蘇俊霞＊ 張林靜 趙 猛 李 琳 魏作富

（山西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，山西 臨汾 041004）

0 引言

“教學(xué)做合一”是陶行知先生提出的理論，是其教育思想的精髓。該理論既是生活法，也是教學(xué)法。其主要含義是：事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教；教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子[1]?！敖虒W(xué)做”是一件事，不是三件事。其中“做”是“教”和“學(xué)”的中心，也便是教育的中心。自陶行知先生的理論提出來之后，已經(jīng)被廣泛用于教育和生活的各個領(lǐng)域，有效地指導(dǎo)了人們的行動，得到人們的一致認(rèn)可和贊譽(yù)。

植物學(xué)是生物學(xué)專業(yè)的一個重要基礎(chǔ)學(xué)科，是大一新生入學(xué)后首先接觸的專業(yè)課。植物學(xué)包括形態(tài)解剖學(xué)和植物分類學(xué)兩個研究方向，每一部分的學(xué)習(xí)都離不開實(shí)踐，而這里的“實(shí)踐”即是“做”。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，“教學(xué)做”是分離的，教師理論課只負(fù)責(zé)“教”、實(shí)驗(yàn)課主要是“做”，課下學(xué)生自己“學(xué)”；這種模式一直被采用，但是其弊端不斷暴露：由于理論課和實(shí)驗(yàn)課的時間不同步，在課堂純理論的學(xué)習(xí)缺乏直觀性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；理論學(xué)習(xí)后過一段時間再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，由于理論又被遺忘，實(shí)踐操作變得相當(dāng)艱難；如果在實(shí)驗(yàn)時再復(fù)習(xí)理論則會浪費(fèi)實(shí)踐的時間，屬重復(fù)教學(xué)，事倍功半。植物學(xué)課程組的教師們在多年的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)了存在的主要問題，既沒有把“教學(xué)做”合一，也沒有把“做”當(dāng)作核心，從而造成了學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。通過課程組教師們多年的教學(xué)和近三年來對課程改革的努力探索和實(shí)踐，終于找到了適合植物學(xué)課程的最佳教學(xué)模式，即“教學(xué)做合一”模式。

1 教學(xué)改革內(nèi)容

在陶行知先生“教學(xué)做合一”的理論指導(dǎo)下，圍繞“做”這個核心，對課堂教學(xué)進(jìn)行了改革，下面將從六個方面進(jìn)行詳細(xì)闡述：

1.1 教學(xué)內(nèi)容變革——以校園植物為主要教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)對象是教材上涉及的植物類群；而植物學(xué)的教學(xué)具有典型的地域性，如果按照教材上的植物去教學(xué)，很多植物在學(xué)生居住地區(qū)沒有分布，無法看到實(shí)物，即理論不能和實(shí)踐融合，使他們學(xué)習(xí)起來比較抽象，難以真正理解這些植物及它們所在科的特征。校園植物雖然可以近距離接觸，但是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以教材為主，對校園植物分配的時間有限，因此學(xué)生對理論掌握仍不理想。為了解決此問題，將教學(xué)內(nèi)容改革為山西師大校園植物；我校植物種類豐富，約有200多種植物，涵蓋了教材上多數(shù)重點(diǎn)植物科目，因此學(xué)習(xí)校園植物同樣能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過三年的被子植物教學(xué)的嘗試，學(xué)生們一致認(rèn)為以校園植物為主要教學(xué)內(nèi)容的改革是可行的，學(xué)生能近距離接觸學(xué)習(xí)對象，學(xué)習(xí)興趣明顯提高，學(xué)習(xí)效果顯著。

