申軍紅/北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校常務(wù)副校長(zhǎng)

一生的幸事：做人民教師

我從小喜歡為人“師”，非常樂(lè)于和善于把自己知道的講給同學(xué)們聽(tīng)。1988年，我如愿考入北京師范大學(xué)，四年的大學(xué)生活里，我一直默默地朝著心目中“好老師”的目標(biāo)去努力。大學(xué)四年級(jí)時(shí)，學(xué)校組織教育實(shí)習(xí)，站上講臺(tái)的那一刻，我感覺(jué)心里特別踏實(shí)、特別光榮、特別自信，感覺(jué)自己生來(lái)就是做老師的。由于實(shí)習(xí)期間的優(yōu)異表現(xiàn)，我被評(píng)為北京師范大學(xué)優(yōu)秀實(shí)習(xí)生。初登講臺(tái)，我嘗到了為人“師”的甘甜。

畢業(yè)后，我成為了一名教師。對(duì)于做教師，我只是單純地喜歡，喜歡和學(xué)生在一起。但是對(duì)于教師職業(yè)的價(jià)值，以及對(duì)于首都人民教師的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，并未深入地思考過(guò)。后來(lái)，我被學(xué)校推薦參加“我是首都人民教師”演講比賽，備賽的過(guò)程對(duì)于我來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常好的自我教育的過(guò)程，我對(duì)我的職業(yè)價(jià)值和角色進(jìn)行了再認(rèn)識(shí)和再定位。我是一名人民教師，人民教師就要有人民的立場(chǎng)，要為人師表、教書(shū)育人。作為一名首都人民教師，應(yīng)當(dāng)有首善標(biāo)準(zhǔn)，“學(xué)為人師，行為世范”，堅(jiān)定理想信念，為黨和國(guó)家培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人。

發(fā)展性學(xué)生觀：陪伴和幫助每一位學(xué)生成長(zhǎng)

剛?cè)肼毊?dāng)班主任時(shí)，班上有位學(xué)生，行為習(xí)慣很不好，經(jīng)常違反校紀(jì)，讓班級(jí)扣分，經(jīng)過(guò)多次教育并無(wú)改變。我對(duì)他怎么也喜歡不起來(lái)。有一天，我看到一則征兵信息，感覺(jué)他到了部隊(duì)，會(huì)發(fā)展得更好些。于是，我就找到了他，跟他說(shuō)了這個(gè)想法。原本以為他會(huì)接受，至少能理解我的好意。沒(méi)想到，等我話(huà)音剛落，他就冷冷地回了我一句：“您就是不喜歡我，想讓我走！”多少年了，我永遠(yuǎn)忘不了這個(gè)學(xué)生當(dāng)時(shí)的眼神、語(yǔ)氣和那句話(huà)。從那以后，我開(kāi)始思考：我們應(yīng)該怎樣看待學(xué)生？怎樣更好地幫助學(xué)生的成長(zhǎng)？

申軍紅

后來(lái)，我在學(xué)校擔(dān)任團(tuán)委書(shū)記、德育主任、校長(zhǎng)助理，在多崗位德育實(shí)踐中，不斷地有類(lèi)似的問(wèn)題沖擊著我?！捌渌瑢W(xué)都聽(tīng)懂了，小巍怎么還沒(méi)聽(tīng)懂呢？”“我在小華身上付出了那么多，怎么不見(jiàn)效果呢？”“小明這兩天剛剛有些進(jìn)步，小毛病又犯了?！蔽以趯?shí)踐中苦苦尋找著問(wèn)題的答案，嘗試著用行動(dòng)研究的方法探尋學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律。

我逐漸認(rèn)識(shí)到，每個(gè)學(xué)生都是鮮活的生命個(gè)體，必然經(jīng)歷不成熟、不完美的成長(zhǎng)階段，要無(wú)條件地接納每一個(gè)學(xué)生，去呵護(hù)和陪伴；學(xué)生的發(fā)展起點(diǎn)不同，存在差異很正常，要包容與激勵(lì)；學(xué)生的成長(zhǎng)是慢慢發(fā)生的，不可能一蹴而就，要靜待花開(kāi)，信任與守望；學(xué)生的發(fā)展是循序漸進(jìn)的，有起伏很正常，要持續(xù)正向強(qiáng)化與積極暗示。

