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      核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學高效課堂的構建研究

      2021-10-11 21:11于鵬
      新課程·上旬 2021年38期
      關鍵詞:構建高效課堂核心素養(yǎng)

      于鵬

      摘 要:核心素養(yǎng)是新課程標準改革的目標之一,小學數(shù)學教師要想更好地完成教學改革工作就要以核心素養(yǎng)為目標,使教學更貼近教學改革的要求和學生的成長需求。高效課堂是指教學質量和效率雙重提高的課堂,有利于學生的發(fā)展。

      關鍵詞:核心素養(yǎng);小學數(shù)學;高效課堂;構建

      一、小學數(shù)學高效課堂的構建思路

      高效課堂與傳統(tǒng)課堂設計思路的根本區(qū)別在于,高效課堂基于科學的教育規(guī)律,傳統(tǒng)課堂基于教師的經(jīng)驗。首先,教師要提高教材的可懂度,為學生構建學習框架;其次,教師要設計合理的教學活動,遵循學生的認知規(guī)律開展教學活動;然后,教師指導學生遵循規(guī)律鞏固和復習,輔助學生構建自主知識網(wǎng)絡。同時,要想提高課堂教學的效率,教師需要處理好接受學習、探究學習的關系,在低年級階段學生需要奠定知識基礎,同時培養(yǎng)探究學習的能力;用復習和反饋的方式使學生形成將知識轉化為技能的能力,培養(yǎng)學生的自主學習能力。

      二、核心素養(yǎng)下構建高效課堂的具體策略

      (一)引導學生利用好歸納出來的規(guī)則

      以“求平均數(shù)”為例,平均數(shù)的求取和應用屬于規(guī)則學習,需要大量例證來說明這種規(guī)則的成立和可使用性。

      建立高效課堂時,教師的教學目的不是讓學生掌握“平均數(shù)=總數(shù)量÷總份數(shù)”的規(guī)則,而是讓學生掌握總結規(guī)則、應用規(guī)則解決問題的意識和能力。

      例1:在為山區(qū)小學捐贈圖書的活動中,我校六個年級捐贈數(shù)量為150本、200本、300本、350本、400本、600本,問平均每個年級捐贈圖書的數(shù)量是多少?

      教師:想要求平均捐贈數(shù)量需要已知什么條件?

      學生:總捐贈量和年級數(shù)量。

      教師:題干中哪個已知,哪個需要求?

      學生:年級數(shù)量已知,總捐贈量需要求和獲得,總量除以份數(shù)可得平均值。

      教師:你可以將這道例題轉化為怎樣的形式?

      學生A:可以將六個年級合并為低中高三個年級組,捐贈圖書數(shù)量也進行合并,求每個年級組的平均捐贈量。

      學生B:把捐贈數(shù)量和捐贈份數(shù)都拆分成更小的班級,求每個班級的平均捐贈量。

      (二)動手操作培養(yǎng)學生的數(shù)學思想

      數(shù)學思想是核心素養(yǎng)對小學數(shù)學教學提出的要求,也是構建高效課堂的重要目的。動手操作能調動學生的積極性,是構建高效課堂的主要手段和策略,也有助于培養(yǎng)學生的數(shù)學思想。以“三角形內角和”為例:

      1.教師引導學生猜測幾個幾何圖形的內角和是多少

      學生:正方形因為四個角都是直角90°,所以內角和是360°;長方形與正方形同理;直角三角形中只有一個角是直角90°,另外兩個都是45°銳角,猜測是180°;銳角三角形和鈍角三角形猜測與直角三角形同理。

      2.引導學生用量角器親自驗證猜想

      學生驗證后證實:長方形、正方形、直角、銳角、鈍角三角形的內角和均符合猜想。

      3.引導學生思考是否還有其他途徑驗證猜想

      學生:將三角形的三個角都剪下來,拼在一起組成了一個平角180°;將正方形按照一條對角線剪開得到直角三角形,其中銳角是45°,兩個銳角可以組成一個直角。

      4.提供判斷題

      一個三角形的三個內角分別為70°、50°、60°,正確與否?兩個小三角形拼成一個大三角形,大三角形的內角和是360°,正確與否?這一過程可有效培養(yǎng)學生的轉化等數(shù)學思想。

      (三)培養(yǎng)學生的歸納總結能力

      數(shù)學來源于生活,絕大多數(shù)的數(shù)學知識都來自數(shù)學現(xiàn)象的歸納總結。歸納總結是小學生必備的學習思路和能力,培養(yǎng)這種思路和能力對小學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)有著重要的價值和意義。以“圖形的變換與位置”為例:

      教師(為學生展示軸對稱圖形和非軸對稱圖形):2分鐘內將畫面中的圖形進行分類。

      學生有的按照圖形邊數(shù)分類,有的按照規(guī)則不規(guī)則分類……分類結果不統(tǒng)一且存在講不通的地方。

      教師展示其中1~2個軸對稱圖形的對稱軸:既然互相不能說服,那么大家嘗試按照這個(指添加對稱軸的圖形)來嘗試對其他圖形進行分類,限時1分鐘。

      教師:誰能說一下,被分作一類的圖形有哪些特點?

      學生:能畫線的圖形對折后能重合,不能劃線的圖形對折后不重合。

      教師順勢提出軸對稱圖形和對稱軸的概念。這一過程雖然在教師的引導下完成,但學生自己動腦且進行了規(guī)律的大致總結,教師此時提出數(shù)學概念能加深學生的印象。且這樣動手發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決問題的過程有助于調動學生的課堂積極性,活躍課堂氛圍,提高課堂教學的有效性。

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