王東航 陳進(jìn)前

【摘 要】化學(xué)學(xué)科理解是一種輸入性的學(xué)習(xí)活動，主體是高中化學(xué)教師，其功能是豐富化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識，完善化學(xué)學(xué)科教學(xué)思維，提升化學(xué)教學(xué)能力，為落實素養(yǎng)為本的教學(xué)目標(biāo)提供保證。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)學(xué)科理解;功能;教學(xué)思維;教學(xué)知識

【作者簡介】王東航，杭州市余杭區(qū)教壇新秀;陳進(jìn)前，杭州市教研室高中化學(xué)教研員，正高級教師，浙江省特級教師，全國優(yōu)秀教師，2011年浙江省有突出貢獻(xiàn)中青年專家，浙江省首批高中化學(xué)奧林匹克特級教練。

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出高中化學(xué)教師要增進(jìn)化學(xué)學(xué)科理解，提升課堂教學(xué)能力[1]76，已有多位學(xué)者對此進(jìn)行深入研究，提出了一些頗有價值的觀點。筆者認(rèn)為對于一線高中化學(xué)教師來說，弄清化學(xué)學(xué)科理解的內(nèi)涵、化學(xué)學(xué)科理解的功能等有著重要的現(xiàn)實意義，筆者就此談一點認(rèn)識，供同行們參考。

一、化學(xué)學(xué)科理解的涵義

《2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)》將化學(xué)學(xué)科理解定義為：教師對化學(xué)學(xué)科知識及其思維方式和方法的一種本原性、結(jié)構(gòu)化的認(rèn)識，它不僅是對化學(xué)知識的理解，還包括對具有化學(xué)學(xué)科特質(zhì)的思維方式和方法的理解[1]76。人民教育出版社化學(xué)編輯室主任喬國才對化學(xué)學(xué)科理解又做了進(jìn)一步闡釋：化學(xué)學(xué)科理解是對化學(xué)學(xué)科知識的本原性認(rèn)識，可以理解為對學(xué)科知識的形成、內(nèi)涵、功能和局限性等多方面的認(rèn)識;對化學(xué)學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)化認(rèn)識，可以理解為對化學(xué)學(xué)科知識之間相互關(guān)系的認(rèn)識。對化學(xué)學(xué)科思維方式和方法認(rèn)識的本原性、結(jié)構(gòu)化認(rèn)識，可以理解為具有學(xué)科特質(zhì)的化學(xué)認(rèn)識視角和化學(xué)認(rèn)識思維的形成和建構(gòu)。[2]這樣的闡釋對高中化學(xué)教師有很強(qiáng)的指導(dǎo)價值。

化學(xué)學(xué)科理解的內(nèi)涵很豐富，對高中化學(xué)教師來說追究其功能比追究其準(zhǔn)確定義更有意義。什么是理解？在心理學(xué)上，理解是指一種具體的認(rèn)知過程。海德格爾認(rèn)為理解是人類獨有的認(rèn)知方式，是一切活動的基礎(chǔ)。在教育過程中，理解通常是指具有“學(xué)會”“弄懂”“掌握”等表示認(rèn)知結(jié)果的含義，杜威認(rèn)為理解是學(xué)習(xí)者探求事實意義的結(jié)果。在人際交往中，理解等同于人對人在情感上的溝通和認(rèn)同?？梢娎斫庥卸喾N涵義。筆者認(rèn)為，化學(xué)學(xué)科理解是一種學(xué)習(xí)活動，目的是尋找學(xué)生化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)與學(xué)生發(fā)展間的聯(lián)系。任何學(xué)習(xí)活動均包括學(xué)習(xí)主體、客體和活動結(jié)果三個要素，化學(xué)學(xué)科理解的主體是高中化學(xué)教師，期望的結(jié)果是提升高中化學(xué)教師的教學(xué)能力，最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生更好、更長遠(yuǎn)的發(fā)展。不同教師群體可以根據(jù)各自的基礎(chǔ)和專業(yè)發(fā)展定位等，自主確定化學(xué)學(xué)科理解的內(nèi)容范圍、選擇化學(xué)學(xué)科理解的途徑。也就是說，不同的教師可以根據(jù)各自的需求對化學(xué)學(xué)科理解做個性化的界定。增進(jìn)化學(xué)學(xué)科理解，要求深入到化學(xué)學(xué)科知識的內(nèi)核，充分揭示化學(xué)學(xué)科知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示化學(xué)學(xué)科知識與化學(xué)學(xué)科思維和方法之間的本質(zhì)聯(lián)系（揭示化學(xué)學(xué)科內(nèi)部的聯(lián)系），重視從意義和價值（社會價值、育人價值、學(xué)科價值等）層面理解化學(xué)學(xué)科知識，充分揭示化學(xué)學(xué)科知識和學(xué)生的自主意識、個性品質(zhì)、自我調(diào)控等個性化發(fā)展之間的聯(lián)系（揭示化學(xué)學(xué)科與學(xué)生發(fā)展之間的聯(lián)系）。

