牛潔

摘 要：通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的分析，深度探究了群文閱讀與主題習(xí)作相結(jié)合的策略，為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;主題習(xí)作

小學(xué)階段，是學(xué)生思維能力和綜合素養(yǎng)提升的起始階段。閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)重要方面，因此，教師要在教學(xué)工作中注意讀寫教學(xué)的結(jié)合，在閱讀中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)方法，在習(xí)作中指導(dǎo)學(xué)生用方法。

一、根據(jù)單元主題，合理選擇閱讀集群

群文閱讀是指圍繞一個(gè)聚焦的議題，對(duì)所學(xué)的文章進(jìn)行分析比對(duì)，選擇一系列相關(guān)文章進(jìn)行閱讀和賞析的過(guò)程，多篇文章之間的相互聯(lián)系，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵信息橫向、縱深的思考，有利于激發(fā)學(xué)生想象力和閱讀興趣，方便學(xué)生更好地理解文章主旨[1]。因此，在讀寫結(jié)合的過(guò)程中，閱讀的議題和寫作主題的選擇十分關(guān)鍵。對(duì)于群文閱讀，要進(jìn)行結(jié)構(gòu)化組文，不能隨意搭配文本內(nèi)容。秉持文字水準(zhǔn)優(yōu)良、思想格調(diào)健康積極的多重標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)選擇貼近思想主線、具有代表意義的作品。對(duì)于議題的確立，要注意開放性和共通性。一個(gè)好的議題能夠引發(fā)多方面的情感共鳴，但單一、固定的議題會(huì)讓學(xué)生跳脫不出傳統(tǒng)的思維定式，造成課堂教學(xué)的枯燥、無(wú)趣。議題更應(yīng)該具有彈性，不僅可以是情感話題，更可以是一種行文方式，甚至可以是對(duì)創(chuàng)作歷史背景的思考。以四年級(jí)上冊(cè)中的《為中華之崛起而讀書》一課為例，教師可以通過(guò)從鏈接閱讀“20世紀(jì)中國(guó)屈辱史”開始，讓學(xué)生切實(shí)感受戰(zhàn)爭(zhēng)年代舊中國(guó)的危機(jī)，激發(fā)他們的民族情感，再以“我的中國(guó)心”為題讓學(xué)生進(jìn)行主題習(xí)作，進(jìn)一步幫助他們體會(huì)作為有志青年所要擔(dān)負(fù)的責(zé)任。

二、創(chuàng)新課堂設(shè)置，幫助提升寫作情感

素質(zhì)教育要求教師要以學(xué)生為本，在教學(xué)過(guò)程中重視與學(xué)生之間的交流，因此，教師要進(jìn)一步優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，首先，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，或引導(dǎo)學(xué)生熟讀后了解文章主旨，或引導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵信息分析結(jié)構(gòu)層次。其次，應(yīng)用新媒體等教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)合理的閱讀情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步加深對(duì)主題情感的領(lǐng)悟，幫助他們提升習(xí)作過(guò)程中的情緒把握。最后，教師可以利用開放性的寫作主題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思考。以四年級(jí)的《普羅米修斯》一課為例，可以讓學(xué)生針對(duì)故事中普羅米修斯是否應(yīng)該違背規(guī)則為人們盜取圣火為題，讓學(xué)生進(jìn)行主題習(xí)作，充分給予學(xué)生自主思考的機(jī)會(huì)，公平分析學(xué)生之間兩種不同的態(tài)度取向，幫助學(xué)生在社會(huì)責(zé)任和規(guī)范秩序之間找到平衡。

三、豐富語(yǔ)料積累，奠定語(yǔ)文寫作基礎(chǔ)

對(duì)于小學(xué)階段的寫作來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言素材和描寫方式的積累是非常重要的因素，因此擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生對(duì)不同文章中的寫作手法和詞句應(yīng)用進(jìn)行模仿，能夠進(jìn)一步幫助他們實(shí)現(xiàn)自身表達(dá)能力的提升。一方面，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)群文閱讀中不同文本之間的敘述手法進(jìn)行對(duì)比，分析各種表達(dá)方式的優(yōu)勢(shì)和不足，幫助學(xué)生找到最適合自己的寫作方式。例如，在《燕子》一課中，教師可以讓學(xué)生對(duì)文章中動(dòng)物的描寫方式進(jìn)行分析，同時(shí)和《金絲雀》《白象》等相似的文本進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生對(duì)動(dòng)物的描繪方法進(jìn)行理解，從而引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)際的寫作中進(jìn)行運(yùn)用。另一方面，文字和詞匯的合理應(yīng)用同樣能夠幫助學(xué)生提升自身的文字表達(dá)水平，因此要注意選擇一些和教學(xué)主題相近的、詞句應(yīng)用優(yōu)美的文章片段讓學(xué)生進(jìn)行累積和記憶，進(jìn)一步提升他們文字表達(dá)的格調(diào)[2]。

四、豐富群文建構(gòu)，提高習(xí)作實(shí)效

為提升主題習(xí)作的效果，在習(xí)作指導(dǎo)課中，教師可提前搜集一些有層次、多角度的結(jié)構(gòu)化范文，進(jìn)行簡(jiǎn)單的群文閱讀教學(xué)，以議題為出發(fā)點(diǎn)和抓手，讓學(xué)生通過(guò)比較、整合，發(fā)現(xiàn)這組范文的共同之處和不同之處。從而明白，在自己的文章中，不變的是文章的主旨，要變的是自己獨(dú)特、創(chuàng)新的切入點(diǎn)和表現(xiàn)方法。這樣的習(xí)作指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)到的是“漁”，而不僅僅是“魚”。

同樣，對(duì)于習(xí)作講評(píng)課，也可以組織學(xué)生進(jìn)行“群文化”賞析。讓成功的作文講評(píng)課成為一堂生動(dòng)、高效的群文閱讀課。比如，以“母愛”為主題的自由命題習(xí)作，由于生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)不同，不同孩子筆下有不同的“母愛”。有的學(xué)生是以《媽媽的愛》為題的敘事文章，通過(guò)一件具體的事情，感受到母愛;有的學(xué)生是以《可愛的狗媽媽》為題的文章，敘寫當(dāng)危險(xiǎn)來(lái)臨的時(shí)候，狗媽媽是如何保護(hù)小狗狗的;有的學(xué)生是以《我為媽媽……》為題的回饋母愛的親為小事……孩子們的視角是獨(dú)特的，感受是深刻的，描寫是具體的。所謂“一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”，其實(shí)“一千個(gè)孩子眼中就有一千種母愛的表達(dá)”。通過(guò)“議題”式的作文講評(píng)，學(xué)生感受了更多的母愛，學(xué)習(xí)到了更多的表達(dá)方式，也收獲到了更多的語(yǔ)言素材。

參考文獻(xiàn)：

[1]任海山.小學(xué)高年級(jí)群文閱讀與寫作教學(xué)有效整合策略研究[J].學(xué)周刊，2020（32）：45-46.

[2]阮嫩平.主題性群文閱讀教學(xué)中寫作技巧的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育研究，2020（19）：63-64.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“小學(xué)群文閱讀與主題習(xí)作相結(jié)合的策略研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB2253）。