“新課標”下高中語文“整本書”閱讀教學指導策略研究

丁萬銳

摘 要：《普通高中語文課程標準（2017年版）》頒布之后，受到廣泛關注。該標準提出的關于“整本書閱讀與研討”任務群和新的閱讀教學理念，引起了專家學者的廣泛研究和探討?！罢緯遍喿x教學理念來自中西方基礎教育理念，并不斷被中國近代學者發(fā)揚和完善。文章針對高中階段整本書閱讀教學，提出針對不同課型的教學指導策略，并結合實際讀本進行課程流程描述，旨在探索新的閱讀教學方法，提高“整本書閱讀”教學實效。

關鍵詞：高中語文;整本書閱讀;閱讀教學;新課程標準

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）30-0035-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.017

我國于2003年頒布了《普通高中語文課程標準（實驗）》，針對當時我國的閱讀教育提出了新的要求，對當時中國的語文教育產(chǎn)生了積極的影響，也為之后中國語文的教學起到了顯著的影響。頒布之后，我國在2018年1月再次頒布《普通高中語文課程標準（2017年版）》，簡稱“新課標”。該標準對于語文授課理念、語文課程設計和評價、語文教學思路等均提出了意見和要求。該標準在教學理念中對教師的個人素質提出了要求，教師應該能夠培養(yǎng)學生的理解水平，能夠比較不同文化的差異并吸收先進的文化。能夠參與到中國特色社會主義先進文化建設與傳播工程中來的先進理念[1]。針對當前的新標準，如何在新標準下做好閱讀教學成為重中之重?！罢緯喿x與研討”任務群理念是“新課標”的創(chuàng)新之處，“整本書”閱讀教學思想是新的教學思想。已經(jīng)有較多的學者進行研究并應用到語文教學中，但是針對新課程標準的“整本書閱讀與研討”任務群教學策略的研究還較少，在其根本理念下的實際應用更是有待完善，需要進一步研究和實踐。

一、關于“整本書”閱讀教育思想的發(fā)展

“整本書”閱讀教學的思想是中國傳統(tǒng)思想和西方傳統(tǒng)教育思想的結合與發(fā)展后產(chǎn)生的，是對于中西方兩種思想的進一步整合。對“整本書”閱讀教育思想，需從其起源開始了解。

在中國傳統(tǒng)文化中，古代的語文教育可以簡略地分為文言文教育及古文教育。文字產(chǎn)生直到奴隸社會的中期都可以稱作文言文教育時期，但從嚴格意義上講，該階段不能被當作語文教育。之后稱為古文教育，根據(jù)前人研究[2]，該階段可以分為啟蒙教育、讀寫教育與培訓、閱讀技巧教育與訓練、作文寫作。在古文教育中，主要的讀物與教材為《四書》《五經(jīng)》等，以及一些蒙學讀本如《三字經(jīng)》《百家姓》《千家詩》《千字文》，和一些進行讀寫訓練的文選讀本如《昭明文選》《經(jīng)史百家雜抄》和《唐詩三百首》等，此類教育教材以及由此產(chǎn)生的書面寫作教育，對中國的傳統(tǒng)文化以及語文學科的發(fā)展有非常長久且深遠的影響[3]。這一時期的主要讀本及寫作訓練主要是一些“整本”經(jīng)史子集。在古文教育過程中，學生入學之后可以分為兩個階段，分別是啟蒙教育階段和讀寫訓練階段。在啟蒙教育階段中，主要使用較為優(yōu)美的詩歌以及散文故事進行啟蒙，主要目的是教會學生進行文章閱讀;之后進行一些讀寫訓練，包括交給學生一些簡單詩歌的撰寫及對對子。可以說古文教育主要是針對學生進行“讀經(jīng)”與書寫。

在西方思想教育中，教學理論和實踐思想主要分為以行為主義為基礎的閱讀教學觀，以認知主義為基礎的閱讀教學觀和以社會構建主義為基礎的閱讀教學觀。其中以行為主義為基礎的閱讀教學觀在20世紀末直到50年代都是西方主流閱讀教學思想，該理論的代表思想主要有桑代克的聯(lián)結主義思想、斯納金的操作性條件學習以及華生的條件學習，該思想認為閱讀主要是讀者根據(jù)文章的整體構造來理解單詞在本文的含義，雖然強調了整體的概念，但理論重點還是對于詞義的掌握[4]。在20世紀60年代末，閱讀教學理念開始盛行。該理論強調閱讀中的科學理解，認為閱讀就是在整個文章背景下對于單詞構成的句子的認識。該思想強調在閱讀教學中的科學認知，重點已由對單詞的理解培訓轉換為對于整體概念的理解。當前，主流思想為以社會構建主義為基礎的閱讀教學觀，強調對于知識產(chǎn)生的探索，聲明閱讀能力是在社會基礎上的對于文本意義的重新認識與構建。20世紀80年代，西方基礎教育走向全語文教學的思潮，該思想認為在對于文章的閱讀學習中，整個學習過程是一個整體，不應對文章或書籍進行分割教學。三種閱讀教學觀雖然有些不同，但在不斷地發(fā)展中相互借鑒與學習，形成“整本書”教學理念與思想。

在中國進入近代以來，諸多文化大家都對閱讀教學進行了進一步的闡述并提出了自己的見解。葉圣陶提出了較多閱讀教育思想，并較為系統(tǒng)地闡述了“整本書”教育思想，明確了課程建設、教材選編、教學實踐等方面的理論基礎。

綜上所述，“整本書”閱讀教育思想是一種系統(tǒng)的教學理論，是以發(fā)展學生閱讀習慣，培養(yǎng)學生在閱讀中對于知識的整體認知為主要導向的一種教學理論。

二、高中語文“整本書”閱讀教學指導策略

高中階段的學生已經(jīng)有了一定的基礎閱讀技能，對于文章整體構造以及行文結構已有一定的了解。在高中階段的“整本書”閱讀教學中，應該注重發(fā)展學生在閱讀之后對于文章意義的新認識，提升其對于全文語義的自我思考，以及針對當前環(huán)境做出準確的知識判斷。

（一）“導讀型”整本書閱讀教學指導策略

導讀型閱讀課的主要目的是為學生推薦讀本，誘導學生閱讀整本書。在進行課程教學時，需要教師擬定推薦書目。在高中階段，應推薦一些樹立學生正確價值觀、世界觀的書目，可以推薦一些較為簡單的哲學名著、國內外敘事文學經(jīng)典，使學生在閱讀完整本書之后，能夠對于當前的知識體系做出新的思考與發(fā)展。

在教師針對高中階段進行“導讀型”閱讀課授課時，需要教師首先通讀推薦書目，做出重點標注與書目結構框架。授課期間進行重點思想片段的講授，鼓勵學生通過整本書閱讀后，提出不同的觀點和認識，并在完成讀本之后做出分享。