“互聯(lián)網(wǎng)+微課”在課前預(yù)習(xí)中的有效應(yīng)用

委浩強

[摘 要]微課目標(biāo)明確、內(nèi)容精練，除了在課堂教學(xué)中被廣泛應(yīng)用以外，教師還可以將微課的應(yīng)用延伸到課前預(yù)習(xí)中。教師根據(jù)學(xué)生的實際需要精心錄制課前自主預(yù)習(xí)微課，設(shè)計制作配套的預(yù)習(xí)任務(wù)單，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺將預(yù)習(xí)微課和任務(wù)單發(fā)送到學(xué)生的移動終端，不僅能指導(dǎo)學(xué)生正確理解字詞、流利朗讀課文、明確學(xué)習(xí)重點，還能激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望，最終達(dá)到高效預(yù)習(xí)的目的。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+微課;課前預(yù)習(xí);任務(wù)單

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）25-0050-02

課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生只有進(jìn)行了扎實有效的預(yù)習(xí)，才能高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中利用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)呢？

一、設(shè)計制作配套的預(yù)習(xí)任務(wù)單

要想讓微課在預(yù)習(xí)中真正發(fā)揮作用，教師除了要制作出高質(zhì)量的微課視頻為學(xué)生的自主預(yù)習(xí)精準(zhǔn)導(dǎo)航外，還應(yīng)該設(shè)計制作配套的預(yù)習(xí)任務(wù)單。這樣，學(xué)生可以借助任務(wù)單，利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師也可以在反饋預(yù)習(xí)情況時根據(jù)任務(wù)單的完成情況來了解學(xué)情，以便有針對性地對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行調(diào)整，提高課堂教學(xué)效率。

（一）制作不同層次的預(yù)習(xí)任務(wù)單

在設(shè)計制作與微課配套的預(yù)習(xí)任務(wù)單前，教師應(yīng)考慮到學(xué)生之間存在的個體差異，對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真研究，準(zhǔn)確把握學(xué)情，涉及的任務(wù)單要有梯度，要充分體現(xiàn)出層次性，讓不同能力的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

以指導(dǎo)預(yù)習(xí)《田忌賽馬》為例，在學(xué)生解決生字詞并熟練朗讀課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合課前預(yù)習(xí)微課的內(nèi)容，教師可以設(shè)計并制作分層學(xué)習(xí)任務(wù)單：（1）結(jié)合課文內(nèi)容，用畫圖的形式表示齊威王和田忌賽馬時的對陣情況;（2）思考：齊威王和田忌雙方對陣的馬沒有變，田忌只是調(diào)換了一下自己馬的出場順序，為什么就可以戰(zhàn)勝齊威王呢？（3）歷史上有很多類似田忌賽馬這樣以弱勝強的故事，請查閱資料，找一找。以上三項任務(wù)不要求所有學(xué)生全都完成，教師必須正視學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的差異，學(xué)生在預(yù)習(xí)時能夠借助微課形象直觀的講解輕松畫出賽馬對陣圖，對于田忌能夠反敗為勝的原因，大部分學(xué)生在借助微課進(jìn)行思考的基礎(chǔ)上也能得出答案即算完成了教學(xué)目標(biāo)。第三項任務(wù)主要針對學(xué)有余力的學(xué)生，搜集像田忌賽馬這樣以弱勝強的故事，這是要求學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)行豐富的積累。分層學(xué)習(xí)任務(wù)單既注重了學(xué)生之間的個體差異，也很好地體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理念。

（二）制作不同形式的預(yù)習(xí)任務(wù)單

課前預(yù)習(xí)任務(wù)單是根據(jù)課前預(yù)習(xí)微課而設(shè)置的前置性語文作業(yè)，能夠幫助學(xué)生將預(yù)習(xí)微課和配套的課前預(yù)習(xí)任務(wù)單有效結(jié)合起來。預(yù)習(xí)任務(wù)單的形式應(yīng)多樣，這樣才能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生積極主動地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，如果長期堅持，還能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

