盛靜嫻

摘 要：在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式下，教師往往采用以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)方式，即學(xué)生依據(jù)教師布置的題目進(jìn)行寫作，教師再對其進(jìn)行批閱，這種方式不利于激發(fā)小學(xué)生寫作的積極性，影響其寫作水平的提升，而主題語境過程性寫作法能夠有效地解決這些問題。

關(guān)鍵詞：主題語境;過程性寫作;小學(xué)英語

一、建構(gòu)主題情境

在小學(xué)英語課堂中，教師在構(gòu)建主題情境時應(yīng)該注意以下幾個問題：其一，所構(gòu)建的主題語境應(yīng)該與小學(xué)生的理解能力、年齡等相匹配，從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)進(jìn)行選擇，盡可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從主題語境中感受寫作內(nèi)容;其二，要結(jié)合寫作教學(xué)任務(wù)中的目標(biāo)句型、詞組或者單詞來搭建主題語境，避免因?yàn)檎Z境的不合理給學(xué)生寫作造成不良影響;其三，不應(yīng)該對主題語境的情感進(jìn)行刻意渲染，而應(yīng)該使其在符合生活實(shí)際的情況下自然流露，為學(xué)生構(gòu)建輕松舒適的課堂氛圍，避免學(xué)生對英語寫作產(chǎn)生排斥心理;其四，所選擇的主題語境應(yīng)該具有普適性，語境中所涉及的事件、人物和時間等不能過于詳細(xì)，這樣可以將同一個語境運(yùn)用于不同主題的寫作教學(xué)中;其五，在平常的教學(xué)活動中，教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生積累常用的語境，借助語境幫助學(xué)生將實(shí)際生活與語言知識聯(lián)系起來，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

例如，以My schedule為主題的寫作，教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建如下的主題情境：班級舉行期末考試復(fù)習(xí)計劃探討會，讓學(xué)生來分享自己針對各個學(xué)科的學(xué)習(xí)計劃，使得學(xué)生在借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上合理規(guī)劃自己的復(fù)習(xí)時間;以My favourite season為主題的寫作，教師可以在課堂中構(gòu)建如下的學(xué)習(xí)語境：以詢問日期作為主題的切入口，鼓勵學(xué)生向全班同學(xué)積極分享自己喜歡的季節(jié)、喜歡的具體原因以及在對應(yīng)的季節(jié)里喜歡做的事。

二、開展“頭腦風(fēng)暴”

（一）詞匯

運(yùn)用英語表達(dá)情感最基本的元素便是單詞，學(xué)生只有在積累足夠詞匯的基礎(chǔ)上，才有可能構(gòu)建起寫作的框架，進(jìn)行寫作內(nèi)容的填充。詞匯本不屬于英語寫作訓(xùn)練的教學(xué)范疇，但是如果不能有效解決學(xué)生詞匯欠缺的問題，則很難將寫作教學(xué)順利開展下去。因此，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，可以采取下面三個教學(xué)措施，幫助學(xué)生高效率地掌握更多的詞匯。

第一，詞匯分類整理。英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生以不同的主題為依據(jù)，將教材中學(xué)過的所有單詞和詞組以頭腦風(fēng)暴的方式進(jìn)行分類，所選擇的主題可以是愛好、服飾、動物以及食物等，幫助學(xué)生將所學(xué)的詞語構(gòu)建成具有邏輯關(guān)聯(lián)的詞群，在進(jìn)行實(shí)際寫作時可以熟練地進(jìn)行關(guān)鍵詞的調(diào)動和替換等，從而提升學(xué)生的寫作能力。

第二，采用自然拼讀法幫助學(xué)生記憶單詞。英語教師可以在課間時間或者早讀時間，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自然拼讀法進(jìn)行單詞的記憶和學(xué)習(xí)。具體的方式可以為：將課程中所涉及的所有單詞都帶領(lǐng)學(xué)生朗讀一遍，指導(dǎo)學(xué)生將單詞依據(jù)拼讀的發(fā)音關(guān)系和字母組合進(jìn)行拆分記憶，從而使得學(xué)生將發(fā)音與字母組合一一對應(yīng)起來，幫助學(xué)生達(dá)到見詞能讀以及會讀能拼的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步減輕學(xué)生對背誦單詞的抗拒心理。

第三，課堂抽查與家庭聽寫相結(jié)合。教師可以借助學(xué)校召開家長會的機(jī)會，動員家長支持學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，使他們積極參與到“每日聽寫”活動中，這一活動的設(shè)置應(yīng)該堅持長期少量和簡單易行的原則。將家庭聽寫納入學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)的具體過程中，不僅有助于學(xué)生更加明晰地認(rèn)識到單詞積累的重要性，提升其單詞積累量，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生利用碎片化時間主動進(jìn)行單詞積累的習(xí)慣。此外，教師可以安排固定的時間對學(xué)生的單詞掌握情況進(jìn)行聽寫，監(jiān)督其學(xué)習(xí)效果。

（二）句型

英語作文骨架的搭建離不開句型，正確使用關(guān)鍵句型是寫作成功的關(guān)鍵，這就需要教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵句式的積累，幫助學(xué)生掌握換詞成句的能力。教師在進(jìn)行句型教學(xué)時若僅針對英語單句進(jìn)行講解，那么可能由于不具備情境性且整體教學(xué)比較抽象，從而不利于學(xué)生的記憶。因此，教師可以運(yùn)用如下二段式的教學(xué)方法來助力學(xué)生積累豐富的句型。

其中寫作的第一段可以利用英語教材中的read and write部分的內(nèi)容，通過可替換詞和劃分句子主干的方法，從中提煉可以用于寫作的關(guān)鍵句型。例如，There aremany students in the classroom.其中classroom 和students屬于可替換詞，從中可以提煉出 There are... in the ...的句型，學(xué)生可以靈活替換詞語并形成適應(yīng)自己寫作需要的句型。

作文第二段采用句型替換進(jìn)行練習(xí)，并在具體寫作時聯(lián)系主題詞群和句型。在進(jìn)行句型替換時必須根據(jù)實(shí)際情況同步替換時態(tài)、單復(fù)數(shù)以及詞性等，保證新句型語法的正確性。

參考文獻(xiàn)：

馬雪嬌.運(yùn)用主題語境在初三開展英語寫作復(fù)習(xí)課的策略探討[J].科教導(dǎo)刊-電子版（下旬），2021（1）：244-247.