徐春花
摘 要:小學(xué)語文教師應(yīng)將小學(xué)中年級(jí)學(xué)生整本書閱讀進(jìn)行深入的探究,整體規(guī)劃小學(xué)生閱讀的進(jìn)程和內(nèi)容,促使學(xué)生在提高閱讀能力的過程中,不斷地提升自身的修養(yǎng),真正實(shí)現(xiàn)語文閱讀中素質(zhì)教育的目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;中年級(jí);整本書閱讀;策略
在小學(xué)語文教學(xué)中,閱讀是一項(xiàng)十分重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。隨著小學(xué)語文課程改革的不斷深入,要求教師深入貫徹素質(zhì)教育理念,充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣,進(jìn)而達(dá)到整本書閱讀的教育目標(biāo)。小學(xué)語文教師在整本書閱讀實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中,以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣為根本目標(biāo),提升學(xué)生的文化修養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和閱讀水平不斷提升,真正落實(shí)素質(zhì)教育理念。
一、認(rèn)真推薦閱讀書目,讓學(xué)生堅(jiān)持寫讀書筆記
針對(duì)小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生,語文教師應(yīng)有目標(biāo)、有選擇地推薦閱讀書目,使學(xué)生在整本書閱讀的過程中,不斷堅(jiān)持書寫筆記,以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,保證學(xué)生在閱讀過程中的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)中年級(jí)階段的學(xué)生年紀(jì)在十歲左右,正處于一個(gè)活潑好動(dòng)的階段,好奇心十分強(qiáng)烈。語文教師要針對(duì)學(xué)生的性格特征和發(fā)展規(guī)律,推薦適合學(xué)生閱讀的書目,拓展學(xué)生的閱讀內(nèi)容,真正培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀的良好習(xí)慣[1]。
例如,人教版小學(xué)語文三年級(jí)第二單元主要由寓言故事組成,十分適合學(xué)生閱讀。由于寓言故事篇幅較為短小,語言精辟簡(jiǎn)練,結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單并且含有鮮明的諷刺性和教育性,這時(shí)教師可以推薦學(xué)生閱讀《伊索寓言》,使學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會(huì)寓言故事中的哲理,并將書中的優(yōu)秀知識(shí)進(jìn)行整理,使學(xué)生在閱讀過程中不斷提升自身的思想道德品格,成為熱愛讀書、品格優(yōu)秀的人才。
二、突出學(xué)生主體地位,培養(yǎng)閱讀興趣
只有小學(xué)生對(duì)閱讀有了一定的興趣,教師才能引導(dǎo)學(xué)生順利完成整本書的閱讀,促使學(xué)生在閱讀的過程中不斷地提升自己,豐富學(xué)生的知識(shí)層面,真正提升學(xué)生的文化涵養(yǎng)和語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。
教師在提升學(xué)生閱讀興趣的過程中,利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為學(xué)生在閱讀課堂中創(chuàng)設(shè)情境,以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,同時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘閱讀方法,利用整理閱讀筆記、書寫閱讀觀后感等多種方式,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)整本書閱讀的興趣,教師組織學(xué)生挖掘自身的閱讀愛好,使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自我閱讀的意識(shí),提升學(xué)生的閱讀效果,促進(jìn)學(xué)生在閱讀中的可持續(xù)發(fā)展。
三、引導(dǎo)學(xué)生觀察文章,鍛煉思維能力
中年級(jí)階段的小學(xué)生認(rèn)知能力和思維能力有一定的局限性,思維發(fā)展不夠成熟。這個(gè)階段的學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力,在閱讀能力上也有一定的短板,因此,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中的觀察能力,引導(dǎo)學(xué)生挖掘閱讀整本書的方法,提高學(xué)生的認(rèn)知思維,拓寬學(xué)生的思維模式,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在整本書閱讀過程中的自主閱讀能力和學(xué)習(xí)能力[2]。
例如,在人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第四單元中,主要以神話故事為主,教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀神話故事的過程中,讓學(xué)生了解故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果,要求學(xué)生深入把握文章的主要內(nèi)容,感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象,使學(xué)生在閱讀的過程中不斷發(fā)展自身的想象力,而且神話故事中蘊(yùn)含著源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,學(xué)生在感悟文章的過程中,不僅拓寬了自身的思維能力,更能激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣,提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。
四、開展閱讀活動(dòng),培養(yǎng)終身閱讀習(xí)慣
為提升小學(xué)語文中年級(jí)學(xué)生對(duì)整本書閱讀的閱讀興趣,學(xué)校和語文教師應(yīng)積極開展讀書活動(dòng),豐富學(xué)生整本書閱讀的方式。同時(shí),教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀整本書的監(jiān)督力度,認(rèn)真記錄學(xué)生在整本書閱讀過程中的進(jìn)度。教師可以在班級(jí)中設(shè)置“讀書角”活動(dòng),加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系,促使家長(zhǎng)積極參與到學(xué)生整本書閱讀活動(dòng)中,學(xué)校開展閱讀大賽等實(shí)踐閱讀活動(dòng),真正提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣,加強(qiáng)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的質(zhì)量和效果。
例如,教師舉辦“輕叩詩歌大門”閱讀大賽,鼓勵(lì)學(xué)生提前一個(gè)月選擇自己喜愛的詩歌書籍,如《宋詞鑒賞辭典》《屋頂老人》等。舉辦詩歌主題閱讀活動(dòng)有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)詩歌的閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生熱愛讀書的良好習(xí)慣。同時(shí),教師評(píng)判學(xué)生的詩歌筆記,激發(fā)學(xué)生自身的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),隨后教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詩歌創(chuàng)作,使學(xué)生寫下自己的夢(mèng)想和憧憬,為詩歌活動(dòng)注入新的生命力,最后教師組織學(xué)生對(duì)詩歌進(jìn)行交流和分享,讓學(xué)生真正體會(huì)詩歌中的情感,豐富學(xué)生的積累。
參考文獻(xiàn):
[1]王莉君.小學(xué)語文教學(xué)中整本書閱讀策略的探究[J].科學(xué)咨詢(科技·管理),2021(6):287-288.
[2]吳幼萍.淺談小學(xué)中年級(jí)學(xué)生整本書課外閱讀導(dǎo)讀策略[J].教師,2019(18):13-14.