李闖

摘要：受大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量持續(xù)增加和新冠肺炎疫情的影響，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢日益嚴峻。本文從態(tài)度、知識、技能三方面凝練出以就業(yè)為導(dǎo)向的大學(xué)生核心素養(yǎng)，并提出加強社會主義核心價值觀教育、生涯發(fā)展教育、就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)三大培育路徑。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;就業(yè);核心素養(yǎng)

自1999年大學(xué)擴招以來，大學(xué)生就業(yè)問題就開始成為社會普遍關(guān)注的問題。伴隨著大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生的持續(xù)增加，大學(xué)生“天之驕子”的桂冠黯然失色，尤其是近兩年來，受新冠肺炎疫情影響，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢更加嚴峻。黨中央、國務(wù)院高度重視和關(guān)心高校畢業(yè)生就業(yè)，把高校畢業(yè)生就業(yè)擺在了突出位置，相繼出臺一系列就業(yè)政策、舉措。各相關(guān)部門、高校也紛紛創(chuàng)新方式、拓展渠道、精準服務(wù)，千方百計幫助畢業(yè)生盡早就業(yè)。

就業(yè)是民生之本，是人民群眾改善生活的基本前提和基本途徑，尤其是貧困大學(xué)生就業(yè)，可能關(guān)系到脫貧攻堅的鞏固與鄉(xiāng)村振興的建設(shè)，大學(xué)生就業(yè)問題是不可忽視的重要研究課題。

一、研究背景

黨中央多次提出，高校要將立德樹人的根本任務(wù)落到實處。2014年教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”。隨后的相關(guān)研究對“核心素養(yǎng)”的總體框架、基本內(nèi)涵、主要表現(xiàn)等給予了詳細闡釋。目前，研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)仍是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，一個有力抓手;是開展就業(yè)研究的待深化領(lǐng)域。

二、研究形式

“知屋漏者在宇下，知政失者在草野”，只有深入到調(diào)查對象當中，才能通過一手資料真正了解到企業(yè)真實的用工情況以及市場對人才的需求狀況，才能通過更鮮活、更具說服力的數(shù)據(jù)、事例更好的為學(xué)生做好就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)，進而更有成效的提升大學(xué)生核心素養(yǎng)。為此，團隊通過深入用人單位開展訪談、問卷調(diào)查等工作，深入了解不同單位及崗位實際，感知用人單位的實際需求和對大學(xué)生的能力素質(zhì)要求。在整理訪談、分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合近年來用人單位反饋評價結(jié)果，凝練出具有較高普遍適用性，可操作性強的，以就業(yè)為導(dǎo)向的大學(xué)生核心素養(yǎng)培育路徑。通過實施、調(diào)整、再實施等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識與能力，形成學(xué)生學(xué)業(yè)與職業(yè)雙向互動的良性機制，推動大學(xué)畢業(yè)生實現(xiàn)更高水平更高質(zhì)量就業(yè)。

具體而言，為使本次調(diào)研結(jié)果更具普遍性與說服力，在單位選擇時盡量涵蓋多種行業(yè)，最終，共完成涉及教育行業(yè)、制造業(yè)、服務(wù)業(yè)、醫(yī)療行業(yè)等5家單位的調(diào)研。共計深度訪談5位企業(yè)主管、5位在職畢業(yè)生;面向5位部門經(jīng)理、15位在職畢業(yè)生發(fā)放了調(diào)查問卷。從企業(yè)端和畢業(yè)生端，全面、客觀的獲得了大量一手調(diào)研資料。

三、調(diào)研與相關(guān)數(shù)據(jù)分析

“核心素養(yǎng)”的英文表達是Key Competencies，是國外舶來詞匯，具體包含技能、知識、態(tài)度三方面。教育部2007年印發(fā)的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知，對大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課課程目標的表述也分為了態(tài)度、知識、技能三個層面。通過分析本團隊調(diào)研材料，用人單位對畢業(yè)生的期望要求也與上述三個層面基本一致。故，本調(diào)研分析主要從態(tài)度、知識、技能三個方面對大學(xué)生就業(yè)所需核心素養(yǎng)進行歸納闡述。