學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變，帶來(lái)的是教育行為的改變。我真誠(chéng)地對(duì)待每一位學(xué)生，建立起相互信任的師生關(guān)系，讓學(xué)生站在正中央，陪伴和幫助每一位學(xué)生成長(zhǎng)。

無(wú)痕德育：觸動(dòng)心靈，潤(rùn)物無(wú)聲

1994年，我擔(dān)任高一年級(jí)的班主任，剛接班時(shí)，我感覺(jué)和學(xué)生彼此很生疏，沒(méi)有建立起信任感，怎樣才能夠真正走進(jìn)學(xué)生的心靈呢？有些家長(zhǎng)和我反映，學(xué)生處于青春期，經(jīng)常和家長(zhǎng)發(fā)生矛盾甚至沖突，怎樣幫助家長(zhǎng)改善親子關(guān)系呢？我的父母在外地，對(duì)于我的工作和生活都非常牽掛，經(jīng)常給我寫(xiě)信。于是，我決定利用晚總結(jié)的時(shí)間和學(xué)生分享我的家書(shū)。我念家書(shū)時(shí)，聲音不大，教室里很靜，溫情、親情洋溢其中，我的真誠(chéng)打動(dòng)了學(xué)生。真實(shí)的家書(shū)，流露出父母對(duì)子女的深深的愛(ài)，也深深地感染了學(xué)生。后來(lái)，如果我?guī)滋鞗](méi)有念家書(shū)，學(xué)生就會(huì)問(wèn)我：“老師，咱爸咱媽還沒(méi)來(lái)信??！”家長(zhǎng)們也和我反映，孩子和父母能主動(dòng)聊天了，有時(shí)還會(huì)幫助父母做些家務(wù)。

以家書(shū)為載體，通過(guò)分享家書(shū)這種無(wú)痕的、潛隱的、浸潤(rùn)式的德育過(guò)程，引起學(xué)生情感共鳴，使學(xué)生在良好的情緒中，不知不覺(jué)受到教育，從而產(chǎn)生愉悅的教育效果和長(zhǎng)期的教育影響。

環(huán)境育人：讓每一處空間都發(fā)揮育人功能

2000年，我被推薦參加北京市海淀區(qū)中青年教育管理理論培訓(xùn)班，在半年的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)中，我們系統(tǒng)學(xué)習(xí)了調(diào)查研究法，我和王玉萍、朱燕兩位老師合作開(kāi)展了“中學(xué)制度性隱性德育存在問(wèn)題的調(diào)查研究”，研究報(bào)告被評(píng)為干訓(xùn)班優(yōu)秀論文，并發(fā)表于《教育科學(xué)研究》2001年07期。自此，我迷上了教科研。2001年，我調(diào)到海淀區(qū)教科所。在2001-2008年期間，我以課題為載體，扎根學(xué)校實(shí)踐，帶領(lǐng)一線(xiàn)學(xué)校開(kāi)展群體課題研究。

教育發(fā)生在人與環(huán)境的深度互動(dòng)中，有學(xué)生的地方就有教育發(fā)生。我們致力于讓學(xué)校的每一處空間都發(fā)揮育人功能，開(kāi)展了“教室的革命”，變秧田式的桌椅擺放為開(kāi)放靈活的學(xué)習(xí)空間，桌椅可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同進(jìn)行靈活的組合，并為學(xué)生提供豐富、可選擇、便捷的學(xué)習(xí)資源?？臻g環(huán)境的改變促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的變革。合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生搭建了合作交往的社會(huì)空間，提供了參與體驗(yàn)的成長(zhǎng)空間。教室成為了培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的重要場(chǎng)所。

我們對(duì)學(xué)校的大廳和走廊進(jìn)行研究，挖掘廳廊的教育因素，發(fā)揮其育人功能。將走廊墻壁上多年固定不變的名人名言、名人畫(huà)像，改為定期更換，變?yōu)閷W(xué)生可操作、可互動(dòng)的教育資源；將原來(lái)只存放在圖書(shū)館中的圖書(shū)，擺放在大廳和樓道的開(kāi)放式書(shū)架上，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地閱讀。教育資源的開(kāi)放性和互動(dòng)性，使得廳廊不僅具有交通功能，而且還具有教育因素和人文色彩，成為了學(xué)生道德成長(zhǎng)的空間。

