曲木么日托

摘要：不同階段的學(xué)生，他們的理解能力以及表達(dá)能力都是不同的，那么在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，高年級(jí)的學(xué)生的理解能力已經(jīng)有了一個(gè)質(zhì)的飛躍，學(xué)生的思維已經(jīng)有了一定的發(fā)散性，他們可以去理解一些有難度的知識(shí)。所以在教學(xué)的時(shí)候，老師就可以將內(nèi)容更直接的傳達(dá)學(xué)生，。而且在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，老師就要重視閱讀教學(xué)，因?yàn)殚喿x是為了讓學(xué)生能夠去增長(zhǎng)知識(shí)、增加涵養(yǎng)，所以閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生有一個(gè)質(zhì)的飛躍和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);語(yǔ)文閱讀;教學(xué)策略

如何才能有效的教學(xué)，是老師需要去思考的一個(gè)問(wèn)題，每一節(jié)課的環(huán)節(jié)布置、每一節(jié)課方法的采用、每一節(jié)課資源的運(yùn)用都需要老師精挑細(xì)選，精挑準(zhǔn)備，因?yàn)檫@會(huì)關(guān)系到學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，如果一堂課不能夠提起學(xué)生的注意力，也不能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那么每一位學(xué)生只能夠在一個(gè)平平無(wú)奇的課堂當(dāng)中去浪費(fèi)時(shí)間。所以老師一定要去高效率的教學(xué)，高效率的準(zhǔn)備，讓每一節(jié)課都是學(xué)生增長(zhǎng)內(nèi)涵的時(shí)間。

一、有效分配閱讀內(nèi)容

在閱讀的過(guò)程中，老師也要意識(shí)到每一位學(xué)生的能力都是有限的，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生疲憊感，所以老師不能一股腦的講解知識(shí)全部塞給學(xué)生。而應(yīng)該精心分配，通過(guò)分配這個(gè)環(huán)節(jié)，讓每一位學(xué)生都有空間來(lái)進(jìn)行閱讀，而且也都能夠在他們的能力范圍內(nèi)進(jìn)行閱讀，這樣會(huì)使他們有一個(gè)更好的緩沖過(guò)程，也會(huì)使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中精心去準(zhǔn)備一段知識(shí)，重點(diǎn)去閱讀、重點(diǎn)去分析，最后，獲得更好的發(fā)展。閱讀在于精，而不在于多。

例如，在學(xué)習(xí)《落花生》的內(nèi)容時(shí)，如何去分配閱讀內(nèi)容，老師也應(yīng)該良好的去考慮，因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生必須要有閱讀的過(guò)程，也必須要有閱讀的環(huán)節(jié)，只有這樣他們才可以更好地理解課文，才能夠在腦海當(dāng)中與課文建立起一個(gè)好的聯(lián)系。所以在分配內(nèi)容的時(shí)候，老師就可以按照段落分配，也可以按照小組進(jìn)行分配，讓小組自己來(lái)分配相關(guān)的內(nèi)容。那么，分配好內(nèi)容之后就開(kāi)始閱讀，但是閱讀老師也要注意到要有時(shí)間限度，因?yàn)槿绻麤](méi)有時(shí)間限制，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中很可能會(huì)放松注意力，他們可能可能會(huì)有一定的分散，所以這不利于閱讀效率的提高。那么，老師如果想要有效的進(jìn)行閱讀的安排，就應(yīng)該有時(shí)間限制的進(jìn)行內(nèi)容的分配，這樣才會(huì)讓他們?cè)谝欢螘r(shí)間內(nèi)去集中注意力閱讀，去搜尋他們所閱讀的內(nèi)容中的知識(shí)與信息，更好的進(jìn)行積累與剖析。而且在閱讀之后，老師也要有一個(gè)復(fù)盤(pán)的環(huán)節(jié)，就讓每一位學(xué)生能夠?qū)⒆约洪喿x的內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)去概括中心思想。

