雷 祥 高榮禮 蔡 葦 符春林

（重慶科技學院冶金與材料工程學院，重慶 401331）

習近平總書記在中國科協第十次全國代表大會強調要構建開放創(chuàng)新生態(tài)以實現高水平自立自強[1]。加強研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是工程碩士教育的核心[2]。在“中國制造2025”“中國芯”等國家重大發(fā)展戰(zhàn)略背景下，積極培養(yǎng)工程碩士研究生的創(chuàng)新能力，可完善高質量、多層次的工程人才儲備。

1 研究背景

1.1 工程教育認證的基本內涵

成為《華盛頓協議》的正式成員后，我國的工程教育專業(yè)認證體系實現了與國際體系的實質等效[3]。近年來，我國各級高校在各類專業(yè)中陸續(xù)開展基于工程教育認證人才培養(yǎng)模式改革，積累了可借鑒的經驗。

1.2 “混聯”導師團隊的構建方式

結合指導工程專業(yè)碩士學位研究生的經驗，筆者所在的工程碩士培養(yǎng)單位已構建了基于“1+1+M+N”混聯模式的專業(yè)學位碩士研究生導師隊伍，實現了一名校內主導師、一名校外主導師和多名校內副導師、多名校外副導師組成導師團隊共同指導學生，提高工程碩士畢業(yè)生質量，已完成兩屆研究生培養(yǎng)[4]。但存在培養(yǎng)方式錯位、模式落實不當、缺乏監(jiān)督評價等亟待解決的問題。

1.3 工程教育認證與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關系

創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能，應具備的知識結構包括基礎知識、專業(yè)知識、方法論知識和綜合性知識[5]。工程教育認證標準中設定了十二條通用畢業(yè)要求，其中的具體指標點涵蓋了創(chuàng)新能力的全部內涵。工程認證教育的核心理念是“學生中心”“成果導向”“持續(xù)改進”，要求將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具體化、可操作化[6]?？赏ㄟ^在導師團隊構建工程中融入該理念，彌補現階段“1+1+M+N”混聯導師團隊培養(yǎng)工程碩士創(chuàng)新能力操作過程中的不足。

2 現階段校企合作導師團隊的不足

2.1 校內導師“學術化”培養(yǎng)工程碩士

工程碩士研究生與校內導師的關系有其特殊性：研究生不僅是導師指導的學生，而且通常是導師所主持的項目的參與人。校內導師一般承擔有學術性較強的基金項目，為完成相關課題，在學術型碩士研究生生源不夠時，會督促工程碩士完成這些學術性課題，使工程碩士自然而然地靠近科研課題、遠離工程實際，按照培養(yǎng)“科學家”的方式培養(yǎng)“工程師”，進而“學術化”地培養(yǎng)工程碩士。由此可見，工程碩士的校內培養(yǎng)方式上存在一定的錯位。

2.2 導師機制在應用實際過程中落實不當

校內導師具有極高的科學素養(yǎng)，主要從事理論教學和科學研究工作，但對具體的企業(yè)工程實際缺乏足夠的了解；而以具體生產為主的企業(yè)導師具有豐富的實際生產經驗，但缺乏可高效向學生傳授的專業(yè)性知識。構建校企合作的“混聯”式導師團隊本意是取長補短，但校內導師與企業(yè)導師間很難實現深入地溝通，學校導師無法較好地把握學生的專業(yè)實踐情況、企業(yè)導師不能有效指導學生的學位論文，配合的差異使得雙導師機制無法順利落實。