融合式學(xué)科德育：“真實(shí)的學(xué)習(xí)”讓德育靜靜綻放

課堂教學(xué)是育人的主渠道，課程育人是德育的主要實(shí)施途徑。

從1988年開(kāi)始，國(guó)家出臺(tái)一系列政策文件強(qiáng)調(diào)學(xué)科育人。但是，現(xiàn)實(shí)情況是，老師們學(xué)科育人的觀念轉(zhuǎn)變不夠，忽視學(xué)生的思想實(shí)際和內(nèi)在需要，忽視對(duì)教材蘊(yùn)含德育要素的深度挖掘。在行動(dòng)上也存在困難，缺少學(xué)科育人的方法策略，找不準(zhǔn)學(xué)科德育的切入點(diǎn)，常常出現(xiàn)生搬硬套、牽強(qiáng)附會(huì)、貼標(biāo)簽的現(xiàn)象。怎樣解決這些問(wèn)題呢？

2017年，海淀區(qū)啟動(dòng)了“綠色成長(zhǎng)”學(xué)科德育項(xiàng)目，我負(fù)責(zé)項(xiàng)目的具體實(shí)施。我們聚焦學(xué)科育人，深入探索“進(jìn)入學(xué)科的價(jià)值觀教育”難題，引導(dǎo)教師從“做題”“做事”向“做人”的課堂教學(xué)價(jià)值取向轉(zhuǎn)變。我們?cè)n堂，以課例為載體，采用行動(dòng)研究的方式，聚焦教師學(xué)科德育實(shí)施中的難點(diǎn)問(wèn)題，試點(diǎn)學(xué)校、試點(diǎn)學(xué)科先行先試，以點(diǎn)帶面，逐步推進(jìn)。

理念的轉(zhuǎn)變非常重要。在項(xiàng)目實(shí)施之初，我?guī)ьI(lǐng)項(xiàng)目組首先幫助老師們更新觀念，讓老師們認(rèn)識(shí)到，“教學(xué)本身就具有教育性，教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含著豐富的德育價(jià)值。教書(shū)和育人是教學(xué)過(guò)程相互融合、滲透的兩個(gè)方面，是一個(gè)整體。教學(xué)的育德功能貫穿教學(xué)過(guò)程始終，體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)方面。學(xué)科德育是教學(xué)教育性的體現(xiàn)，更是立德樹(shù)人本質(zhì)要求的回歸?！?/p>

隨著研究的深入，項(xiàng)目組教研員和實(shí)驗(yàn)學(xué)校干部教師逐步達(dá)成共識(shí)，即學(xué)科德育的基本原則是以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向；學(xué)科德育的實(shí)施基礎(chǔ)，是把握學(xué)科本質(zhì)，體現(xiàn)學(xué)科思想與方法；學(xué)科德育的應(yīng)有形態(tài)是教學(xué)與德育相融共生。

針對(duì)一線(xiàn)教師找不準(zhǔn)德育和教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)的問(wèn)題，我們帶領(lǐng)教師開(kāi)展學(xué)科德育范疇的研究，形成了“5+X”的學(xué)科德育范疇?！?”是指各學(xué)科共有的五大方面的德育范疇

“理想信念教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、生態(tài)文明教育、心理健康教育”，“X”是指各學(xué)科獨(dú)特的德育范疇。為了更好地指導(dǎo)一線(xiàn)教師的學(xué)科德育實(shí)踐，我們將每一門(mén)學(xué)科的“5+X”德育范疇進(jìn)行了內(nèi)容闡釋和具體示例，編制了《中小學(xué)學(xué)科德育指導(dǎo)手冊(cè)》。

德育范疇確定之后，如何指導(dǎo)老師們?cè)谡n堂上落地實(shí)施呢？我們提出學(xué)習(xí)目標(biāo)要體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向，學(xué)科與德育自然融合；通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)，關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)與做事、做人；通過(guò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)知行合一，體現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)階。

四年的融合式學(xué)科德育實(shí)踐，很艱辛！有過(guò)困惑，有過(guò)挫折，但風(fēng)雨之后就會(huì)見(jiàn)到彩虹。我們研發(fā)了百余節(jié)學(xué)科德育示范課、500多個(gè)學(xué)科德育優(yōu)秀課例，實(shí)驗(yàn)學(xué)校從20所增至45所。正如項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校中關(guān)村三小校長(zhǎng)劉可欽所說(shuō)，“當(dāng)學(xué)科教學(xué)本身蘊(yùn)含的德育要素與兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，相遇到一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，就生成了育人的契機(jī)，德育就在真實(shí)的學(xué)習(xí)中自然發(fā)生了，學(xué)校承載的育人目標(biāo)也就扎扎實(shí)實(shí)地落在了每一個(gè)老師的教學(xué)之中，落在了每一堂課的實(shí)施過(guò)程之中，‘立德樹(shù)人’的種子就會(huì)深深植入每個(gè)孩子的內(nèi)心”。

