劉智

摘 要：研究性學(xué)習(xí)是一種教學(xué)改革浪潮中所衍生的全新教學(xué)理念。在高中課堂上開展研究性學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生的自主性以及主體性，也可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)形成更加深入的理解以及掌握?；谶@一前提，主要立足于高中語文教學(xué)，對(duì)如何在語文課堂上實(shí)施研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行分析，旨在為相關(guān)教育工作者提供合理的教學(xué)創(chuàng)新建議。

關(guān)鍵詞：高中語文;研究性學(xué)習(xí);教學(xué)策略

當(dāng)前，教學(xué)改革已逐漸呈現(xiàn)出穩(wěn)定狀態(tài)。在教學(xué)改革的環(huán)境中，教師的教學(xué)理念、教學(xué)模式都需要改變。在高中語文教學(xué)中，很多一線教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，無法在改革浪潮下及時(shí)改變自己，也不知道應(yīng)該如何創(chuàng)新。在現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有滯后性以及局限性。對(duì)此，教師需要主動(dòng)接受創(chuàng)新理念，并將其適當(dāng)?shù)嘏c課程整合，在不斷整合、不斷反思中找到最適宜的教學(xué)模式。

一、單篇課文研究教學(xué)

高中階段，多數(shù)教師都是以單篇文章為單位引導(dǎo)學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)。在單篇課文教學(xué)中，教師可以利用研究性學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握文章中的重難點(diǎn)知識(shí)，然后掌握整篇文章。在單篇文章中，研究性學(xué)習(xí)的具體流程就是教師組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探究問題，解決問題。

教學(xué)改革任務(wù)的推進(jìn)，對(duì)我國教育領(lǐng)域的方方面面都進(jìn)行了調(diào)整。當(dāng)代高中生所接觸的語文教材中收錄著多種不同的文章。這些文章對(duì)于學(xué)生而言均具有較高的研究?jī)r(jià)值。例如，在講解《長(zhǎng)恨歌》時(shí)，教師可以先組織學(xué)生研究文章的主題。很明顯，《長(zhǎng)恨歌》的核心在于“長(zhǎng)恨”，但是具體指的是什么，“長(zhǎng)恨”的背后有什么原因，就需要學(xué)生深入研究。教師可以以這一問題為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生指明研究的方向。課前，學(xué)生可以根據(jù)教師所提出的問題收集與《長(zhǎng)恨歌》相關(guān)的資料，了解文章背后的故事。通過簡(jiǎn)單調(diào)查，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這篇文章的主要內(nèi)容就是唐玄宗與楊貴妃之間的愛情。在學(xué)生可以理解到這一層面之后，教師可以深入引導(dǎo)學(xué)生研究：如果單純是愛情的話，那么為什么要用“長(zhǎng)恨”來展現(xiàn)？借助這一線索，學(xué)生可以對(duì)文章展開更深層次的研究，最終真正看到文章背后的內(nèi)涵：長(zhǎng)恨并不單單在于愛情，同時(shí)也在于“諷喻”。通過這一趣味式的探究活動(dòng)，學(xué)生對(duì)文章的理解會(huì)更加深入，整體課堂的教育價(jià)值也可以達(dá)到升華狀態(tài)。

二、單元課文研究教學(xué)

單元教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的系統(tǒng)思維，提高學(xué)生的綜合能力，同時(shí)也有助于研究性學(xué)習(xí)教育價(jià)值的全面實(shí)現(xiàn)。在單元教學(xué)中，教師需要提前分析單元的性質(zhì)以及單元中課文的內(nèi)容，明確具體的教學(xué)方向。之后，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理對(duì)教學(xué)難度以及研究深度加以設(shè)定，并明確具體的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，教師可以將其設(shè)定為兩種不同的類型。一種為單元研究的整體目標(biāo)，另一種為每一篇文章的細(xì)節(jié)教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)合高中語文教材分析來看，每一單元都是對(duì)其中內(nèi)容體裁的整合。如必修一的第三單元主要節(jié)選了三篇實(shí)用類的文本;必修二的第二單元主要融入了四篇現(xiàn)代散文。在做好前期的準(zhǔn)備工作之后，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)建不同的情境，利用情境引發(fā)學(xué)生的研究潛能。例如，在講解《紀(jì)念劉和珍君》這篇文章時(shí)，教師可以借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放魯迅所處時(shí)代的歷史視頻，感染學(xué)生的情緒。

三、專題組合研究教學(xué)

專題研究具有較強(qiáng)的針對(duì)性，可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。專題研究與單篇研究、單元研究均有不同，其主要的價(jià)值在于拓展。由課文內(nèi)容拓展到問題研究，由課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外分析。

專題性的組合研究主要包含兩種形式，一為課內(nèi)整合，二為課外拓展。在課內(nèi)整合階段，教師可以根據(jù)教材的目錄以及文章的性質(zhì)，按照文章的題材，將其劃分成幾種不同的類型。如典故研究、童話研究、散文研究。在課外拓展階段，教師可以根據(jù)所設(shè)定的不同主題，借助網(wǎng)絡(luò)適當(dāng)?shù)刎S富學(xué)生的認(rèn)知儲(chǔ)備，選擇一些網(wǎng)絡(luò)中同主題同專題的素材，幫助學(xué)生展開對(duì)比研究?；蛘呋趯W(xué)生自己的喜好，其可以自行創(chuàng)作專題，展開研究活動(dòng)，以此有效增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力、研究能力，完善核心素養(yǎng)。

綜上所述，單篇課文研究教學(xué)、單元課文研究教學(xué)與專題組合研究教學(xué)是高中語文課堂中比較常見的研究性學(xué)習(xí)模式。三者之間具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。從單篇研究到專題研究，難度在不斷升級(jí)，體系也在不斷完善。在具體的教學(xué)中，教師需要全面了解學(xué)生的實(shí)際情況，合理選擇不同的研究方法，有針對(duì)性地為學(xué)生提供輔助，在梯度性進(jìn)步的過程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

韋育.研究性學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的實(shí)施策略研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（7）：231.