論基于思辨能力提升的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

趙裕寧

摘 要：結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況，從自身的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在分析思辨能力在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要作用的基礎(chǔ)上，有側(cè)重地探討基于思辨能力提升的語文閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)方法;思辨能力;教學(xué)創(chuàng)新

在新課標(biāo)的要求下，教師應(yīng)重視學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生在知識(shí)接受以及理解方面的能力，切實(shí)有效地提升小學(xué)生的綜合語文核心素養(yǎng)，重視學(xué)生思辨能力的全面提升，這樣才能更好地符合新時(shí)代背景下的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)。

一、思辨能力在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要作用

（一）引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀問題的有效探究

結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，充分利用好閱讀問題的引導(dǎo)方式，全面激發(fā)學(xué)生的思辨意識(shí)。在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的過程中，應(yīng)全面開展有目的性的思維活動(dòng)方式，積極開展一系列問題創(chuàng)設(shè)，重點(diǎn)明確，突出學(xué)生的思辨能力。這種方式也有利于學(xué)生結(jié)合問題來開展串聯(lián)思考，開展高質(zhì)量的探究活動(dòng)。

（二）激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的好奇心

在全面開展高質(zhì)量的基于思辨能力的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)充分利用好小學(xué)生的好奇心理，重視實(shí)現(xiàn)學(xué)生問題意識(shí)的全面提升，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀思維。如果進(jìn)行沒有思辨能力的閱讀，則意味著學(xué)生閱讀理解能力難以有效提升。

（三）激發(fā)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的創(chuàng)造性思維

在掌握相應(yīng)的作者寫作表達(dá)技巧及方法的基礎(chǔ)上，掌握相關(guān)的生字詞，這樣并不意味著學(xué)生閱讀能力全面提升。只有全面重視開展高效的思辨能力的引導(dǎo)，通過一系列的質(zhì)疑及比較，才能全面激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)的開展。

二、借助思辨能力提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

（一）在閱讀教學(xué)中留白，以增加設(shè)疑

在新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)全面體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，積極從學(xué)生的角度來思考問題，全面引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來積極思考，更好地來體味所涉及的人物特點(diǎn)以及故事情節(jié)等。教師在教學(xué)中，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)牧舭?，鼓?lì)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行信息的自主化捕捉，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)及思考的習(xí)慣，有助于培養(yǎng)學(xué)生自我探究的意識(shí)，體現(xiàn)出其在閱讀學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。

比如，在《烏鴉喝水》的教學(xué)過程中，在掌握故事情境的基礎(chǔ)上，教師可以采用問題引導(dǎo)的方式：“如果旁邊的石子過大而難以投入瓶中，怎么辦呢？”“如果路旁沒有小石頭，烏鴉還能喝到水嗎？”通過這些問題能有效激發(fā)學(xué)生的想象力，更好地結(jié)合閱讀內(nèi)容來鍛煉思維，并主動(dòng)參與到小組合作討論環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思辨能力得到全面加強(qiáng)。

（二）構(gòu)建輕松愉悅的課堂氛圍

在小學(xué)閱讀的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)積極從學(xué)生的角度出發(fā)來構(gòu)建輕松愉悅的閱讀氛圍，保障激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。首先，教師應(yīng)全面尊重學(xué)生的問題，積極構(gòu)建和學(xué)生相互溝通和交流的平臺(tái)，及時(shí)有效捕捉學(xué)生在開展閱讀活動(dòng)中的反饋信息，在此基礎(chǔ)上開展有針對(duì)性的情境創(chuàng)設(shè)，旨在全面激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)以及探究能力。其次，教師應(yīng)在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體化特點(diǎn)，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，在教師引導(dǎo)下，積極開展多樣化的閱讀活動(dòng)，構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生通過良好的閱讀環(huán)境，不斷提升自身的思維能力。

教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，積極采用合作學(xué)習(xí)、小組討論等多樣化的形式，還可以充分利用好基于信息技術(shù)的多媒體教學(xué)、續(xù)寫故事等手段，全面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而也有利于幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）閱讀教學(xué)中重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式

結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況，應(yīng)保障符合學(xué)生實(shí)際的閱讀教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，重點(diǎn)落在借助有效的閱讀教學(xué)模式，全面激發(fā)學(xué)生具有良好的自主思想意識(shí)。通過閱讀相關(guān)的積極向上的內(nèi)容，有助于學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，并能在自身的學(xué)習(xí)、生活中，將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，通過這樣的過程，方可實(shí)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的逐步完善。小學(xué)生能充分體會(huì)閱讀的魅力所在，做到從書本中來，到書本中去。

綜上所述，結(jié)合新課標(biāo)下的小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)際情況，廣大語文教師一定要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，重點(diǎn)開展加強(qiáng)基于思辨能力提升的小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，這樣才能切實(shí)、有效、全面地提升學(xué)生的綜合閱讀能力。

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