如《景陽岡》是節(jié)選自施耐庵《水滸傳》的一篇文章，課文生字較多，學(xué)生識記理解有一定的困難。教師可在預(yù)習(xí)任務(wù)單中要求學(xué)生先觀看預(yù)習(xí)微課中生字詞的講解，接著用思維導(dǎo)圖的形式將生字歸類，讓學(xué)生根據(jù)形聲字的特點理解生字的含義。如“足字旁”的生字“踉”“蹌”“躥”歸為一類，這些生字和腳的動作有關(guān);“月字旁”的生字“胸”“膛”“胯”歸為一類，這些生字和身體部位有關(guān);“提手旁”的生字“揪”“拖”“掄”歸為一類，這些生字和手的動作有關(guān)……根據(jù)形旁將生字歸類識記理解，就容易多了?！稐钍现印肥且黄难晕?，有部分學(xué)生在完成“正確流利朗讀課文”這一任務(wù)時有一定難度，教師就可以在任務(wù)單中要求學(xué)生先觀看微課，對照微課的講解在書中畫出課文的朗讀節(jié)奏，再跟著微課中教師的示范朗讀進(jìn)行練習(xí)。《賣火柴的小女孩》一課，任務(wù)單中要求學(xué)生在讀課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師發(fā)布的微課視頻，找出小女孩五次擦燃火柴的內(nèi)容，完成任務(wù)單中的表格，體會小女孩悲慘的遭遇以及作者對當(dāng)時黑暗社會的控訴?！吨胁誓翘臁愤@一課，可讓學(xué)生思考：在我們以后的生活中也會遇到很多誘惑，面對這些誘惑，你會如何抉擇呢？這些形式豐富的學(xué)習(xí)任務(wù)單和教師精心制作的微課進(jìn)行巧妙結(jié)合，能有效調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，讓課前預(yù)習(xí)真正落到實處。

二、借助“互聯(lián)網(wǎng)+微課”指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)

微課言簡意賅，利用互聯(lián)網(wǎng)來傳播方便快捷，既可在線播放，也可下載到移動終端（如電腦、手機(jī)、iPad）播放。因此，教師可將互聯(lián)網(wǎng)和微課有效結(jié)合，充分發(fā)揮它們的優(yōu)勢，如建立班級學(xué)習(xí)群，通過微信群、QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺將預(yù)習(xí)微課和配套的預(yù)習(xí)任務(wù)單一同發(fā)布。這樣，教師就可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的方式指導(dǎo)學(xué)生有針對性地進(jìn)行預(yù)習(xí)。

（一）利用微課指導(dǎo)學(xué)生理解字詞

字詞是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，字詞學(xué)習(xí)將直接影響學(xué)生的閱讀、交流和寫作水平，因此在語文預(yù)習(xí)作業(yè)中，理解字詞一直是必不可少的基本項。在實際的預(yù)習(xí)過程中，對于字詞的預(yù)習(xí)，學(xué)生往往是通過查字典或資料等方式給字詞注音、組詞，之后再讀幾遍就算完事了，既費時費力，學(xué)習(xí)效果也不夠理想。面對這種情況，教師可充分發(fā)揮微課優(yōu)勢，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，讓字詞預(yù)習(xí)真正落到實處。

以指導(dǎo)預(yù)習(xí)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這一課為例，教師先為學(xué)生展示講解生字的拼音、結(jié)構(gòu)以及筆順，之后再結(jié)合課文內(nèi)容指導(dǎo)組詞。在這一過程中，可以將詞語和所對應(yīng)的畫面一同出示，學(xué)生在觀看時，就會將詞語和畫面聯(lián)系起來，避免了機(jī)械識記。如在指導(dǎo)學(xué)生理解“物質(zhì)生活”這一詞語時可將“物質(zhì)生活”和“精神生活”聯(lián)系起來，在舉例分辨時可將相對應(yīng)的畫面一同出示，“物質(zhì)生活”包括吃飯、穿衣、住房等，“精神生活”包括讀書、聽音樂、看電影、旅游等。生動的講解和直觀形象的畫面更容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們高效完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

（二）利用微課指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文

“正確流利地朗讀課文”是理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)，但在實際的預(yù)習(xí)過程中，有一部分學(xué)生因為基礎(chǔ)較弱，在完成這一任務(wù)時有一定的困難，尤其在朗讀停頓方面，不能正確把握，這不僅會影響他們朗讀課文的積極性，還會影響他們對課文的正確理解。對此，教師可制作朗讀指導(dǎo)預(yù)習(xí)微課，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時有章可循，不再為此而犯難。

