文飛
摘要:群文閱讀教學(xué)成功與否,很大程度上取決于教師怎樣把文章放在一起,有何意圖。選怎樣的文章組成“群”,無疑考驗著教師的閱讀視野、品味與閱讀教育理念。
關(guān)鍵詞:群文閱讀;選文;組文
群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡稱,是最近幾年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實踐。群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章,而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu),最終達(dá)成共識的過程。
群文閱讀教學(xué)成功與否,很大程度上取決于教師怎樣把文章放在一起,有何意圖。選怎樣的文章組成“群”,無疑考驗著教師的閱讀視野、品味與閱讀教育理念。把什么樣的文章放在一起是開展群文閱讀教學(xué)的一個關(guān)鍵。
筆者通過幾年的群文閱讀教學(xué)實踐以及和團(tuán)隊對群文閱讀教學(xué)的實踐研究。對群文閱讀教學(xué)的選文組文有了初步的思考,探索、總結(jié)出了群文閱讀教學(xué)的選文、組文應(yīng)遵循以下原則。
一、層次性原則
群文閱讀是為語文閱讀教學(xué)目的服務(wù)的,因此,選文必須符合新課標(biāo)所規(guī)定的各年級的教學(xué)內(nèi)容和提出的教學(xué)要求,要準(zhǔn)確地把握住各部分知識結(jié)構(gòu)中的重點和難點;選文和教學(xué)的設(shè)計要遵循:由易到難,由簡到繁,由基本到變式,由低級到高級的發(fā)展順序去安排。各個年級都應(yīng)以《新課標(biāo)》中的年段目標(biāo)的要求來選文、組文,一堂課上,選文的呈現(xiàn)也應(yīng)遵循這一原則,如:結(jié)合三年級“美麗的秋天”單元主題設(shè)計的群文閱讀課引導(dǎo)孩子們閱讀關(guān)于秋天的兒童詩,選了兩首小詩《石榴娃娃》、《秋風(fēng)娃娃》,和教材里的《聽聽,秋的聲音》。先讓孩子們讀簡短易懂的《石榴娃娃》、《秋風(fēng)娃娃》,體會兒童詩的幾個特點。再回到教材里理解較難的自讀課文《聽聽,秋的聲音》;這樣由易到難的文本閱讀,有利于學(xué)生的理解。
二、針對性原則
一組文章的選擇和群文課堂的設(shè)計一定要從教材內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)這兩個方面去考慮,要克服不從客觀實際出發(fā)的主觀主義和形式主義的作法,做到有的放矢。如:《名人成長故事的啟示》一課,就是以四年級教材中“名人成長的故事”這一單元主題為依據(jù)進(jìn)行延伸選文,研讀了《鐵杵磨成針》、《王羲之練字》、《達(dá)·芬奇的故事》、《愛迪生的故事》;《可貴的親情》一課,選擇了《往事》、《一碗混沌》、《遙遠(yuǎn)的思念》和《犧牲》者四篇文章,不僅是三年級“人間真情”單元的延伸,更加集中、聚焦了人間真情中的“親情”;《作家筆下的奇人》一課,從五年級課文《刷子李》拓展到《俗世奇人》,選擇了《泥人張》、《蘇七塊》、《張大力》三篇文章,讓學(xué)生不僅感受了民間文化的魅力,也從對比中感受、學(xué)習(xí)作家寫奇人的方法;五年級《文字里的童年》一課,選擇了蕭紅的《跟祖父學(xué)詩》、高爾泰的《時來運轉(zhuǎn)》、沈從文的《捉蟋蟀》等文章,讓學(xué)生從文字中感受到不同時代的童年,有不同的快樂。根據(jù)主題也可以針對同一體裁、同一作家的作品進(jìn)行選文,讓孩子們探討。如:六年級的《微型小說的意外結(jié)局》一課,就是針對同一體裁選擇了《在柏林》、《窗》、《雪夜》、《最后一只烏鴉的最后一句話》等四篇文章,讓學(xué)生感受微型小說意料之外,情理之中,讓人琢磨,讓人思考,讓人回味的結(jié)局,感受微型小說的魅力所在,文學(xué)藝術(shù)的絕妙所在。以上這些群文課堂都是教材內(nèi)容的精心拓展,根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)去選文、組文,設(shè)計課堂。
