革實(shí)驗(yàn)，并且初見(jiàn)成效。朱永新老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“中國(guó)教育有弊端，但怒目金剛式的斥責(zé)和鞭撻，雖痛快卻無(wú)濟(jì)于事。對(duì)于中國(guó)教育而言，最需要的是行動(dòng)與建設(shè)，只有行動(dòng)與建設(shè)，才是真正深刻而富有顛覆性的批判與重構(gòu)”。這本書(shū)讓我對(duì)他有了更深刻的認(rèn)識(shí)，也多了一份敬佩和崇敬。即使未來(lái)學(xué)校不會(huì)很快到來(lái)，至少讓我反思目前教育的問(wèn)題，并對(duì)未來(lái)教師的身份有了新思考，讓我多了一份敬畏之心、憂慮之心，意識(shí)到老方法、老套路已經(jīng)不適應(yīng)未來(lái)的教育。
正如朱永新老師在書(shū)中提到的，“之所以會(huì)有未來(lái)，恰恰是因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在行動(dòng)上的創(chuàng)造，從這個(gè)意義而言，未來(lái)學(xué)校與其說(shuō)是在未來(lái)存在的學(xué)校，不如說(shuō)是我們現(xiàn)在要去努力筑造的學(xué)?！?。朱老師為我們描述了未來(lái)學(xué)校的樣子，并不是一個(gè)海市蜃樓的幻像，而是在為我們梳理一條行動(dòng)路徑，在行動(dòng)的過(guò)程中，朱老師所規(guī)劃的藍(lán)圖可能還會(huì)更改，但是我們當(dāng)下的行動(dòng)，就是未來(lái)即將成為的樣子。
未來(lái)學(xué)校到底離我們有多遠(yuǎn)，誰(shuí)都無(wú)法預(yù)知。但是反觀三十年前我讀中學(xué)的時(shí)候，我又何曾想過(guò)老師上課可以用一種叫“電腦”的東西給我們展示教學(xué)內(nèi)容，我又何曾想過(guò)學(xué)生可以用一種叫“手機(jī)”或“平板電腦”的東西聽(tīng)老師講課，我又何曾想過(guò)我的考試卷子會(huì)被一個(gè)叫“智學(xué)網(wǎng)”的APP分析出每道錯(cuò)題的失分原因。我更想不到三十年后，我的孩子放了學(xué)，不再下河捕魚(yú)、上山抓鳥(niǎo)，而是寫作業(yè)到深夜，在各種“輔導(dǎo)班”中度過(guò)周末和假期；想不到我的孩子不懂我說(shuō)的跟大院兒的小朋友“跳皮筋兒”“打老虎”，卻可以跟千里之外未曾謀面的陌生人玩“王者榮耀”，想不到我的孩子能在小學(xué)畢業(yè)就背下唐詩(shī)三百首，初中就可以用英語(yǔ)流利對(duì)話，高中能讀遍國(guó)內(nèi)外文學(xué)名著，然而，到了大學(xué)卻以為“大蒜是長(zhǎng)在樹(shù)上的”。
這些變化不能用好壞來(lái)評(píng)價(jià)，只是歷史發(fā)展到一個(gè)階段的必然產(chǎn)物，是社會(huì)發(fā)展的必然要求。這種變化是潛移默化的，就像我的白發(fā)，今天盯著它看，沒(méi)有看到變化，但一個(gè)月后突然照鏡子，嚇了一跳。所以，我可以肯定地說(shuō)，再過(guò)三十年，如果我還能有幸看到孫輩們的中學(xué)生活，再回過(guò)頭來(lái)看今天我寫的這篇文章，我一定會(huì)為自己當(dāng)年的愚蒙、疑惑和怯懦笑出聲來(lái)。
正如《后浪》中所說(shuō)，“你不用活成我們想象中的樣子，我們這一代人的想象力不足以想象你們的未來(lái)”。今天，朱永新老師在教育這條奔涌的大河里是前浪，引發(fā)了陣陣洶涌的波浪，拍打著巖石，沖擊著海岸，引領(lǐng)著一波波的后浪。但是，他今天對(duì)于未來(lái)學(xué)校的認(rèn)知和期待在未來(lái)的某個(gè)時(shí)刻，也注定會(huì)成為歷史和過(guò)去。在教育發(fā)展的長(zhǎng)河里，新的教育變革、學(xué)校形態(tài)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式必將以最適合的姿態(tài)出現(xiàn)，也一定會(huì)隨著時(shí)代而轉(zhuǎn)型、黯淡，甚至消亡。
那么，就讓我們?cè)谶@條河流里，一直奔涌，一起向前吧！
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假期里拿起這本書(shū)開(kāi)始讀時(shí)，第一感覺(jué)是懊悔，感覺(jué)似乎選錯(cuò)了書(shū)。朱永新老師在書(shū)中提到的未來(lái)學(xué)校，離我們太遠(yuǎn)。書(shū)中所謂的“學(xué)習(xí)中心”怎么看都是虛無(wú)，甚至是荒謬的，怎么可能一所學(xué)校里15歲的孫子和爺爺同在一間教室里上課？他們的認(rèn)知水平、眼界見(jiàn)識(shí)、思維方式怎么能兼容？學(xué)生自己選課，愿意學(xué)的就選，不愛(ài)學(xué)的就不選，那國(guó)家的戰(zhàn)略需要能和學(xué)生的個(gè)人興趣完全匹配嗎？