二、化學(xué)學(xué)科理解的功能

理解是在一定基礎(chǔ)上的認(rèn)識過程，包括認(rèn)識事物的內(nèi)部聯(lián)系和外部聯(lián)系，有理解水平高低或理解程度深淺之分。對高中化學(xué)教師來說，化學(xué)學(xué)科理解是一種輸入性的學(xué)習(xí)活動，其認(rèn)識方式是多樣的，需要在閱讀中理解，以豐富化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識，也需要在實踐中體驗，以提升化學(xué)教學(xué)設(shè)計和實施能力，更需要在反思中總結(jié)，以完善化學(xué)學(xué)科教學(xué)思維。增進(jìn)化學(xué)學(xué)科理解與提升課堂教學(xué)能力的關(guān)系如圖1所示。

（一） 落實素養(yǎng)為本的教學(xué)目標(biāo)依賴于教師的化學(xué)學(xué)科理解

跟以往的普通高中化學(xué)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)相比，《2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)》對教學(xué)目標(biāo)的定位有了根本性變化，但其中有關(guān)化學(xué)學(xué)科知識的內(nèi)容要求沒有大幅度變化。根據(jù)《2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在高中化學(xué)教學(xué)中需要教師用變化不大的化學(xué)學(xué)科知識，達(dá)到素養(yǎng)為本的教學(xué)目標(biāo)。也就是說，在新的化學(xué)教學(xué)實踐中化學(xué)學(xué)科知識載體沒有太大變化，但育人目標(biāo)有了很大變化。比如一位高中化學(xué)教師憑借自身扎實的化學(xué)學(xué)科知識，也許能夠基本完成系統(tǒng)掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)目標(biāo)，但很難完成素養(yǎng)為本的教學(xué)目標(biāo)。與2000年版教學(xué)大綱、2003年版課程標(biāo)準(zhǔn)相比較，要落實《2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)目標(biāo)對高中化學(xué)教師的化學(xué)學(xué)科理解的依賴程度增大（如圖2），所以在新課程教學(xué)實踐中，更加需要高中化學(xué)教師增進(jìn)化學(xué)學(xué)科的理解。

《2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程理念中有立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，充分發(fā)揮化學(xué)課程的整體育人功能;結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際;倡導(dǎo)真實問題情境的創(chuàng)設(shè)，重視教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設(shè)計，準(zhǔn)確把握學(xué)業(yè)質(zhì)量要求進(jìn)行評價等[1]2，都迫切需要高中化學(xué)教師更新知識觀和學(xué)習(xí)觀以增進(jìn)化學(xué)學(xué)科理解，為新課程教學(xué)實踐打好基礎(chǔ)。新課程教學(xué)中，化學(xué)學(xué)科知識只是教學(xué)的起點，是教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的載體，高中化學(xué)教師不僅要理解符號表征式的化學(xué)學(xué)科知識，還要理解符號表征背后的化學(xué)學(xué)科思維方式和方法，更需要深刻理解內(nèi)蘊(yùn)在化學(xué)學(xué)科知識內(nèi)核的智慧成分、思想要素、德育養(yǎng)分。

對于高中化學(xué)教師來說，只有化學(xué)學(xué)科理解的程度越深，其教學(xué)設(shè)計和實施時發(fā)揮的空間才越大，才越有利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展。與其他學(xué)科學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動不一樣，化學(xué)學(xué)科理解的直接目的是要求高中化學(xué)教師通過理解等學(xué)習(xí)活動提升化學(xué)學(xué)科教學(xué)水平，但最終目的是為學(xué)生提供更多、更好的發(fā)展機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生更長遠(yuǎn)的發(fā)展?；瘜W(xué)學(xué)科理解的深度與學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的深度之間有著緊密聯(lián)系（如圖3）。

