小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師提問的藝術(shù)性探究

馮秀琴

摘 要：在小學(xué)階段語文教學(xué)中，提問扮演著重要角色。提問不僅能夠幫助學(xué)生鞏固知識，活躍課堂氛圍，還能夠幫助學(xué)生以最快的速度掌握知識。

關(guān)鍵詞：課堂提問;有效性;小學(xué)語文

提問是語文課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效率的重要途徑。提問時教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題情境，讓學(xué)生進(jìn)行回答。筆者在多年教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高質(zhì)量的提問，能夠引導(dǎo)學(xué)生更深層次思考問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠在短時間內(nèi)獲取最大信息量，提高學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)語文課堂提問中存在的不足之處

（一）缺少先進(jìn)的教學(xué)觀念

小學(xué)生學(xué)習(xí)時間有限，且教師每節(jié)課的課程任務(wù)較多，比較緊湊，學(xué)生學(xué)習(xí)十分緊張，因此很少有教師拿出大量時間進(jìn)行提問式教學(xué)。另外，一些教師已經(jīng)摸透教學(xué)規(guī)律，明確課堂重難點(diǎn)，在課堂中往往直接為學(xué)生講授課程，因此，幾乎不采用提問的方式。實(shí)踐表明，教師不采用提問方式為學(xué)生傳授知識，不利于學(xué)生提高獨(dú)立思考的能力。

（二）學(xué)生缺少主動提問的意識

小學(xué)生獨(dú)立思考能力較差，且當(dāng)他們遇到問題時第一時間想到的是求助家長。不僅如此，一直以來，不少教師為了在最短時間內(nèi)為學(xué)生傳授最多知識，很少給學(xué)生獨(dú)立思考的時間。長此以往，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師提問的藝術(shù)性

（一）充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活提高提問有效性

小學(xué)語文和我們的生活有密不可分的關(guān)系，在生活中我們經(jīng)常能夠接觸到語文，比如，我們在寫日記的時候用到的是在語文學(xué)習(xí)中學(xué)到的日記格式;出門逛街時，遇到美麗的風(fēng)景以及震撼人心的事物我們也經(jīng)常能夠吟詩一首，而學(xué)到的這些詩歌也是我們所接觸的語文知識。由此可見，語文和我們的生活息息相關(guān)。不僅如此，平日交談過程中我們也會用到語文知識等。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視語文學(xué)習(xí)，充分結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際提高語文課堂提問的有效性，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際展開提問。

比如，教師帶領(lǐng)四年級學(xué)生學(xué)習(xí)《桂林山水》過程中，可提問學(xué)生：同學(xué)們，你們有沒有去過桂林？隨后教師提問去過的學(xué)生桂林的山水給他們留下的印象是什么。有的學(xué)生說桂林山水的景色非常美，在桂林山水有種飽覽天下美景，將天下美景盡收眼底的感覺。教師還可以提問沒有去過的學(xué)生想不想?yún)⒂^桂林山水景色。隨后，教師使用多媒體為學(xué)生播放桂林山水的風(fēng)景圖以及相關(guān)視頻，學(xué)生全身心置身于課堂之中，隨后提問學(xué)生：同學(xué)們，你們眼中的桂林山水是什么樣子的？請大家想象一下。另外，桂林山水和我們?nèi)粘Ｉ钪兴姷降纳剿惺裁床煌幠?？學(xué)生回答后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀課文，體會文章，并鼓勵學(xué)生在課下積極查閱和桂林山水有關(guān)的資料。實(shí)踐表明，教師采用這種教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生對文章的感悟能力，提高課堂效率，增強(qiáng)語文課堂提問的有效性，還能夠讓學(xué)生了解桂林山水的特點(diǎn)，感受桂林山水的美景，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的情感。

（二）采用設(shè)問，提高課堂提問有效性

語文教師在采用提問方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)之時可采用設(shè)問形式。綜合來看，使用不同的提問方式教學(xué)，所起到的效果是不一樣的，有助于讓學(xué)生一直保持對語文學(xué)習(xí)的積極性以及新鮮感，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中始終保持對語文內(nèi)容以及知識的期待心理。在優(yōu)化提問形式過程中，教師可采用設(shè)問的方式，讓學(xué)生針對課文提出問題，然后回答問題。

比如，教師帶領(lǐng)四年級學(xué)生學(xué)習(xí)《麥哨》之時，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確本課主題“關(guān)注語言表達(dá)，追求本色回歸”，隨后進(jìn)一步讓學(xué)生閱讀文章，并提出問題：聽聲音，猜猜是用什么吹出來的？同學(xué)們給出不同的答案：有的猜竹笛，有的猜鳥叫……看到學(xué)生回答不出來，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)。“用什么吹出來的”雖是一個小小的細(xì)節(jié)，但也顯現(xiàn)出教師對學(xué)生的引導(dǎo)。實(shí)踐表明，教師采用這種提問方式，有助于讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動性，有助于提高課堂效率。

綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化、創(chuàng)新課堂教學(xué)，明確在整個小學(xué)階段語文教學(xué)中，提問扮演的重要角色。筆者在多年教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師提問不僅能夠幫助學(xué)生鞏固知識，還能夠活躍課堂氛圍，讓學(xué)生積極、主動思考，有助于引導(dǎo)學(xué)生快速掌握知識。

參考文獻(xiàn)：

曹瑞清.淺談如何提高小學(xué)語文課堂提問的有效性[J].學(xué)周刊，2014（5）：168.