王培瑕

摘 要：在高中生物學(xué)教學(xué)中借助有效的學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測，既可以輔助教師對教學(xué)行為進(jìn)行調(diào)控，還能確保生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。對此，對高中生物學(xué)核心素養(yǎng)評價與學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測有效性進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué);核心素養(yǎng)評價;學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測;有效性

高中生物學(xué)教學(xué)中，不僅需要教師幫助學(xué)生掌握理論方面的知識，還需要在整個教學(xué)過程中將學(xué)生的能力培養(yǎng)融入其中，而學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測則是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課堂教學(xué)效果的檢測，教師可以以此為依據(jù)對課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，所以在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中將學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測結(jié)合十分重要。

一、理論概述

（一）學(xué)業(yè)質(zhì)量

從學(xué)業(yè)質(zhì)量這個概念來看，其是指學(xué)生在完成課程任務(wù)之后的表現(xiàn)。從高中階段生物學(xué)核心素養(yǎng)評價來看，主要劃分為五個方面：一是生命觀念;二是科學(xué)思維;三是科學(xué)探究;四是科學(xué)態(tài)度;五是責(zé)任態(tài)度。其中一到四則是能力水平從低到高的一種遞進(jìn)式關(guān)系。因為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成屬于一種由低階思維向高階思維發(fā)展的過程中，所以在高中階段的生物學(xué)教學(xué)中利用該理論進(jìn)行分層評價，關(guān)注課堂教學(xué)的進(jìn)階性，使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量測評內(nèi)容保持高度一致。因此，在高中生物學(xué)教學(xué)中，增強(qiáng)核心素養(yǎng)評價與學(xué)業(yè)質(zhì)量測評有效性對于學(xué)生思維的發(fā)展十分關(guān)鍵。

（二）SOLO分級評價理論

SOLO分級評價理論屬于一種學(xué)生學(xué)業(yè)評價方法，其是以等級描述為主要特征的一種質(zhì)性評價方法。因為該理論具有完整的體系與堅實的基礎(chǔ)，能夠結(jié)合學(xué)生的已有知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平等方面的特點，對學(xué)生思維能力的深度和廣度進(jìn)行準(zhǔn)確的評價。從其在教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢來看，一是具有較強(qiáng)的可操作性，在任何學(xué)科的教學(xué)問題上都能夠進(jìn)行思維層次劃分;二是輔助教師制訂教學(xué)目標(biāo)，教師可以依據(jù)教學(xué)計劃確定學(xué)生所處的思維層次，然后采用循序漸進(jìn)的方法對學(xué)生的思維進(jìn)行拓展;三是有助于教師對教學(xué)效果的檢測，清晰地反映出學(xué)生存在的認(rèn)知問題;四是為檢測學(xué)生的思維能力提供了切實可行的手段。

二、高中生物學(xué)核心素養(yǎng)評價與學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測有效性的研究過程

（一）單點結(jié)構(gòu)方面的研究

在高中生物學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測的過程中，對于單點結(jié)構(gòu)類試題進(jìn)行分析，以“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這個知識點的測試題為例，如：（1）細(xì)胞核的主要功能是什么？（2）動物體內(nèi)高爾基體數(shù)量最多的細(xì)胞是什么？（3）動物合成的蛋白質(zhì)可分為分泌性蛋白質(zhì)和內(nèi)用性蛋白質(zhì)，與分泌性蛋白質(zhì)的合成、分泌密切有關(guān)的有直接或間接關(guān)系的細(xì)胞器和細(xì)胞結(jié)構(gòu)有什么？若想準(zhǔn)確地解決問題，則需要學(xué)生對細(xì)胞及細(xì)胞結(jié)構(gòu)概念有明確的認(rèn)識，才能夠得出準(zhǔn)確的答案。從SOLO理論來看，該類型試題屬于單點類結(jié)構(gòu)層次，對于學(xué)生的思維能力要求并不高，僅需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識便能夠解決問題。

（二）多點結(jié)構(gòu)方面的研究

從多點結(jié)構(gòu)類試題來看，其是指利用同一試題考查多個知識點，所以這就需要學(xué)生了解試題考查知識點在特定情境中的應(yīng)用便能夠解決問題。該類試題對學(xué)生思維水平要求是中等，所以對于該類型題的解決，學(xué)生掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識即可。比如，以“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”相關(guān)知識為主的題型中，主要考查的是細(xì)胞概念、基本結(jié)構(gòu)、功能等多個知識點，各個知識點之間具有一定的聯(lián)系，所以對于學(xué)生的能力要求為中等。通過學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測對于提升學(xué)生思維能力具有重要的作用。

（三）關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)方面的研究

從關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)類試題來看，其是指在試題中對多個知識點進(jìn)行考查，并且涉及知識點在具體情境中的綜合性應(yīng)用。學(xué)生在測試的過程中需要按照給定的情境與材料對各個知識點進(jìn)行回憶，當(dāng)學(xué)生理清知識之間的關(guān)聯(lián)性后，便能夠從整體的角度分析解題思路，然后借助推理和判斷進(jìn)行綜合性分析，最終獲得準(zhǔn)確的答案。因此該類型的試題對于學(xué)生的解題能力要求較高，所以需要教師在日常教學(xué)中對此給予高度重視，幫助學(xué)生實現(xiàn)高階思維的發(fā)展，以此培養(yǎng)高中生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

總而言之，在高中生物學(xué)教學(xué)評價中，對于學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價更需要教師側(cè)重學(xué)習(xí)的“質(zhì)”和“量”，利用SOLO理論開展評價，則可以與核心素養(yǎng)評價要求下的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價保持高度一致。在此基礎(chǔ)上，高中生物學(xué)教師能夠利用評價結(jié)果對課堂教學(xué)設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化，然后結(jié)合不同層次的學(xué)生水平對其進(jìn)行針對性培養(yǎng)，并科學(xué)地設(shè)計測評試題，以此實現(xiàn)教學(xué)與測試的有機(jī)結(jié)合，全面實現(xiàn)高中生核心素養(yǎng)培育的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭中進(jìn).高中生物學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與評價探究[J].考試周刊，2021（5）：115-116.

[2]楊力富.高中物理核心素養(yǎng)評價與學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測有效性研究[J].新課程，2020（46）：27.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點課題“高中生物核心素養(yǎng)評價與學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測的研究”（課題立項號：GS[2020]GHBZ050）。