小學(xué)中年級(jí)學(xué)生整本書閱讀策略的探索與研究

徐春花

摘 要：小學(xué)語文教師應(yīng)將小學(xué)中年級(jí)學(xué)生整本書閱讀進(jìn)行深入的探究，整體規(guī)劃小學(xué)生閱讀的進(jìn)程和內(nèi)容，促使學(xué)生在提高閱讀能力的過程中，不斷地提升自身的修養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)語文閱讀中素質(zhì)教育的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中年級(jí);整本書閱讀;策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是一項(xiàng)十分重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。隨著小學(xué)語文課程改革的不斷深入，要求教師深入貫徹素質(zhì)教育理念，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，進(jìn)而達(dá)到整本書閱讀的教育目標(biāo)。小學(xué)語文教師在整本書閱讀實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣為根本目標(biāo)，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和閱讀水平不斷提升，真正落實(shí)素質(zhì)教育理念。

一、認(rèn)真推薦閱讀書目，讓學(xué)生堅(jiān)持寫讀書筆記

針對(duì)小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生，語文教師應(yīng)有目標(biāo)、有選擇地推薦閱讀書目，使學(xué)生在整本書閱讀的過程中，不斷堅(jiān)持書寫筆記，以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，保證學(xué)生在閱讀過程中的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)中年級(jí)階段的學(xué)生年紀(jì)在十歲左右，正處于一個(gè)活潑好動(dòng)的階段，好奇心十分強(qiáng)烈。語文教師要針對(duì)學(xué)生的性格特征和發(fā)展規(guī)律，推薦適合學(xué)生閱讀的書目，拓展學(xué)生的閱讀內(nèi)容，真正培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀的良好習(xí)慣[1]。

例如，人教版小學(xué)語文三年級(jí)第二單元主要由寓言故事組成，十分適合學(xué)生閱讀。由于寓言故事篇幅較為短小，語言精辟簡(jiǎn)練，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單并且含有鮮明的諷刺性和教育性，這時(shí)教師可以推薦學(xué)生閱讀《伊索寓言》，使學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會(huì)寓言故事中的哲理，并將書中的優(yōu)秀知識(shí)進(jìn)行整理，使學(xué)生在閱讀過程中不斷提升自身的思想道德品格，成為熱愛讀書、品格優(yōu)秀的人才。

二、突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)閱讀興趣

只有小學(xué)生對(duì)閱讀有了一定的興趣，教師才能引導(dǎo)學(xué)生順利完成整本書的閱讀，促使學(xué)生在閱讀的過程中不斷地提升自己，豐富學(xué)生的知識(shí)層面，真正提升學(xué)生的文化涵養(yǎng)和語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

教師在提升學(xué)生閱讀興趣的過程中，利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為學(xué)生在閱讀課堂中創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘閱讀方法，利用整理閱讀筆記、書寫閱讀觀后感等多種方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)整本書閱讀的興趣，教師組織學(xué)生挖掘自身的閱讀愛好，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自我閱讀的意識(shí)，提升學(xué)生的閱讀效果，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中的可持續(xù)發(fā)展。

三、引導(dǎo)學(xué)生觀察文章，鍛煉思維能力

中年級(jí)階段的小學(xué)生認(rèn)知能力和思維能力有一定的局限性，思維發(fā)展不夠成熟。這個(gè)階段的學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，在閱讀能力上也有一定的短板，因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生挖掘閱讀整本書的方法，提高學(xué)生的認(rèn)知思維，拓寬學(xué)生的思維模式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在整本書閱讀過程中的自主閱讀能力和學(xué)習(xí)能力[2]。

例如，在人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第四單元中，主要以神話故事為主，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀神話故事的過程中，讓學(xué)生了解故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，要求學(xué)生深入把握文章的主要內(nèi)容，感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象，使學(xué)生在閱讀的過程中不斷發(fā)展自身的想象力，而且神話故事中蘊(yùn)含著源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學(xué)生在感悟文章的過程中，不僅拓寬了自身的思維能力，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

四、開展閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)終身閱讀習(xí)慣

為提升小學(xué)語文中年級(jí)學(xué)生對(duì)整本書閱讀的閱讀興趣，學(xué)校和語文教師應(yīng)積極開展讀書活動(dòng)，豐富學(xué)生整本書閱讀的方式。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀整本書的監(jiān)督力度，認(rèn)真記錄學(xué)生在整本書閱讀過程中的進(jìn)度。教師可以在班級(jí)中設(shè)置“讀書角”活動(dòng)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，促使家長(zhǎng)積極參與到學(xué)生整本書閱讀活動(dòng)中，學(xué)校開展閱讀大賽等實(shí)踐閱讀活動(dòng)，真正提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，加強(qiáng)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的質(zhì)量和效果。

例如，教師舉辦“輕叩詩歌大門”閱讀大賽，鼓勵(lì)學(xué)生提前一個(gè)月選擇自己喜愛的詩歌書籍，如《宋詞鑒賞辭典》《屋頂老人》等。舉辦詩歌主題閱讀活動(dòng)有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)詩歌的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛讀書的良好習(xí)慣。同時(shí)，教師評(píng)判學(xué)生的詩歌筆記，激發(fā)學(xué)生自身的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，隨后教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詩歌創(chuàng)作，使學(xué)生寫下自己的夢(mèng)想和憧憬，為詩歌活動(dòng)注入新的生命力，最后教師組織學(xué)生對(duì)詩歌進(jìn)行交流和分享，讓學(xué)生真正體會(huì)詩歌中的情感，豐富學(xué)生的積累。

參考文獻(xiàn)：

[1]王莉君.小學(xué)語文教學(xué)中整本書閱讀策略的探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2021（6）：287-288.

[2]吳幼萍.淺談小學(xué)中年級(jí)學(xué)生整本書課外閱讀導(dǎo)讀策略[J].教師，2019（18）：13-14.