楊菁菁 周仕龍 歐軍飛 向 萌 朱云峰

（江蘇理工學(xué)院材料工程學(xué)院，江蘇 常州 213001）

0 前言

工程教育專業(yè)認(rèn)證是國際通行的工程教育質(zhì)量保證制度，可以為國內(nèi)工程師專業(yè)資格和國際工程師資格互認(rèn)奠定良好基礎(chǔ)，也有利于我國工科人才邁向世界的舞臺。同時，工程教育專業(yè)認(rèn)證工作關(guān)系著工科院校的影響力、人才培養(yǎng)質(zhì)量、發(fā)展?fàn)顟B(tài)等[1，2]。在工程教育認(rèn)證的課程體系通用標(biāo)準(zhǔn)中指出，實踐能力是專業(yè)認(rèn)證必須考量的重要環(huán)節(jié)，是幫助高校學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新研究能力和提高綜合實踐素質(zhì)的必要途徑，其在有效提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量方面發(fā)揮著巨大作用[3-5]。

為深入推進(jìn)工程教育專業(yè)認(rèn)證工作和不斷提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)經(jīng)濟社會和國際區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展創(chuàng)新需要，培養(yǎng)一批具有較強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和理論實踐創(chuàng)新能力的材料功能化改性等方面的高級專門人才，我院功能材料專業(yè)開設(shè)了“功能材料制備實驗”，這是一門綜合性和實踐性都極強的專業(yè)課程，從改性功能材料的合成工藝研發(fā)，改性材料制備工藝到產(chǎn)品性能測試分別精心設(shè)計了相關(guān)實驗課程內(nèi)容，它和理論課內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，可以幫助于學(xué)生理解消化并完善理論課的內(nèi)容，以助于培養(yǎng)能夠適應(yīng)市場和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求、具有科學(xué)研究能力及解決復(fù)雜工程問題能力的工程技術(shù)應(yīng)用型本科畢業(yè)生[6]。

1 “反思性”實踐教學(xué)理念的概念

實踐證明課程教學(xué)創(chuàng)新變革是時代的訴求，高等教育教學(xué)是加速穩(wěn)步提升高校學(xué)生專業(yè)能力，促進(jìn)高校學(xué)生成長成才的有效手段。學(xué)生經(jīng)過大學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在思想上、知識儲備上都實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，但真正實現(xiàn)自身能力的成熟還是需要依靠實踐教學(xué)課程的訓(xùn)練，如何提升學(xué)生的實踐性知識，其最有效的手段是提高實踐反思能力，讓學(xué)生成為“反思性實踐者”。

反思性實踐教學(xué)是通過反思和領(lǐng)悟，結(jié)合自身知識儲備、經(jīng)驗及價值觀等進(jìn)行實踐教學(xué)訓(xùn)練，是在傳統(tǒng)的實踐課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上整合、認(rèn)識、判斷、選擇解決實際問題，獲得實踐性知識的一種實踐教學(xué)手段，實踐教學(xué)與理論教學(xué)不同，實踐教學(xué)獲得的知識不存在普適性，是在實際使用中表現(xiàn)出來的知識。

2 “反思性”實踐教學(xué)理念引入的必要性

傳統(tǒng)的專業(yè)實驗教學(xué)還是一直秉持“教師灌輸，學(xué)生接受”的教學(xué)模式，這使得培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方法死板，知識面窄，知識體系結(jié)構(gòu)單一，研發(fā)創(chuàng)新能力較弱，缺乏自主創(chuàng)新開發(fā)意識和獨立多維思考能力。而現(xiàn)代意義的實踐教學(xué)需要培養(yǎng)反思性實踐者，需要培養(yǎng)能動的問題解決者，擁有豐富的實踐性知識，具有良好的分析問題和解決問題能力。

功能材料制備實驗這門課程在授課過程中，正在改變傳統(tǒng)的以教師為主的實踐教學(xué)模式，大力提倡反思性教學(xué)模式，教師在實驗教學(xué)中要做好引導(dǎo)作用，調(diào)動全體學(xué)生的實踐主觀能動性，培養(yǎng)團隊合作意識，引導(dǎo)學(xué)生按照實際市場需求，將所學(xué)的所有知識重新組合，去解決實際問題。