1.態(tài)度方面。俗話說“態(tài)度決定高度”，用人單位高度重視畢業(yè)生的價值觀認知以及工作中所表現(xiàn)的態(tài)度，比較看重工作中具有奉獻精神，對待工作具有較強的責(zé)任心，對自己要求比較嚴格、積極追求上進的員工。據(jù)近三年的用人單位對畢業(yè)生個人素質(zhì)的需求程度調(diào)研得知，對“積極的工作態(tài)度”的需求程度均位于前列;一些與工作態(tài)度相關(guān)的個人素質(zhì)也是用人單位考量人才的重要指標，即：職業(yè)規(guī)范與道德、服務(wù)意識、壓力承受能力、社會責(zé)任感等。以上充分說明態(tài)度的培養(yǎng)是大學(xué)生核心素養(yǎng)培育的重要一環(huán)。

2.知識方面。在訪談中，無論是企業(yè)主管還是往屆畢業(yè)生對在校大學(xué)生的建議均屢次提到，在校期間要認真學(xué)習(xí)專業(yè)知識，夯實專業(yè)基礎(chǔ)，要具備過硬的專業(yè)技能?！叭f丈高樓平地起，一磚一瓦皆根基”，在校期間專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與積累是走出校園、走上工作崗位之后快速提升自身職業(yè)發(fā)展能力的重要基礎(chǔ)。近三年的用人單位對畢業(yè)生知識需求程度的打分也驗證了這一點，從總體上看，在畢業(yè)生各方面知識能力當中，用人單位比較看重畢業(yè)生所掌握的專業(yè)知識、與行業(yè)相關(guān)知識以及人文社科知識。此外，用人單位還特別重視學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。

3.技能方面。通常來講，技能一般包括“通用技能”和“專業(yè)技能”，通用技能涉及面較廣，通常包括組織、溝通、協(xié)調(diào)、指揮、控制等技能;專業(yè)技能涉及面較窄，往往是完成特殊工種所應(yīng)具備的應(yīng)有能力。受訪單位主管列舉勝任崗位所需要的能力時，更集中于組織管理能力、人際交往能力、分析及處理問題的能力、較強的執(zhí)行力、語言表達能力、溝通協(xié)調(diào)能力、團隊合作能力等。一些專業(yè)性較強的崗位，往往對“專業(yè)技能”的要求較高，需要一定的資質(zhì)。如，教育機構(gòu)由于其教學(xué)的專業(yè)屬性，最希望求職者具備教師資格證，對教學(xué)授課這一專業(yè)技能的要求要高于其他技能。

四、大學(xué)生核心素養(yǎng)培育探析

以就業(yè)為導(dǎo)向培育大學(xué)生核心素養(yǎng)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會需要，契合就業(yè)市場需求的有效途徑。通過調(diào)研和用人單位評價，本研究團隊從態(tài)度、知識、技能三個方面概括了用人單位對大學(xué)生相關(guān)素養(yǎng)的重視程度與需求狀況，為培養(yǎng)有較強就業(yè)競爭力的大學(xué)生核心素養(yǎng)找到了突破點和發(fā)力點。

1.加強社會主義核心價值觀教育。十八大以來，黨中央高度重視社會主義核心價值觀的培育和踐行工作，習(xí)近平總書記在不同場合強調(diào)了廣大青年培育和踐行社會主義核心價值觀的重要意義，指出，青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養(yǎng)成十分重要。并以扣扣子的例子加以闡述，對青年提出殷切期望。高校是青年學(xué)生成長成才的重要基地，大學(xué)時光是青年學(xué)生價值觀形成的關(guān)鍵期、黃金期，要將社會主義核心價值觀的培育貫穿于大學(xué)教育的全過程，將社會主義核心價值觀教育融入到學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)過程中，以課堂教學(xué)、文娛活動、社會實踐、榜樣示范等方式，通過一系列浸潤式思想教育，引導(dǎo)大學(xué)生端正生活、學(xué)習(xí)、工作態(tài)度，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀以及擇業(yè)觀，在做職業(yè)選擇時主動將個人理想與國家的發(fā)展、社會的需要結(jié)合起來，在各自的工作崗位上發(fā)光發(fā)熱。