以執(zhí)教《司馬光》為例，這篇課文雖短，但卻是一篇文言文。首次接觸跟我們?nèi)粘ＵZ言表述習(xí)慣不大一樣的文言文，學(xué)生在朗讀時肯定會覺得困難。因此，教師精心制作了課前朗讀指導(dǎo)微課，先對難懂的字音進(jìn)行指導(dǎo)，接著出示標(biāo)有節(jié)奏的原文（群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆棄去，光/持石擊甕/破之，水迸，兒/得活），并配上朗讀錄音，讓學(xué)生在觀看時先在書中標(biāo)出節(jié)奏，然后跟著微課視頻朗讀。這樣就很好地解決了學(xué)生在朗讀時不能正確停頓的問題，正確流利朗讀課文的目標(biāo)也就自然達(dá)成了。

（三）利用微課指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點

微課要求時間短、內(nèi)容精，因此在選擇微課預(yù)習(xí)內(nèi)容時，絕不能貪多求全，如果內(nèi)容過多，面面俱到就很難突出重點，學(xué)生在預(yù)習(xí)時就會缺乏針對性，其結(jié)果很可能是“面面不到”。因此，教師在設(shè)計制作微課預(yù)習(xí)內(nèi)容時，應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點進(jìn)行合理取舍，這樣才能幫助學(xué)生梳理知識體系，明確學(xué)習(xí)重點，達(dá)到預(yù)習(xí)目的。

以指導(dǎo)預(yù)習(xí)《桂林山水甲天下》這一課為例，作者在文中運用了比喻的修辭手法，生動形象地表現(xiàn)了桂林山水的秀美風(fēng)光，表達(dá)了對桂林山水的喜愛。在設(shè)計制作本課的預(yù)習(xí)微課時，可將微課的重點確定為“從文中找出作者運用比喻修辭手法的語句并體會表達(dá)效果”。視頻中，教師可將作者在文中運用比喻修辭手法表達(dá)桂林山水美景的語句一一列出并進(jìn)行解說，配以相對應(yīng)的圖片。圖文并茂地預(yù)習(xí)微課，使學(xué)生直觀地欣賞到桂林山水的美，初步感受了作者運用比喻修辭手法的妙處。而后在讀課文時，教師要求學(xué)生找出運用比喻修辭手法的句段，在反復(fù)朗讀時體會表達(dá)效果。這樣的微課目標(biāo)明確，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行了有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確了學(xué)習(xí)重點。

（四）利用微課激發(fā)學(xué)生探索新知

對于自主理解課文，傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)中主要采取的方法就是讓學(xué)生在讀課文的過程中勾畫重點語句，批注對課文的理解感受，這種預(yù)習(xí)方法形式單一，缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生很難積極主動地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。面對這種困境，教師應(yīng)充分發(fā)揮微課優(yōu)勢，利用微課圖文并茂、音像俱全的特點，激發(fā)學(xué)生對新知的探究欲望。

以指導(dǎo)預(yù)習(xí)《鹿和狼的故事》為例，這篇說明文主要講述了美國總統(tǒng)羅斯福為了保護(hù)鹿而頒布了一項錯誤的命令——消滅凱巴伯森林中的狼，結(jié)果非但沒有使鹿得到保護(hù)，還破壞了當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)平衡，帶來了嚴(yán)重的后果。對于這樣一篇事理性的說明文，學(xué)生自主預(yù)習(xí)是有一定難度的，教師就可以借助微課幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。微課剛開始，先出示兩幅圖片，分別是凱巴伯森林生態(tài)平衡破壞前后的不同景象。截然不同的景象讓學(xué)生很難相信這是同一個地方，此時教師提出疑問：為什么同一個地方會發(fā)生如此大的變化呢？這也是學(xué)生想要探究的問題，自然就引發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲望。之后的講解，教師借助圖片、數(shù)字、影像資料來為學(xué)生進(jìn)行分析，最后運用圖示和箭頭相結(jié)合的方式讓學(xué)生明白生態(tài)平衡的重要性。微課形象直觀的講解使抽象的道理變得具體可感，消除了學(xué)生理解課文的畏難情緒，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地保證了預(yù)習(xí)的實效性。

課前預(yù)習(xí)在語文教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，它可以提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。微課直觀豐富的教學(xué)資源能打破傳統(tǒng)預(yù)習(xí)的局限，使預(yù)習(xí)形式更加豐富，預(yù)習(xí)效果更加顯著。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，將微課有效應(yīng)用于語文課前預(yù)習(xí)中，讓語文教學(xué)更加高效，讓學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)不斷提升。

（責(zé)編 劉宇帆）