師德培育：點(diǎn)亮教師的成長(zhǎng)

2008年，我調(diào)入海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，開(kāi)始從事教師培訓(xùn)工作。師德是教師育人的基礎(chǔ)，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心。教師培訓(xùn)不僅僅要關(guān)注教師知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)和提升，更要關(guān)注教師信念、態(tài)度和價(jià)值觀的培育。

（一）師德實(shí)踐活動(dòng)提升新教師師德培訓(xùn)實(shí)效

海淀區(qū)每年有千余名中小學(xué)新任教師，我們開(kāi)展了新任教師師德現(xiàn)狀調(diào)研。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，系統(tǒng)設(shè)計(jì)了新任教師師德培訓(xùn)課程（見(jiàn)表1）。

表1：新任教師師德培訓(xùn)課程

面對(duì)新教師對(duì)于師德培訓(xùn)“不愿意聽(tīng)、聽(tīng)了不信、信了不做”的難題，我們不斷創(chuàng)新師德培訓(xùn)的方式。我們組織新教師到寄讀學(xué)校，讓他們了解寄讀學(xué)校教師每日陪吃、陪住、陪學(xué)習(xí)的真實(shí)生活。組織新教師到培智學(xué)校，當(dāng)他們看到有的老師臉上還有被學(xué)生抓傷留下的疤痕后，他們會(huì)蹲下身來(lái)，像培智學(xué)校的老師一樣，幫學(xué)生系鞋帶、整理服裝。我們還組織新教師到實(shí)驗(yàn)四小給杜麗麗烈士雕像獻(xiàn)上花圈，聆聽(tīng)烈士生前的事跡。

通過(guò)開(kāi)展師德實(shí)踐活動(dòng)，將教師帶入真實(shí)的工作場(chǎng)景，將培訓(xùn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可觀察、可體驗(yàn)、可感受的鮮活事件、人物、環(huán)境資源，讓教師在充分參與的過(guò)程中獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn), 達(dá)到提升認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念和態(tài)度的目的。

（二）名師成長(zhǎng)工作坊培育“教育家情懷”

2018年，海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校成功申報(bào)教育部“國(guó)培計(jì)劃”名師領(lǐng)航工程，名師領(lǐng)航工程的目標(biāo)是將“專(zhuān)家型教師”培育為卓越的“教育家型教師”。使命感成就教育家，我們重視學(xué)員的思想修為。以“教育家情懷”為主線(xiàn)，通過(guò)黨小組活動(dòng)、師德實(shí)踐活動(dòng)、專(zhuān)題講座、工作坊等多種形式，讓學(xué)員以立德樹(shù)人為己任，不斷堅(jiān)定教育理想，樹(shù)立大教育格局，引領(lǐng)教育改革。

名師成長(zhǎng)工作坊，是“教育家情懷”培育課程的特色之一。三年的時(shí)間，我們走遍了名師學(xué)員所在的10個(gè)地區(qū)，通過(guò)工作坊的形式，探尋名師成長(zhǎng)軌跡，提煉名師特質(zhì)?！靶闹杏袗?ài)，心中裝滿(mǎn)了學(xué)生”“眼中有光，總能發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)”“平等對(duì)待學(xué)生，尊重每一位學(xué)生”“認(rèn)真做好每一件事，堅(jiān)持不放棄”“不斷把自己逼得走投無(wú)路，不斷突破自己”，等等，這些名師成長(zhǎng)的“密碼”，激勵(lì)著參與工作坊的老師，是一場(chǎng)生動(dòng)的師德教育，同時(shí)對(duì)于名師自身也是思想境界的再升華。

“德育是照亮全面發(fā)展的一切方面的光源?！睆摹暗掠钡健坝隆?，一路走來(lái)，我堅(jiān)守“學(xué)為人師，行為世范”的初心，讓“德育”和“育德”真實(shí)發(fā)生，點(diǎn)亮學(xué)生的未來(lái)，點(diǎn)亮教師的成長(zhǎng)。