取消學(xué)制，學(xué)生想幾歲上學(xué)都行，不統(tǒng)一上課時(shí)間，想幾點(diǎn)上就幾點(diǎn)上，那學(xué)習(xí)意志品質(zhì)、頭懸梁錐刺股的刻苦精神，怎么培養(yǎng)？教師都成了自由職業(yè)者、個(gè)體戶，那國(guó)家教育行政部門的作用，怎么發(fā)揮？教師隊(duì)伍建設(shè)，怎么抓？學(xué)習(xí)中心作為民間的“知識(shí)傳播平臺(tái)”購(gòu)買公共服務(wù)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教師資源，那不是把教育完全推向了市場(chǎng)嗎？學(xué)習(xí)中心培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，還得參加高考，還得拿成績(jī)說(shuō)話。以朱永新老師一個(gè)人、一本書(shū)能改變中國(guó)的教育體制嗎？如果不改變，這一切不都是空談嗎？
我懊惱而焦灼地讀著這本書(shū)，心里一直發(fā)出抵觸和反駁的聲音。直到我看到第五章，朱老師引用斯賓塞的著名命題“什么知識(shí)最有價(jià)值”，開(kāi)始引發(fā)了我的思考。我沉下心、靜下氣，第二次捧讀的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)這本書(shū)觸及了我心底埋藏多年而無(wú)法解決的困惑。
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我們的教育確實(shí)出現(xiàn)了問(wèn)題。我們班里難道不是有很多學(xué)生在“陪讀”嗎？按照統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度完成了教學(xué)任務(wù)，就是達(dá)成了教育教學(xué)目標(biāo)嗎？我們的孩子有多少到了大學(xué)以后還能保有對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱愛(ài)？課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)和教師補(bǔ)課辦班之所以大行其道，最主要的原因是有需求，因?yàn)橛行枨?，所以有市?chǎng)。需求的原因是在學(xué)校大班額課堂上，統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一難度、統(tǒng)一速度、統(tǒng)一評(píng)價(jià)的工業(yè)大生產(chǎn)模式的教育不適合有個(gè)性差異的學(xué)習(xí)者。那么，課外班就能彌補(bǔ)這個(gè)缺憾嗎？非也，大多數(shù)學(xué)生的課外班是補(bǔ)弱、補(bǔ)短，目的是為了回到大班額的集體里，能夠“跟得上”。那么，跟得上是為了什么？為了高考考上好的大學(xué)?？忌虾么髮W(xué)又為了什么？大多數(shù)的中學(xué)生是懵懂的，他們對(duì)于未來(lái)的專業(yè)、職業(yè)、事業(yè)，其實(shí)是沒(méi)有明確認(rèn)知和規(guī)劃的。甚至很多家長(zhǎng)也是迷茫的，到了高考報(bào)考的時(shí)候，對(duì)老師說(shuō)：“老師，您看我們家孩子的分?jǐn)?shù)，能上哪兒？您就給看著報(bào)吧！”
這些問(wèn)題怎么解決呢？朱永新老師在書(shū)中提到的“從補(bǔ)短教育走向揚(yáng)長(zhǎng)教育”讓我豁然開(kāi)朗。揚(yáng)長(zhǎng)教育讓人認(rèn)識(shí)自己、挖掘潛能、充滿自信。教育能讓人變得更幸福，降低整體課程難度，讓大多數(shù)學(xué)生騰出時(shí)間和空間學(xué)習(xí)與他們生活中、生命里關(guān)系更密切的知識(shí)和技能，讓天才學(xué)生通過(guò)個(gè)性化學(xué)習(xí)，定制自己的課程，學(xué)習(xí)更多的東西。因此，要舉全國(guó)之力，把全世界最好的資源整合到我們的教育平臺(tái)上，而每所學(xué)校也根據(jù)自身情況建立自己的教育平臺(tái)。隨之，教師的角色必然發(fā)生變化，學(xué)生能自己在教育平臺(tái)上學(xué)會(huì)的知識(shí)，就不再需要老師講解，老師的任務(wù)主要不是傳授知識(shí)，而是更多地關(guān)注學(xué)生作為“人”的成長(zhǎng)，這也是教師不會(huì)被人工智能取代的最重要的原因。在未來(lái)，家長(zhǎng)將成為學(xué)習(xí)中心的發(fā)現(xiàn)者、管理者和學(xué)習(xí)者，他們和孩子一起學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，其樂(lè)融融。但最終起決定性作用的是教育評(píng)價(jià)體制，不再是高考一張?jiān)嚲矶ńK身，而是學(xué)生通過(guò)“學(xué)分銀行”，建立終身學(xué)習(xí)檔案，得到認(rèn)證評(píng)價(jià)，建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。