2.加強大學(xué)生生涯發(fā)展教育。生涯是生活里各種事態(tài)的持續(xù)演進方向，它統(tǒng)合了人一生中依序發(fā)展的各種職業(yè)和生活角色。由于國內(nèi)開展生涯教育較晚，大學(xué)生對其重視程度還不夠，生涯規(guī)劃意識比較淺薄，部分大學(xué)生在做生涯選擇的時候存在“隨大流”、“家長的意志”等沒有結(jié)合自身興趣、性格、能力的弊端，亟需加強大學(xué)生生涯發(fā)展教育，喚醒大學(xué)生生涯規(guī)劃意識，提升就業(yè)競爭力。具體而言，通過向大學(xué)生傳授生涯發(fā)展準備論、后現(xiàn)代生涯行動觀、職業(yè)選擇匹配論、工作適應(yīng)理論等，引導(dǎo)學(xué)生開展自我探索、精準做出決策、快速落實行動、不斷調(diào)整適應(yīng)等，從而培養(yǎng)學(xué)生一些能力、素養(yǎng)、品質(zhì)，讓學(xué)生更容易找到適合自身職業(yè)發(fā)展的方向，更從容的做好決策，更容易實現(xiàn)自身的目標，更容易感受到成功感、價值感。此外 ，在教育過程中，適當提供更多的社會實踐機會，讓學(xué)生通過實實在在的、能切身體會的沉浸式活動，更生動具體的感知外部世界，從而發(fā)掘生涯中更多可能。

3.加強大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)。鑒于不同年級大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)需求有所不同，以及當前大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與方式的差異，在提供大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)時要注重階段性與全程化并重、多樣性與差異化并舉。針對階段性與全程化并重是指，不同年級學(xué)生要有不同側(cè)重點，每一名學(xué)生大學(xué)期間都要有全程化的指導(dǎo)。大一學(xué)生要注重定向與適應(yīng)，指導(dǎo)學(xué)生在適應(yīng)新環(huán)境、了解專業(yè)與行業(yè)的基礎(chǔ)上初步做好專業(yè)選擇、目標設(shè)定;大二學(xué)生要注重自我評估與探索，指導(dǎo)學(xué)生運用測評系統(tǒng)探索自己人格特質(zhì)、興趣等內(nèi)部世界，引導(dǎo)學(xué)生走出校園積極探索行業(yè)發(fā)展趨勢、崗位任職資格等外部世界，進一步明晰未來發(fā)展目標;大三學(xué)生要注重目標確定與社會實踐，指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進行職業(yè)探索，設(shè)立明確的生涯目標，并通過社會實踐謀取新知識與技能并驗證自身目標設(shè)置的合理性;大四學(xué)生注重謀職或深造的技能傳授，指導(dǎo)學(xué)生如何做好求職簡歷、如何搜尋求職信息、如何規(guī)避求職陷阱等。針對多樣性與差異化并舉是指，要注重載體、形式的多樣化，承認個體的差異性并給予個性化指導(dǎo)，為此，在就業(yè)指導(dǎo)的過程中，要注重精準施策、一人一策，引導(dǎo)學(xué)生端正自身態(tài)度，刻苦學(xué)習(xí)專業(yè)知識，主動培養(yǎng)核心技能。

五、結(jié)語

以就業(yè)為導(dǎo)向的大學(xué)生核心素養(yǎng)的培育是一項長期、復(fù)雜、成效緩慢的工作，需要家庭、社會、政府、企業(yè)等相關(guān)方的共同參與，需要深耕細作、砥礪前行。

參考文獻：

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