三、靈活性原則
選文和課堂的設(shè)計要有利于促進(jìn)學(xué)生積極思考,激活思路,培養(yǎng)學(xué)生對世界的多元理解,對問題的多向思維,形成強烈的思維張力,極大地開闊學(xué)生的視野,構(gòu)建復(fù)雜的心智模式。通過群文閱讀要使學(xué)生變得越來越聰明,思維越來越靈活,應(yīng)變能力越來越強,從而大大提升了閱讀的效能,讓學(xué)生成長。如《奇妙的童話世界》,選擇了孩子們喜歡的童話,閱讀、感受童話的特點,對比總結(jié)童話與寓言、神話的相同點、不同點;《最后一句詩》,選擇了《陽光》、《“死”了十二次》、《涂鴉》《最難的單詞》和《花一把》等五首短小而具有特點的兒童詩,讓孩子們通過閱讀感受,自己總結(jié)出最后一句詩的特點,都體現(xiàn)了選文和教學(xué)的靈活性?!杜c狼共舞》一課,先讓學(xué)生讀了《狼王夢》、《狼王洛波》,通過對名家名篇的閱讀,感受狼的不同形象后,再讀《鹿和狼的故事》,重新樹立了對狼的認(rèn)識;最后再閱讀《學(xué)校實施“狼”的教育,狼雕變?yōu)樯倌昱枷瘛?、《狼精神》、《狼爸》等新聞報道材料并以?dāng)下熱議的“狼文化”、“狼爸”為話題,引發(fā)學(xué)生大討論,培養(yǎng)孩子多向思維,辯證地看待問題的綜合能力。
四、多樣性原則
選文要注意到文章類型、體裁的多樣化,多角度地調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性,培養(yǎng)閱讀能力。要盡量選用多種文類的文本,包括豐富學(xué)生文學(xué)體驗的文學(xué)類文本,例如神話、故事、寓言、散文、童話、詩歌、小說、傳記,也包括為獲取和使用信息的實用性文本,例如新聞報道、說明書、廣告、通告。我們還要盡量選用多種行文特色和敘事風(fēng)格的作品。如,針對孩子們快畢業(yè),以“離別”為主題的群文閱讀課《依依惜別》,所選的文章有孩子們自己創(chuàng)作的詩歌,有名家的書信,有關(guān)于離別的敘事的文章,讓孩子們從不同的體裁里感受離別的情感。關(guān)于“離別”的主題,相關(guān)的的古詩詞也可以是群文閱讀課堂上的閱讀文本?!杜c狼共舞》一課中,孩子們讀了動物小說,也讀了新聞報道;《非連續(xù)性文本的閱讀》中,公路上的指示牌、風(fēng)景區(qū)的游覽路線圖、科普文章、藥品說明書都是閱讀材料,孩子們對這些與生活息息相關(guān)的閱讀材料很感興趣,這些文本的閱讀對孩子的生活又有指導(dǎo)的作用。我認(rèn)為,群文的選材應(yīng)該多樣,不拘一格,只要是適合孩子的,都是可行的。
選好文章是第一步,也是關(guān)鍵的一步。群文閱讀教學(xué)對老師的要求比單篇閱讀教學(xué)更高,老師不僅要多讀,還要善于確定議題,并根據(jù)議題來選擇文章進(jìn)行組織教學(xué)。當(dāng)然,群文閱讀的選文原則、方法還有很多,如何選文、組文,還需要我們不斷地努力研究實踐,需要我們在進(jìn)一步的實踐中去探索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。
參考書籍:
[1].王榮生《閱讀教學(xué)教什么》 華東師范大學(xué)出版社 出版時間:2016年08月 起止頁碼:1-272
[2].朱永新《我的閱讀觀》 中國人民大學(xué)出版社 出版時間:2012年1月 起止頁碼:1-376
[3].張厚粲 李文玲 舒華 《兒童的閱讀世界》北京師范大學(xué)出版社 出版時間:2016年11月 起止頁碼:1-344