（二）化學(xué)教師增進(jìn)化學(xué)學(xué)科理解是為了豐富化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識

學(xué)科知識是某一門學(xué)科中的概念、原理、思維方式及方法的總和。學(xué)科教學(xué)知識是指教師所具有的可教給學(xué)生、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的知識[3]26-31。學(xué)科知識與學(xué)科教學(xué)知識不相同，但兩者之間有著緊密聯(lián)系，學(xué)科教學(xué)知識是教師個人的教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)科知識和教育學(xué)的特殊整合[4]，學(xué)科教學(xué)知識中的符號化內(nèi)容、符號內(nèi)容間的邏輯關(guān)系乃至其中所蘊(yùn)含的方法論和世界觀，都來自對應(yīng)的學(xué)科知識。當(dāng)然，教師的專業(yè)學(xué)習(xí)并非僅在深度上了解學(xué)科知識，也不僅是在廣度上拓展學(xué)科知識，而是對特定范圍內(nèi)的學(xué)科知識要有更加深刻的理解[5]。西南大學(xué)李偉勝教授提出如圖4所示的學(xué)科教學(xué)知識基礎(chǔ)的“金字塔層級模型”，形象地說明了學(xué)科教學(xué)知識的形成基礎(chǔ)包括學(xué)科知識、對學(xué)生的認(rèn)知、課程知識、學(xué)業(yè)評價知識和教學(xué)知識等。也就是說，一位化學(xué)教師所擁有的化學(xué)教學(xué)知識是由化學(xué)學(xué)科知識、關(guān)于學(xué)生的認(rèn)知、教育知識三部分融合形成的，其中化學(xué)學(xué)科知識是基礎(chǔ)，起著直接的支撐作用，關(guān)于學(xué)生的認(rèn)知是核心，教育知識是重要組成部分，可以讓化學(xué)教學(xué)變得更有效，讓化學(xué)教育功能發(fā)揮得更充分。

化學(xué)學(xué)科知識的內(nèi)容組織和表征的立足點是與其相關(guān)的知識和化學(xué)學(xué)科內(nèi)容的邏輯，化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識要服務(wù)于化學(xué)學(xué)科經(jīng)驗的傳承和學(xué)生的發(fā)展需要，所以化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識內(nèi)容的組織和表征必須基于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過程的普遍規(guī)律與個性化特征?；瘜W(xué)學(xué)科知識與化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識的關(guān)系，就像是米與米粥之間的關(guān)系，雖然做成米粥需要米，但我們并不能直接吃米，而是必須按照一定的烹飪方法，加多種不同的配料才能做成米粥。

值得注意的是，化學(xué)教師所掌握的化學(xué)學(xué)科知識并不一定能夠全部教授給學(xué)生，化學(xué)教師已經(jīng)理解得很深刻的化學(xué)原理也不一定能夠在課堂讓學(xué)生理解得很深刻，并且教師的化學(xué)學(xué)科知識功底深厚并不能說明他也具有豐富的化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識?；瘜W(xué)學(xué)科教學(xué)知識，不是化學(xué)學(xué)科知識和教育知識的簡單疊加，而是教師個體以發(fā)揮化學(xué)學(xué)科育人功能為導(dǎo)向，在充分理解學(xué)生個性發(fā)展需求的條件下依照教育教學(xué)規(guī)律，在教學(xué)實踐過程中對化學(xué)學(xué)科知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化（有學(xué)者稱為“教育學(xué)轉(zhuǎn)化”）與表達(dá)（有學(xué)者稱為“生本化表達(dá)”）之后形成的相對獨立且自成體系的、為教師個體所擁有的知識內(nèi)容。當(dāng)然，化學(xué)學(xué)科知識是形成化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識的重要基礎(chǔ)，沒有扎實的化學(xué)學(xué)科知識功底當(dāng)然不會有豐富的化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識，圖4中將學(xué)科知識放在“金字塔層級模型”中的底層也清楚地表達(dá)了這一含義。

