李萍

摘 要：校園心理劇是學(xué)校開展學(xué)生心理健康教育的一種有效的團體輔導(dǎo)方式，其實施過程包括準(zhǔn)備階段、開始階段、表演階段、分享階段或討論階段，對緩解學(xué)生心理壓力、解決個體心理困惑或心理問題、分享經(jīng)驗感受、培養(yǎng)合作與創(chuàng)新精神等大有裨益。

關(guān)鍵詞：校園心理劇;團體輔導(dǎo);角色扮演;分享協(xié)作

校園心理劇是基于心理劇的有關(guān)理論和技術(shù)的一種發(fā)展預(yù)防性團體心理輔導(dǎo)，它將學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境和各自典型的心理問題結(jié)合起來，并以戲劇、小品等形式為學(xué)生提供心理教育和心理輔導(dǎo)。

我們應(yīng)用校園心理劇，就是由學(xué)生自發(fā)地將心理問題，如沖突、困擾和煩惱等，借助舞臺，通過小品表演、情景對話或者是角色互換等方式編成小劇本再現(xiàn)出來。我校在近十年來一直進行團體輔導(dǎo)，而且每年高一、高二的第二學(xué)期都要進行一次校園心理劇展演活動，3月至6月期間，學(xué)生創(chuàng)作、排練、參演、感悟。為了達到預(yù)期的效果，校園心理劇的團體輔導(dǎo)模式與平時的心理課程實施相結(jié)合，通過不斷擴大其活動內(nèi)容，持續(xù)營造積極氛圍，達到教育目的。

一、學(xué)校注重心理課程建設(shè)

一是堅持把心理健康教育納入日常教學(xué)工作中。對全體學(xué)生的共性問題進行預(yù)防教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。在課堂上，我校主要采取角色扮演、情景對話、行為表現(xiàn)、分析討論、內(nèi)心獨白等活動形式，讓學(xué)生從中體驗，感悟心理變化，領(lǐng)會其中的道理。多年來，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將心理輔導(dǎo)課堂變成學(xué)生喜歡的課程，組織學(xué)生在各種模擬場景中進行活動和學(xué)習(xí)成為學(xué)校特色教育之一。

二是開展腦思維訓(xùn)練活動，使那些潛在優(yōu)勢沒有充分發(fā)揮出來的學(xué)生，通過大腦思維訓(xùn)練有了比較顯著的提高。

三是定期開展教師心理咨詢輔導(dǎo)方法的培訓(xùn)課程。如“課堂中的教育機智”“心理案例的書寫”“如何管理情緒”“情緒對別人的影響”“木桶理論的啟示”等。

二、拓展心理教育的渠道和內(nèi)涵

課堂是心理教育的主渠道，專業(yè)的心理教師不僅會在課堂上傳授學(xué)生心理健康知識，而且會開展各種心理教育活動，如一些有益的互動和交流活動。但是，由于時間、空間等因素的限制，課堂無法涉及學(xué)生更廣泛的生活內(nèi)容，這限制了學(xué)生心理輔導(dǎo)工作的深度和廣度。

三、不斷擴散積極的心理教育效應(yīng)

在初始年級進行校園心理劇表演活動，不僅可以讓來自不同學(xué)校的新生更近距離地了解新環(huán)境、新老師、新同學(xué)，還可以讓他們快速適應(yīng)并融入愉快的學(xué)習(xí)和生活中。通過編寫和表演心理劇，挑戰(zhàn)自我、重新思考、重新評價，大多數(shù)新生可以明顯改善因?qū)W習(xí)環(huán)境的改變而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)心理問題、人際關(guān)系問題、自我意識等潛在的心理謎題，在表演過程中體驗、感受、分享各種情感與感悟，使參與者在不知不覺中產(chǎn)生共情，使之改變自己的認(rèn)知偏差。

校園心理劇對學(xué)生和學(xué)校會產(chǎn)生積極的影響是毋庸置疑的，但在實施中也要注意把握幾個“度”。

1.要有專業(yè)心理咨詢教師的指導(dǎo)

輔導(dǎo)教師在心理劇的實施中發(fā)揮著重要作用，甚至決定了心理劇演出的水平和對學(xué)生的心理自助功效，不是哪個教師都能勝任此項工作，他必須是經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)、頭腦清晰、有敏銳的目光和極強應(yīng)變能力的心理輔導(dǎo)教師，從人物刻畫、角色體驗、舞臺表現(xiàn)等方面進行專業(yè)指導(dǎo)，否則會對人際交往團體的成員造成傷害。

2.要營造一種非批判的氛圍

校園心理劇是通過具體和生動的形象再現(xiàn)，讓學(xué)生明白道理走出困惑。演員要自然地、真誠地、創(chuàng)造性地扮演角色，還要有足夠的時間讓演員來發(fā)揮自己的角色，鼓勵他們?nèi)ヌ剿髋c嘗試。所以，校園心理劇的排演要注意：一是參與排演者不是為了表演而作秀;二是演員在表演和分享討論中得到的啟發(fā);三是觀眾是否有感悟和體驗。

3.要注重表演后的交流與分享

心理劇表演中的“演員”和“觀眾”大多是有同樣問題沖突的人，在參與、觀看的過程中，對同一情境的體驗卻是不同的，演出后要讓“演員”分享表演角色帶來的情感共鳴和體驗的收獲，還要邀請“觀眾”參與交流，把觀眾的情感拉進情節(jié)中，對角色有更深刻的理解和體驗，使心理教育和輔導(dǎo)的目標(biāo)在分享中進行潛移默化的滲透。

4.要關(guān)注校園心理劇的定位

校園心理劇的主題要圍繞“原生態(tài)”的學(xué)校生活，內(nèi)容取自學(xué)生的現(xiàn)實問題，目的是促進學(xué)生在人際交往過程中積極態(tài)度的養(yǎng)成，但劇中成員們的感受，除了有積極的，還會有一些負(fù)面的情感體驗被表現(xiàn)出來，在專業(yè)教師的正確引導(dǎo)下，才能確保校園心理劇的有效定位。

總之，校園心理劇拓展了學(xué)生心理教育的內(nèi)涵。它以生活為基礎(chǔ)，貼近學(xué)生的真實生活場景，又高于生活。在實施過程中，教師必須與其他心理教育方法有機結(jié)合，才能更好地發(fā)揮其輔導(dǎo)功能，真正促進學(xué)生心理健康發(fā)展。