二、閱讀情境的良好設(shè)置

在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有一定情感的發(fā)揮，每一篇文章都有一定的中心思想，老師如果想要表達(dá)這個(gè)中心思想，就需要去創(chuàng)設(shè)與之適應(yīng)的情境，因?yàn)榍榫晨梢詭椭鷮W(xué)生去閱讀，情境可以去提高課堂的氛圍。有了課堂的氛圍，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)才可以有更多的興趣和動(dòng)機(jī)，才能夠使這堂課的閱讀效率變得更高。

例如，在學(xué)習(xí)《月是故鄉(xiāng)明》的內(nèi)容時(shí)，老師就可以按照這節(jié)課的中心思想來(lái)布置相應(yīng)的情境，那么，布置情境又要用到多媒體等互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)設(shè)備，可以根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)去播放一些能夠貼合這節(jié)課內(nèi)容的音樂(lè)，這樣有了音樂(lè)整個(gè)課堂的氛圍就會(huì)創(chuàng)設(shè)起來(lái)，這篇課文的內(nèi)容主要是描寫(xiě)作者對(duì)故鄉(xiāng)時(shí)光的懷念和，那么，老師所播放的音樂(lè)就需要能夠突出這樣的情感和氛圍。有了這樣的氛圍，學(xué)生的整個(gè)情感也就會(huì)隨著音樂(lè)的播放而調(diào)整和發(fā)揮，如果學(xué)生有了情感進(jìn)行閱讀，就會(huì)更好地融入到閱讀的內(nèi)容中，就會(huì)更好的去體會(huì)和理解作者當(dāng)時(shí)書(shū)寫(xiě)的情感，那么整個(gè)閱讀過(guò)程就會(huì)變得更加有效。而且有了情感的調(diào)動(dòng)，有了情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生也就會(huì)有更多的興趣將自己的注意力放到閱讀中。

三、設(shè)置閱讀分享環(huán)節(jié)

在學(xué)生慢慢的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的道路上，一定會(huì)有很多值得他們?nèi)ヌ剿骱桶l(fā)現(xiàn)的閱讀世界，作為老師要鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀就能夠讓他們?cè)陂喿x的世界中去搜尋更多的知識(shí)，這樣也會(huì)去提高他們閱讀的效率，會(huì)讓他們找到適合自己閱讀的方法與技巧。所以老師可以設(shè)置閱讀分享的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)分享的這個(gè)環(huán)節(jié)去分享自己的情感體驗(yàn)與思想，更好的在閱讀中慢慢的增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)。

例如，老師設(shè)置的閱讀環(huán)節(jié)也不是無(wú)目的的設(shè)置，老師讓學(xué)生閱讀的書(shū)籍也不是讓學(xué)生盲目的去選擇老師，老師可以根據(jù)將要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課文內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的書(shū)籍的推薦，這樣能夠更好地促進(jìn)學(xué)生理解課文內(nèi)容。這樣也會(huì)讓學(xué)生在閱讀中去搜尋更多的信息，會(huì)讓他們真正的深入的閱讀。如果閱讀的內(nèi)體系容太過(guò)于龐大和復(fù)雜么學(xué)生就很難去集中注意力，也很難去發(fā)掘其中的信息，進(jìn)而也就很難達(dá)到良好的閱讀效果。所以，良好的閱讀環(huán)節(jié)的設(shè)置，會(huì)讓每一位學(xué)生更喜歡去閱讀，在閱讀世界中徜徉翱翔。

結(jié)束語(yǔ)：

閱讀效率的提高需要良好的閱讀策略，而良好的閱讀策略需要老師和學(xué)生共同進(jìn)行配合。所以在閱讀的過(guò)程中，老師要發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用，學(xué)生也要發(fā)揮好自己的主體地位，老師與學(xué)生相互配合才能夠達(dá)到一個(gè)良好的閱讀效率。

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