化學(xué)教師僅僅擁有扎實的化學(xué)學(xué)科知識是做不好化學(xué)教學(xué)工作的，他還必須將教育理念、教學(xué)經(jīng)驗等學(xué)科理解結(jié)果融入化學(xué)學(xué)科知識中，形成豐富的可以幫助教師更好地教、學(xué)生更好地學(xué)的化學(xué)教學(xué)知識?；瘜W(xué)學(xué)科理解貫穿于化學(xué)教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐、教學(xué)反思的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，使化學(xué)學(xué)科知識與教育學(xué)知識相關(guān)聯(lián)、與教學(xué)實踐相融合。教師自己掌握的化學(xué)學(xué)科知識變成可教的（教師能夠在課堂教出來的）、可學(xué)的（能夠在課堂上被學(xué)生學(xué)進(jìn)去的）內(nèi)容和形式，教師的化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識也隨之變得更豐富。

為了提升教學(xué)能力，化學(xué)教師首先要不斷豐富自己的化學(xué)學(xué)科知識、背景知識、教育知識、學(xué)生知識等，并將以上知識融合生成化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識。也許有人會問：化學(xué)史中有豐富的背景知識，是不是只要熟悉化學(xué)史就行了？筆者認(rèn)為，雖然熟悉化學(xué)史很重要，但僅僅是熟悉還是不夠的，在高中化學(xué)教學(xué)中如果只是“照抄照搬”化學(xué)史料更是不可取，教師必須對化學(xué)史料做深刻分析才能用于教學(xué)。因此，教師不僅要將化學(xué)史料中所蘊(yùn)含的理想信念、家國情懷、品德修養(yǎng)、奮斗精神、創(chuàng)新攻難等養(yǎng)分提煉出來，還要善于學(xué)習(xí)化學(xué)史料之外的知識，拓寬自身知識面，以支撐運用化學(xué)史料進(jìn)行教育教學(xué)的能力。

（三）化學(xué)教師增進(jìn)化學(xué)學(xué)科理解是為了完善化學(xué)學(xué)科教學(xué)思維

教學(xué)思維就是教學(xué)設(shè)計和實施過程中處理知識的一種思維方式[6]?；瘜W(xué)教學(xué)思維是化學(xué)教師在化學(xué)教學(xué)設(shè)計和實施過程中處理化學(xué)學(xué)科知識的內(nèi)涵與外延、化學(xué)學(xué)科知識的符號表征與意義系統(tǒng)、化學(xué)學(xué)科知識的科學(xué)性與價值性，以及化學(xué)學(xué)科知識與能力培養(yǎng)、品德養(yǎng)育等基本關(guān)系時的思想方式和方法論。教學(xué)中，若教師對知識的處理缺乏必要的深度，就會制約教學(xué)目標(biāo)的完整和深度達(dá)成。當(dāng)然，對知識的深度處理，不是指無限增加知識的難度和知識量，而是要基于知識內(nèi)在結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生從符號學(xué)習(xí)走向?qū)W科思想和意義系統(tǒng)的理解和掌握。這是建立在教師充分挖掘知識所凝結(jié)的思想要素、智慧成分和品格養(yǎng)育內(nèi)涵的前提。

知識觀、學(xué)習(xí)觀是左右教師學(xué)科教學(xué)思維的本原性因素，高中化學(xué)教師增進(jìn)化學(xué)學(xué)科理解應(yīng)該重視更新知識觀和學(xué)習(xí)觀。從認(rèn)識論角度看，知識是人類認(rèn)識的成果，它是在實踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生又經(jīng)過實踐檢驗的對客觀實際的反映[7]。但教學(xué)中不能把知識視為一種定論、一種工具、一種產(chǎn)品、一種絕對的真理，對學(xué)生成長而言知識都是可征詢、可批判、可分析、可研討的對象。教學(xué)中不能把知識看作是一種可以搬運的“物件”，不能把學(xué)習(xí)看作是對知識的簡單加工，不能把學(xué)習(xí)當(dāng)作是單一的知識訓(xùn)練活動，學(xué)習(xí)是復(fù)雜的、深層次、多向度的意義建構(gòu)活動[8]?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生成長過程中不可或缺的一種實踐活動，對于促進(jìn)學(xué)生的精神發(fā)育有著獨特的意義?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)是一種從符號性化學(xué)學(xué)科知識到化學(xué)學(xué)科思想，再到與化學(xué)相關(guān)的實際問題情境和問題探究的過程?；瘜W(xué)學(xué)科教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生理解社會并進(jìn)入社會，建立自我與社會的關(guān)系，實現(xiàn)學(xué)生的社會化成長。高中化學(xué)教師不僅要通過化學(xué)學(xué)科理解，增進(jìn)對化學(xué)學(xué)科知識與化學(xué)學(xué)科思維和方法之間關(guān)系的理解，還要增進(jìn)化學(xué)學(xué)科知識與社會背景、文化背景的依存關(guān)系的理解。以“電解質(zhì)的電離”為例，若教師在課堂上向?qū)W生提供下列問題讓學(xué)生討論，可以反映出教師自身的化學(xué)學(xué)科理解程度。