越讀到后面，我的心情越激動(dòng)，如果真的未來(lái)學(xué)校可以這樣發(fā)展，那將是多么美好的事情！雖然朱永新老師也深知，他的教育理想要最終實(shí)現(xiàn)將是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱難的過(guò)程，但是他已經(jīng)用了十幾年的時(shí)間，在中國(guó)幾十個(gè)城市，幾百所學(xué)校進(jìn)行了改革實(shí)驗(yàn)，并且初見(jiàn)成效。朱永新老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“中國(guó)教育有弊端，但怒目金剛式的斥責(zé)和鞭撻，雖痛快卻無(wú)濟(jì)于事。對(duì)于中國(guó)教育而言，最需要的是行動(dòng)與建設(shè)，只有行動(dòng)與建設(shè)，才是真正深刻而富有顛覆性的批判與重構(gòu)”。這本書(shū)讓我對(duì)他有了更深刻的認(rèn)識(shí)，也多了一份敬佩和崇敬。即使未來(lái)學(xué)校不會(huì)很快到來(lái)，至少讓我反思目前教育的問(wèn)題，并對(duì)未來(lái)教師的身份有了新思考，讓我多了一份敬畏之心、憂慮之心，意識(shí)到老方法、老套路已經(jīng)不適應(yīng)未來(lái)的教育。
正如朱永新老師在書(shū)中提到的，“之所以會(huì)有未來(lái)，恰恰是因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在行動(dòng)上的創(chuàng)造，從這個(gè)意義而言，未來(lái)學(xué)校與其說(shuō)是在未來(lái)存在的學(xué)校，不如說(shuō)是我們現(xiàn)在要去努力筑造的學(xué)?！?。朱老師為我們描述了未來(lái)學(xué)校的樣子，并不是一個(gè)海市蜃樓的幻像，而是在為我們梳理一條行動(dòng)路徑，在行動(dòng)的過(guò)程中，朱老師所規(guī)劃的藍(lán)圖可能還會(huì)更改，但是我們當(dāng)下的行動(dòng)，就是未來(lái)即將成為的樣子。
未來(lái)學(xué)校到底離我們有多遠(yuǎn)，誰(shuí)都無(wú)法預(yù)知。但是反觀三十年前我讀中學(xué)的時(shí)候，我又何曾想過(guò)老師上課可以用一種叫“電腦”的東西給我們展示教學(xué)內(nèi)容，我又何曾想過(guò)學(xué)生可以用一種叫“手機(jī)”或“平板電腦”的東西聽(tīng)老師講課，我又何曾想過(guò)我的考試卷子會(huì)被一個(gè)叫“智學(xué)網(wǎng)”的APP分析出每道錯(cuò)題的失分原因。我更想不到三十年后，我的孩子放了學(xué)，不再下河捕魚(yú)、上山抓鳥(niǎo)，而是寫作業(yè)到深夜，在各種“輔導(dǎo)班”中度過(guò)周末和假期；想不到我的孩子不懂我說(shuō)的跟大院兒的小朋友“跳皮筋兒”“打老虎”，卻可以跟千里之外未曾謀面的陌生人玩“王者榮耀”，想不到我的孩子能在小學(xué)畢業(yè)就背下唐詩(shī)三百首，初中就可以用英語(yǔ)流利對(duì)話，高中能讀遍國(guó)內(nèi)外文學(xué)名著，然而，到了大學(xué)卻以為“大蒜是長(zhǎng)在樹(shù)上的”。
這些變化不能用好壞來(lái)評(píng)價(jià)，只是歷史發(fā)展到一個(gè)階段的必然產(chǎn)物，是社會(huì)發(fā)展的必然要求。這種變化是潛移默化的，就像我的白發(fā)，今天盯著它看，沒(méi)有看到變化，但一個(gè)月后突然照鏡子，嚇了一跳。所以，我可以肯定地說(shuō)，再過(guò)三十年，如果我還能有幸看到孫輩們的中學(xué)生活，再回過(guò)頭來(lái)看今天我寫的這篇文章，我一定會(huì)為自己當(dāng)年的愚蒙、疑惑和怯懦笑出聲來(lái)。
正如《后浪》中所說(shuō)，“你不用活成我們想象中的樣子，我們這一代人的想象力不足以想象你們的未來(lái)”。今天，朱永新老師在教育這條奔涌的大河里是前浪，引發(fā)了陣陣洶涌的波浪，拍打著巖石，沖擊著海岸，引領(lǐng)著一波波的后浪。但是，他今天對(duì)于未來(lái)學(xué)校的認(rèn)知和期待在未來(lái)的某個(gè)時(shí)刻，也注定會(huì)成為歷史和過(guò)去。在教育發(fā)展的長(zhǎng)河里，新的教育變革、學(xué)校形態(tài)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式必將以最適合的姿態(tài)出現(xiàn)，也一定會(huì)隨著時(shí)代而轉(zhuǎn)型、黯淡，甚至消亡。
那么，就讓我們?cè)谶@條河流里，一直奔涌，一起向前吧！
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