摘 要：從兩個方面對高中歷史教學中滲透家國情懷核心素養(yǎng)進行探討，一方面論述在高中歷史教學中滲透家國情懷的意義，另一方面提出高中歷史教學中滲透家國情懷的實踐及部分方法。

關(guān)鍵詞：高中歷史;家國情懷;滲透策略

歷史作為一門講述史實、幫助學生樹立正確史觀的學科，在各個學習階段都有著獨特的意義，在高中歷史課堂上滲透家國情懷也是十分重要的一個課題。

一、高中歷史教學中滲透家國情懷的意義所在

在高中歷史教學中向?qū)W生滲透家國情懷有著其獨特的作用。高中階段是學生“三觀”形成的重要階段，也是學生接納正確思想的關(guān)鍵時刻，在這一階段向?qū)W生滲透家國情懷無疑是最為合適的。而透過高中歷史的教學來完成這一工作，也是具有實際意義的。學生能從革命先烈的血淚故事中感受到國家建立的不易，也能從悠悠千載文化的傳承里感受到國家歷史的悠久，這對于學生個人性格的形成和歷史責任感的培養(yǎng)也都有好處。

二、高中歷史教育中滲透家國情懷的實踐

想要在高中歷史教學中滲透家國情懷并不是一件容易的事，這需要諸如課程、教學內(nèi)容、教學方式等多個方面共同努力。只有做到了這些的統(tǒng)一，才會讓家國情懷的滲透變得有價值、有意義。

（一）合理的課堂模式

想要完成在高中歷史教學中滲透家國情懷的任務(wù)，就一定要從教學模式著手，在課堂模式上做出變革。以往的歷史課堂上教師往往擔任著講述者的身份，可一旦講授的內(nèi)容枯燥，或者太過執(zhí)著于書本段落的背誦記憶，就會讓歷史課堂變得不那么生動和吸引人，學生也可能會因此走神、發(fā)呆，非但滲透不了家國情懷，還會阻礙教學任務(wù)的完成。如在人教版高中歷史“中華文明的起源與早期國家”的教學中，就可讓學生成為課堂的講述者。課前教師先布置好問題，讓學生尋找自中華文明源起就有的，并且延續(xù)至今的一些文明與習慣，課堂上學生可以大膽講出自己的答案，教師負責糾正和評價，同時穿插完成授課目標，滲透家國情懷。

（二）對輔助設(shè)備的應(yīng)用

信息化、現(xiàn)代化的課堂設(shè)備不斷更新?lián)Q代，從最早的投影儀發(fā)展到今天的多媒體，再到結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的設(shè)備，這些課堂輔助手段的應(yīng)用，都可以幫助高中歷史教學滲透家國情懷。比如，在人教版高中歷史“五四運動與中國共產(chǎn)黨的誕生”的教學中，教師就可以利用多媒體播放五四運動的相關(guān)視頻與音頻，讓學生了解那個年代里無數(shù)熱血青年的奮斗。這樣的方式既可以增加課堂的趣味性，吸引學生，又可以在完成授課目標的同時將家國情懷滲透進去，這是一種高效、合理的教學方式。

（三）在游覽中完成授課

高中學生心智已經(jīng)成熟，可以通過景來感受情，并且易管理，所以適當?shù)臅r候可以帶領(lǐng)學生到相關(guān)的紀念館、古跡中感受歷史，借此來完成對家國情懷的滲透。如在進行人教版高中歷史“正面戰(zhàn)場、敵后戰(zhàn)場和抗日戰(zhàn)爭的勝利”的教學時，就可以帶領(lǐng)學生到當?shù)氐目谷諝v史紀念館，通過紀念館里存留的物品和歷史故事來讓學生感受戰(zhàn)火紛飛歲月里人們的抗爭，用這種方式來讓學生明白家國情懷的含義。

（四）透過歷史人物進行家國情懷的滲透

一個個鮮活的歷史人物通過歷史的記錄，跨越千年來到課本中一定有他們的道理，而這道理的背后往往就是我們需要的家國情懷，教師如果可以抓住這一點進行渲染，課堂也將十分精彩。如在人教版高中歷史“晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”這一單元的授課過程中，教師就可以對林則徐、鄧世昌、于成龍等歷史人物的故事進行講述與演繹，甚至可以進行辯論探討。通過這樣的方式讓學生感受歷史名人身上愛國、愛家、愛自己的品質(zhì)，借此完成對家國情懷的滲透。

綜上所述，在高中歷史教學中滲透家國情懷核心素養(yǎng)是十分有益的，做到這了這一步，就能對歷史教育和學生性格養(yǎng)成提供巨大的幫助，透過課堂、設(shè)備、授課方式、歷史人物分析等方式來授課，就可以逐漸做到對家國情懷的有效滲透。

參考文獻：

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作者簡介：張青惠（1996—），女，漢族，甘肅白銀人，華中師范大學碩士研究生在讀，白銀市第十中學教師，主要研究方向：高中歷史教學。