（1）電解質(zhì)的概念是什么？常見有哪幾類電解質(zhì)？

（2）電離的概念是什么？電離發(fā)生的條件有哪些？電離過程如何表達(dá)？常見酸、堿、鹽可以電離出什么樣的離子？

（3）從電解質(zhì)電離成離子的事實，你認(rèn)為可以建立認(rèn)識物質(zhì)的哪種角度？

（4）請總結(jié)從離子角度研究電解質(zhì)的基本思路。

（5）電解質(zhì)概念中為什么規(guī)定“水溶液中”“熔融條件下”？其他條件下能電離嗎？電解質(zhì)的電離與水分子或加熱熔融條件有關(guān)，與“電”無關(guān)，為什么叫“電解質(zhì)”，而不叫“水解質(zhì)”“熱解質(zhì)”？為什么叫“電離”，而不叫“水離”或“熱離”？

（6）阿倫尼烏斯“電離學(xué)說”是化學(xué)史上一個具有里程碑意義的重大突破，從“電離學(xué)說”的提出，到遭到當(dāng)時大批化學(xué)家反對，再到“電離學(xué)說”的確立并獲得1903年諾貝爾化學(xué)獎，這對你有什么啟示？

問題（1）（2）指向知識的符號表征層，問題（3）（4）指向知識的邏輯方式層，問題（5）（6）指向電離知識的意義系統(tǒng)層。若在“電解質(zhì)電離”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師設(shè)計并提供給學(xué)生討論的全是類似問題（1）（2）的問題，說明他只是將知識看作是一種結(jié)論、一種產(chǎn)品、一種絕對的真理，把學(xué)習(xí)看作是一種簡單的知識加工;若還能給學(xué)生提供類似問題（3）～（6）的問題，說明他已將教學(xué)中的知識看作是可批判、可分析、可研討的對象，將學(xué)習(xí)看作是復(fù)雜的、深層次、多向度的意義建構(gòu)活動。

高中化學(xué)教師要增進(jìn)化學(xué)學(xué)科理解，就必須深入到知識的“內(nèi)核”。如圖5所示，從內(nèi)在結(jié)構(gòu)來看，包括化學(xué)知識在內(nèi)的任何知識都是由符號表征、邏輯形式和意義系統(tǒng)三個不可分割的要素組成的，要基于知識內(nèi)在結(jié)構(gòu)進(jìn)行完整性理解，符號表征處在表層最容易被教師關(guān)注，意義系統(tǒng)處在內(nèi)核層且育人價值更高，但最難被教師理解和把握。符號表征是知識的形式或外殼，思想、思維方式和情感才是知識內(nèi)核?；谥R內(nèi)在結(jié)構(gòu)，超越單一的符號理解，走向?qū)Ψ査嬖诘倪壿嫼鸵饬x的理解，通過符號知識的學(xué)習(xí)理解并建立人與客觀世界之間的內(nèi)在關(guān)系;理解符號知識所承載的思想和情感并體驗這種思想和情感。從化學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容上看，化學(xué)教學(xué)是有基本范圍和界限的，但化學(xué)學(xué)科知識的意義達(dá)成是無界限的。