在“功能材料制備實驗”實踐課程教學(xué)過程中，通過反思性實驗教學(xué)新理念的不斷引入，一方面從發(fā)展的宏觀角度可以有效推進(jìn)工程教育專業(yè)認(rèn)證工作的深入進(jìn)行，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，夯實廣大學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的同時，加強理論與實踐的相互聯(lián)系，提高學(xué)生的理論與實踐并駕齊驅(qū)的能力，養(yǎng)成科學(xué)系統(tǒng)的思維習(xí)慣，培養(yǎng)其獨立自主思考和分析解決復(fù)雜工程問題的實踐能力，為學(xué)生的課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計和今后的就業(yè)創(chuàng)造有利條件。另一方面，還可以促進(jìn)教師教學(xué)經(jīng)驗的積累和自身教學(xué)能力的提升，使教師把自己教學(xué)實踐中的經(jīng)驗、問題和思考積累下來，讓教師自身對教學(xué)現(xiàn)象中的典型事例和思考記憶更深刻。通過對教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)的反思，教師便真正成為一個有豐富教學(xué)經(jīng)驗和理性思考的教師，這也是工程認(rèn)證中教師專業(yè)發(fā)展和自我完善的必由之路。

3 如何開展“反思性”實踐教學(xué)

3.1 扎實鞏固理論基礎(chǔ)，反思實驗結(jié)果

教育學(xué)家布盧姆提出教育的目的在于讓學(xué)生“掌握學(xué)習(xí)”，而掌握學(xué)習(xí)的前提是接受學(xué)習(xí)，理論知識的學(xué)習(xí)就是接受的過程，在這個基礎(chǔ)的保障下學(xué)生可以進(jìn)一步通過實踐課程學(xué)習(xí)、通過反思、通過發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而“掌握學(xué)習(xí)”。

我院“功能材料制備實驗”這門實踐課程的開設(shè)是在第七學(xué)期，學(xué)生前期已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了本專業(yè)的基礎(chǔ)課和專業(yè)課，有了豐富的知識儲備，以此為基礎(chǔ)繼續(xù)進(jìn)行實踐課程的學(xué)習(xí)，可以以理論課程為指導(dǎo)，反思判斷實驗結(jié)果的有效性和合理性，同時還可以促進(jìn)理論課程的夯實和鞏固。

3.2 聚焦實際應(yīng)用，整體設(shè)計引導(dǎo)，反思實驗全過程

工程技術(shù)的不斷發(fā)展，新材料的不斷涌現(xiàn)，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲和好奇心，這使得課堂理論教學(xué)占據(jù)較大分量，學(xué)生一味接受新知識的輸入，實踐教學(xué)不同步，僅僅流于形式，這就帶來了學(xué)生理論知識消化不良，實踐操作得不到提高，導(dǎo)致實踐課程教育理論化、實踐操作呆板化、課程體系碎片化，沒有實現(xiàn)相互融通，帶來了學(xué)生就業(yè)后需要較長的適應(yīng)周期等一系列問題。

為適應(yīng)時代的快速發(fā)展需求，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生思維活躍、接收新事物快的學(xué)習(xí)特點，傳統(tǒng)的“理論至上”的古樸教育已不太能適應(yīng)現(xiàn)代教育產(chǎn)業(yè)和學(xué)生今后的發(fā)展了。不能只培養(yǎng)出針對性的滿足某一行業(yè)或?qū)W生某一發(fā)展階段的特點和需求，需要為學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展和個人價值的實現(xiàn)全面統(tǒng)籌，滿足學(xué)生的多層次、全方位、立體式發(fā)展，夯實基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生全局“反思”，提高大學(xué)教育的質(zhì)量與效益。聚焦新材料時代發(fā)展，教師出謀劃策，提出合理化建議，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生解決實踐操作規(guī)范化、解決實踐問題科學(xué)化、創(chuàng)新能力等問題，引導(dǎo)學(xué)生聚焦時事熱點，反思設(shè)計過程及解決問題全流程，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)造熱情的研究型學(xué)生。