1.2 教學(xué)順序變革——根據(jù)校園植物開花順序進(jìn)行教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)順序是按照教材的編寫順序，根據(jù)植物界進(jìn)化的過程，由原始到進(jìn)化的順序?qū)W習(xí)，即藻類、菌類、地衣、苔蘚、蕨類、裸子和被子植物。由于裸子植物之前的大多數(shù)類群在平時生活中難以見到實(shí)物，生活史比較復(fù)雜，教學(xué)耗時比較多。而被子植物的花器官是體現(xiàn)植物特征的重要依據(jù)，且植物的花期具有較強(qiáng)的季節(jié)性，如果按教材順序?qū)W習(xí)，當(dāng)學(xué)習(xí)到被子植物時，許多被子植物的花期已過，同學(xué)們見不到實(shí)物，仍然存在理論不能和實(shí)踐統(tǒng)一的問題，學(xué)習(xí)效果明顯較差。為避免上述的弊端，將教學(xué)順序改革為按照校園植物開花順序，通過三年的教學(xué)實(shí)踐，對學(xué)校植物的物候期已經(jīng)基本掌握，能預(yù)測每周的開花植物，并提前通知學(xué)生做好相關(guān)的預(yù)習(xí)及解剖工作。學(xué)生們認(rèn)為按照植物開花順序?qū)W習(xí)，更直觀，可避免錯過花期而導(dǎo)致學(xué)習(xí)和理解的困難，學(xué)習(xí)效果更好。

1.3 分類系統(tǒng)變革——采用最新被子植物分類系統(tǒng)(APG IV，2016）

傳統(tǒng)被子植物教學(xué)一直按照克朗奎斯特系統(tǒng)的框架和順序進(jìn)行講解，這些傳統(tǒng)分類系統(tǒng)在教師心中已經(jīng)根深蒂固。但是自20世紀(jì)90年代以來，隨著分子生物技術(shù)的發(fā)展，植物分子系統(tǒng)學(xué)興起并迅猛發(fā)展，依據(jù)分子系統(tǒng)學(xué)研究結(jié)果建立了被子植物APG系統(tǒng)并不斷更新，如APG（1998）[2]、APG II（2003）[3]、APG III（2008）[4]和APG IV（2016）[5]，但是以新系統(tǒng)為框架的新教材在國內(nèi)尚沒有，僅有一些國外教材的譯本[6]。國內(nèi)這種科研與教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)狀阻礙了教學(xué)的實(shí)施，影響了學(xué)生知識的更新。

筆者在攻讀博士期間，正是在APG系統(tǒng)的框架上進(jìn)行大尺度的分子系統(tǒng)學(xué)研究，因此熟悉傳統(tǒng)分類系統(tǒng)和新分類系統(tǒng)的差異。鑒于自己的科研優(yōu)勢，在教學(xué)中采取了新的APG系統(tǒng)，這樣不僅使教學(xué)直接與國際前沿接軌，也為學(xué)生以后的就業(yè)及繼續(xù)科研深造提供重要的基礎(chǔ)。由于APG系統(tǒng)的網(wǎng)站（Angiosperm phylogeny website http：//www.mobot.org/MOBOT/research/APweb/）是全英文網(wǎng)站，學(xué)生起初有點(diǎn)畏難情緒，因此采取循序漸進(jìn)的方法，首先讓學(xué)生在該網(wǎng)站上查一些目科屬的拉丁文名稱，難度并不大，可以很快地學(xué)會使用APG系統(tǒng)的網(wǎng)站，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。隨著學(xué)生對APG系統(tǒng)網(wǎng)站的逐漸熟悉，會引導(dǎo)他們從網(wǎng)站獲得文獻(xiàn)信息及下載文獻(xiàn)的方法，他們通過檢索并閱讀文獻(xiàn)掌握了每個類群的研究動態(tài)。通過這種教學(xué)，學(xué)生不僅掌握了各個類群在新系統(tǒng)中的位置，掌握了學(xué)科發(fā)展的動態(tài)，而且為他們將來從事科研提供了方法和方向，培養(yǎng)了他們從事科學(xué)研究和創(chuàng)新的能力，與此同時英語閱讀能力也逐步提高。

1.4 學(xué)習(xí)方式變革——以觀察、解剖、描述、拍照、繪圖和標(biāo)本冊制作為主要學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)植物學(xué)教學(xué)中，以教師講授知識，學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主；多數(shù)學(xué)生為了考試，僅僅是考前短期記憶，并沒能真正掌握植物學(xué)的理論。為了解決此問題，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，把實(shí)踐滲透在學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)時，改革了傳統(tǒng)教學(xué)中以PPT為主、缺乏實(shí)物的學(xué)習(xí)，而是將活植物、彩色圖片和標(biāo)本冊作為課堂學(xué)習(xí)的素材，通過對活植物的觀察、解剖、描述、拍照和繪圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，直觀性很強(qiáng)，使實(shí)踐和理論真正融合，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)均達(dá)到事半功倍的效果。

