楊子燁

習近平總書記指出思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。抓好青少年的思想建設，守好意識形態(tài)陣地，是思政課教師的責任和擔當。怎樣的思政課才能充分發(fā)揮育人的作用，讓思政課變得“接地氣”，讓學生更明事理、懂道理？作為思政課教師，充分運用生活化場景，將黨史學習教育融入思政課堂，提高思政課教學的趣味性和現(xiàn)實性，在“接地氣”的思政課堂上，讓黨史學習教育變得“活起來”。

以知識為載體，豐富黨史學習教育內涵

黨史學習教育知識體系完整、內容豐富、理論性強，因此，教師教學過程中需要以學生已有知識為載體，結合課堂多種教學模式，不斷豐富黨史學習教育的內涵。美國教育學家杜威的“教育即經(jīng)驗”理論、蘇聯(lián)教育學家維果斯基“跳一跳，摘桃子”的最近發(fā)展區(qū)理論，都強調教學活動需要尊重學生的已有知識經(jīng)驗，針對學生已有的知識結構設置課堂教學活動。高中生通過小學和初中階段語文、歷史、道德與法治等學科的學習，通過在生活中看影視劇、新聞報紙、新媒體等途徑獲取信息，對黨史中的一些革命烈士、英雄人物已經(jīng)有所了解。教師在教學過程中，可以利用學生已經(jīng)積累的知識，設計學生講述黨史故事的教學環(huán)節(jié)，學生在講述的過程中，不僅讓已有的知識儲備得到了運用，增強了學習的獲得感和成就感，同時在與其他同學交流的過程中學習了新知識。

以《中國共產(chǎn)黨為什么“能”？》這節(jié)黨史課為例，把這一主題分為兩個議題：第一，中國共產(chǎn)黨為什么能救中國？第二，中國共產(chǎn)黨為什么能建設和發(fā)展中國？在第一個議題中，涉及1840年鴉片戰(zhàn)爭到1949年新中國成立的階段性歷史，由教師直接傳授相關歷史知識會顯得枯燥無味。于是，在課堂中通過設計開展歷史故事會的活動，讓學生結合自己的知識儲備和感想，選擇講一位歷史人物的故事。隨后，教師從一個個歷史人物的故事中，引導學生思考這些共產(chǎn)黨員身上共有的優(yōu)秀品質。學生從不同的角度出發(fā)進行概括總結，拓展了學習的寬度和深度，使學生明白共產(chǎn)黨員大公無私、為人民謀幸福、為民族謀復興的偉大初心和歷史使命。

以情境為手段，拓展黨史學習教育渠道

情境教學法與生活實際的聯(lián)系緊密，能激發(fā)學生的學習興趣，對于拓展黨史學習教育的渠道具有重要意義。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，要把思政小課堂與社會大課堂結合起來，教育引導學生立鴻鵠志、做奮斗者。為此，教師要通過創(chuàng)設貼近生活、貼近本地區(qū)、貼近本校學生的相關情境，讓思政課堂與社會發(fā)展同頻共振。教師可以通過挖掘黨史故事，結合學生生活，拓展黨史學習教育的新渠道，讓學生在故事中關注社會現(xiàn)實，厚植愛國、愛黨、愛社會主義的家國情懷。

在第二個議題“中國共產(chǎn)黨為什么能建設和發(fā)展中國？”中，筆者利用兩個社會大事件設計了教學情境。情境一，聚焦武漢市抗擊疫情的經(jīng)歷，用多媒體播放武漢市抗疫英雄、優(yōu)秀共產(chǎn)黨員張定宇的感人事跡視頻。情境二，聚焦脫貧攻堅，選取武漢市江夏區(qū)山坡街綠化村駐村黨員干部對村民進行幫扶的故事。結合這兩個現(xiàn)實情境，以講述社會故事的方式，讓學生直觀地從具體的事例中以小見大，在真人真事中感受中國共產(chǎn)黨全心全意為人民服務的宗旨，堅持立黨為公、執(zhí)政為民的執(zhí)政理念。

以學生為主體，汲取黨史學習教育力量

學生是教學過程中的主體，思政課育人的目的是培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人。習近平總書記指出，思政課要堅持主導性和主體性相統(tǒng)一，即思政課教學雖然離不開教師的引導，但更要加強對學生認知規(guī)律和接受特點的研究，發(fā)揮學生在課堂上的主體性作用。思政課中的黨史學習教育要以學生為本，讓他們成為課堂的主人，從主動學習和主體學習中汲取向上的力量。

在第二個議題“中國共產(chǎn)黨為什么能建設和發(fā)展中國？”中，筆者設計了學生講身邊優(yōu)秀共產(chǎn)黨員抗疫故事的環(huán)節(jié)。有的學生講述了自己的母親作為醫(yī)務人員在抗疫一線連軸工作，犧牲小家服務大家。有的學生講述了自己的父親在新冠肺炎疫情最嚴峻的時期參與建設方艙醫(yī)院，作為下沉人員不分晝夜在外連續(xù)工作，極度思念家人卻仍然三過家門而不入。學生聽完一個又一個真情實感的故事，聯(lián)想起那段最困難日子里的經(jīng)歷，感受深刻。在一個個故事里，學生被中國共產(chǎn)黨人敢于犧牲、不屈不撓的斗爭精神所感動，在共產(chǎn)黨人的故事中汲取催人奮進的精神力量。

以知行合一為抓手，促進黨史學習教育落地

認識來源于實踐，并能指導實踐，這就要求師生在思政課堂中自覺追求知行合一。思政課落實黨史學習教育不是空中樓閣、不是無源之水，學生在課堂上形成的認知最終要通過實踐的檢驗和完善才能實現(xiàn)知行合一。落實的過程要呈現(xiàn)出豐富性、多樣性，可以是社會調研、觀讀活動、暑期社會實踐、校園文化活動、青年志愿者活動等，也可以靈活運用新媒體和網(wǎng)絡教學模式，結合“互聯(lián)網(wǎng)+”模式深入挖掘實踐教學資源。讓學生切身體會到中國共產(chǎn)黨不忘初心、牢記使命的責任擔當和理想信念。

在課堂教學中，筆者引導學生結合習近平總書記對青年學生寄語的視頻和文字材料，開展觀讀活動，并對學生提出問題：站在“兩個一百年”歷史交匯點，青年學生能為實現(xiàn)下一個百年目標做些什么？有的學生深受共產(chǎn)黨員先鋒模范作用的激勵，制定了進社區(qū)志愿服務的計劃，力所能及地為社會貢獻自己的力量。有的學生在新冠肺炎疫情時期看到了醫(yī)務工作者逆行出征的偉大，做出職業(yè)規(guī)劃，立志報考醫(yī)學專業(yè)成為一名醫(yī)生，守護人民生命安全。在思政課教學中融入黨史知識，能夠加深學生對中國共產(chǎn)黨優(yōu)秀品德的認識和理解，并把課堂上的收獲轉化到實際行動中。

在大思政課的背景下，“接地氣”的思政課就是結合學生已有知識層次、取材于生活情境的教學內容，以學生為主體的課堂教學，設計教學活動，最終讓學生在一個個歷史故事、社會故事、身邊故事中，加深對中國共產(chǎn)黨的認識，并把思政課堂上收獲的認識轉化在實際行動中，真正實現(xiàn)思政課讓黨史學習教育“活起來”。

責任編輯/楊亮亮