又如，從知識內(nèi)在結(jié)構(gòu)看“物質(zhì)的量”，有以下三個方面構(gòu)成：①包括摩爾、物質(zhì)的量、阿伏加德羅常數(shù)的文字概念和字母計算公式等，這是人類經(jīng)過長期實踐獲得的表征和傳播的符號化知識，也是得以認(rèn)知、掌握、理解、運用與再創(chuàng)造的基礎(chǔ);②包括化學(xué)視角的宏微轉(zhuǎn)換思想、微觀粒子計量的分解與集合思想、定性定量思想（早期的“當(dāng)量”定義到現(xiàn)在的“物質(zhì)的量”）等在內(nèi)的邏輯形式，這是教學(xué)中“轉(zhuǎn)識成智”的高價值內(nèi)容;③從早期運用“克當(dāng)量”，到1971年CGPM（國際計量大會）采納以“0.012kg碳-12作為標(biāo)準(zhǔn)”，再到2018年CGPM全票通過“以常數(shù)作為摩爾計算標(biāo)準(zhǔn)、確定1mol精確包含6.02214076×1023個基本粒子”。物質(zhì)的量帶來化學(xué)科學(xué)計量方法的變革，定量研究促進(jìn)化學(xué)科學(xué)的發(fā)展價值。在物質(zhì)的量知識創(chuàng)生中，眾多科學(xué)家的探索、質(zhì)疑和爭論過程中體現(xiàn)出來的人類求真、趨美、臻善的奮斗歷程，體現(xiàn)了知識與人類發(fā)展之間的價值依存關(guān)系，這是物質(zhì)的量相關(guān)知識中的意義系統(tǒng)。高中化學(xué)學(xué)科知識中，絕大部分內(nèi)容需要教師基于知識內(nèi)在結(jié)構(gòu)進(jìn)行完整性理解，才能進(jìn)入知識的內(nèi)核——意義系統(tǒng)。因此，高中化學(xué)教師不能只盯著高考試題，也不能局限于高中化學(xué)教科書，而是要有化學(xué)專家的視野，學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)等知識，研究學(xué)生的特點?？傊?，化學(xué)學(xué)科理解的內(nèi)容范圍應(yīng)該是跨領(lǐng)域的，也應(yīng)該是超越高中化學(xué)教科書的，我們可通過查閱化學(xué)科學(xué)專著、化學(xué)科學(xué)前沿研究和化工生產(chǎn)工藝相關(guān)文獻(xiàn)等，以求得更具體、更深刻的理解。

學(xué)習(xí)過程不僅僅是符號理解的過程，符號理解只是科學(xué)認(rèn)知的第一步。學(xué)習(xí)的根本出發(fā)點不是學(xué)習(xí)符號知識，而是通過知識來認(rèn)識和理解事物的本質(zhì)，理解事物的內(nèi)在關(guān)系及其規(guī)律，理解并建立關(guān)于事物的基本思想，形成正確的認(rèn)識和理解物質(zhì)的思維方式[9]。針對某一節(jié)課來說，可用圖6的關(guān)系來理解教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和評價問題之間的關(guān)系，以完善化學(xué)學(xué)科教學(xué)思維。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)過程的靈魂，如果把教學(xué)目標(biāo)當(dāng)作課堂教學(xué)結(jié)果的話，那么它既是教學(xué)的起點，又是教學(xué)的歸宿;既是教學(xué)過程的方向，又是教學(xué)有效的證據(jù)[10]。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計一系統(tǒng)教學(xué)活動。

三、結(jié)語

高中化學(xué)教師要清楚化學(xué)學(xué)科理解的內(nèi)涵，明確化學(xué)學(xué)科理解的功能，這是增進(jìn)化學(xué)學(xué)科理解、提升課堂教學(xué)能力的前提?；瘜W(xué)學(xué)科理解程度主要表現(xiàn)為教師化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識的豐富程度，增進(jìn)化學(xué)學(xué)科理解可以豐富教師自身的化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識，對化學(xué)學(xué)科的某方面知識的背景了解得越多，對知識本質(zhì)理解就越深入，教學(xué)中將學(xué)科知識的教育教學(xué)轉(zhuǎn)化、學(xué)生為本的表達(dá)就會越有效。高中化學(xué)教師不僅要有針對性地對核心概念、知識結(jié)構(gòu)和思維方法作本原性和結(jié)構(gòu)化的理解，還要針對意義系統(tǒng)進(jìn)行深刻理解，才能拓展教育轉(zhuǎn)化和教學(xué)表達(dá)的空間。

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[9]陳進(jìn)前.知識內(nèi)在結(jié)構(gòu)與學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展層級[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2020（10）：1-6.

[10]陳進(jìn)前.關(guān)于高化學(xué)課時教學(xué)目標(biāo)素養(yǎng)化設(shè)計的研究[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2018（12）：1 -5.

[11]陳進(jìn)前.化學(xué)必修課程與化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的匹配性研究[J].化學(xué)教學(xué)，2018（5）：1-6.

（責(zé)任編輯：陸順演）