2.3 校企合作導師團隊缺乏嚴謹的管理和評價機制

校外導師在管理體系及機制上存在規(guī)范性、合理性漏洞。校外導師作為社會人士，本身有自己的工作，由于沒有建立系統的管理機制，工作隨意性較大。尚未形成系統的考核評價機制，未將每周指導的時間、次數要求、投入資源、年度學生產出轉化為可量化、易評價的指標，缺乏有效的監(jiān)督、激勵、懲罰機制。此外，校外導師的人事關系不在學校，學校制定的相關導師考核辦法對其不具備強制約束性，在實際操作時對于指導義務和責任履行不當的校外導師的處理一般為取消校外導師資格，既不利于導師團隊發(fā)展的穩(wěn)定，同時這種“一刀切”的處理手段也無法起到規(guī)范導師行為的作用。

3 融入工程認證思路的改革辦法

3.1 堅持“以學生為中心”構建導師團隊

解決現階段混聯導師團隊運行過程中校內導師“學術化”培養(yǎng)工程碩士這一問題的關鍵是協調導師學術研究與學生工程實踐間的矛盾，矛盾的根源在于仍以教師為中心、未以學生為中心?？蓮囊韵氯矫孢M行：首先，在國家推進科研成果轉化的大背景下，校內導師在分解自己的學術課題時應為工程碩士設定與成果轉化有關的方向；其次，校外導師所在單位可結合發(fā)展需求，與校內導師開展橫向工程研發(fā)項目合作，并指定配對學生參與；最后，校企雙方應該聯合申報雙方認同、互惠互利的縱向科研項目，為學生培養(yǎng)奠定基礎。

3.2 “成果導向”助力導師團隊合作的落實

圍繞項目實現以教師為中心向以學生中心的轉變，因此項目的推動可作為落實導師團隊合作的主要抓手。由于項目在立項時設置了量化的考核指標，以項目為核心培養(yǎng)學生符合工程認證的成果導向理念。在以項目為核心的工程碩士培養(yǎng)實踐中，從項目設置、項目實施和校內導師—校外導師—學生三方交流互動三個方面入手，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，并引導學生將所學內容與實際工作緊密結合，逐步內化為自身的用于創(chuàng)新能力的四類知識結構，從而通過并增強了學生的創(chuàng)新能力。此外，為解決實際操作過程中校內導師與企業(yè)導師間溝通的困難，應充分使用在線會議軟件降低溝通門檻，并開發(fā)手機App、微信小程序用于三方的實時交流。

3.2 基于“持續(xù)改進”思路破解監(jiān)督評價難題

各類學校在工程認證過程中發(fā)現，持續(xù)改進機制的完善和有效運行應包括四方面內容：一是內部質量監(jiān)控；二是外部跟蹤反饋；三是內外部綜合評價；四是證明改進。在以學生為中心、圍繞項目構建導師團隊后，可根據項目的進度安排設置上述四方面內容：第一，校內的質量監(jiān)控和保障體系要將校外導師納入監(jiān)控范圍；第二，校外導師要利用自身作為行業(yè)從業(yè)者的優(yōu)勢并支撐畢業(yè)生的跟蹤反饋；第三，圍繞項目運行加強三方溝通交流；第四，通過學生在項目考核指標中的具體表現證明校外導師指導方式的改進效果。由于校內導師、校外導師、研究生具有相同的項目目標，第三、第四點可伴隨項目自動展開，而開發(fā)上述服務于校內導師—校外導師—學生間實時交流的輔助手段有利于實現第一、第二點。此外，要注重樹立校內外導師的主動參與意識，只有當導師明晰了考核評價是在幫助自己，才能充分發(fā)揮考核評價對自身長遠發(fā)展的積極作用。

4 結語

綜上所述，通過融入工程教育認證“以學生為中心”“成果導向”“持續(xù)改進”的理念，圍繞校企間合作開展的項目，將研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具體化、指標化，解決現階段“1+1+M+N”混聯導師團隊培養(yǎng)工程碩士創(chuàng)新能力操作過程中的不足之處，發(fā)揮對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的積極推進作用，進一步提升人才培養(yǎng)質量，將工程碩士研究生培養(yǎng)成為滿足國家社會要求的工程領域創(chuàng)新型人才。