標(biāo)本冊的制作是一個非常有效的改革，學(xué)生在制作標(biāo)本冊時，需要采集、解剖、壓干、鑒定和描述植物，每一個環(huán)節(jié)都在實(shí)踐中進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。通過標(biāo)本冊的制作，不僅鞏固了他們的植物學(xué)基礎(chǔ)知識，而且標(biāo)本冊的藝術(shù)性也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，學(xué)生在采集和觀察植物時，還會發(fā)現(xiàn)一些有趣的植物學(xué)現(xiàn)象，如植物莖的左旋和右旋是如何形成的？蘆葦葉上為何有褶皺？紅葉小檗的雄蕊為何會運(yùn)動？構(gòu)樹的葉子為何像被蟲子啃過？因此，這項(xiàng)改革也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，進(jìn)一步激發(fā)了他們研究植物的興趣；在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行查閱文獻(xiàn)和解決問題的過程中，使他們的科研創(chuàng)新能力也得到提高。

1.5 教學(xué)方式變革——以教方法為主

先前的植物學(xué)課堂上，教師以講授為主，學(xué)生處于被灌輸知識的狀態(tài)；教師對學(xué)生的問題總會詳細(xì)做出解答，以至于學(xué)生依賴性很強(qiáng)，缺乏創(chuàng)新精神。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，對于學(xué)生的問題往往不直接給出答案，而是給他們介紹各種植物學(xué)課程資源，引導(dǎo)他們利用資源主動思考并解決。以識別植物為例，當(dāng)大一學(xué)生遇到不認(rèn)識的植物時，植物所屬的科也無法判斷時，教師會告訴他們使用花伴侶、形色等花識別軟件，根據(jù)識別結(jié)果在PPBC（中國植物圖像庫）進(jìn)行核實(shí)；如果花識別軟件無法正確識別，可以利用QQ群咨詢解決；當(dāng)學(xué)生積累了一定經(jīng)驗(yàn)，掌握科特征后，會指導(dǎo)他們利用植物志的檢索表自行進(jìn)行準(zhǔn)確鑒定。通過教學(xué)方式的變革，學(xué)生已經(jīng)逐漸改變依賴教師的習(xí)慣，開始根據(jù)教師的引導(dǎo)自己獨(dú)立解決植物學(xué)的問題。

1.6 學(xué)習(xí)目標(biāo)變革——將學(xué)以致用，服務(wù)社會為學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)的一個重要原因，即覺得所學(xué)課程無用。為了轉(zhuǎn)變他們的觀念和學(xué)習(xí)目標(biāo)，成立了植物興趣小組，并開展了與植物相關(guān)的各種規(guī)模和形式的自然教育活動，如標(biāo)本展、春季（秋季）校園游園、城市公園識花活動、標(biāo)本的采集和制作、工藝品（葉脈書簽、植物書簽、標(biāo)本工藝品）制作和銷售等活動。在這些活動中，學(xué)生不僅強(qiáng)化了專業(yè)知識，發(fā)現(xiàn)了就業(yè)前景，服務(wù)了社會大眾，使他們實(shí)踐能力、表達(dá)能力、組織能力、創(chuàng)業(yè)能力等多種能力得到提高。

2 結(jié)語

通過上面的闡述，可以看出，教學(xué)內(nèi)容的變革重點(diǎn)抓住了“看得見摸得著的校園植物”，教學(xué)順序的變革重點(diǎn)抓住了“校園植物的花器官”，教學(xué)方式的變革重點(diǎn)抓住了“課程資源的使用”，學(xué)習(xí)方式的變革則體現(xiàn)了“全方位的觀察實(shí)踐”，分類系統(tǒng)變革則抓住了“植物學(xué)的前沿”，學(xué)習(xí)目標(biāo)變革更是全程體現(xiàn)了“在實(shí)踐中的學(xué)習(xí)”；在上述所有“做”的過程中，“學(xué)”和“教”也在同時進(jìn)行。總而言之，在筆者教學(xué)改革中，將“教學(xué)做合一”中“做”為核心的教育理論滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，通過三年的改革和完善，目前已經(jīng)取得比較好的教學(xué)效果，激發(fā)了學(xué)生對植物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并得到學(xué)生們的一致認(rèn)可。