巧設學習單，提高略讀課文教學有效性

孫錦

摘 要：學習單是以學習任務為驅(qū)動，引導學生自主學習的支架。略讀課文中高效利用學習單能提高課堂效率，有利于生本課堂的落實。學習單的設計要促進深度學習;聚焦語文要素，鞏固閱讀方法;發(fā)揮支架功能，明確閱讀導向;緊扣單元專題，把握整體方向。

關鍵詞：小學語文;略讀課文;學習單;生本課堂

心理學家奧蘇貝爾提出了先行組織者理論：對新學習材料進行了簡化與概括的引導性材料，在新學習材料與學習者原有觀念之間有認知橋梁的作用。學習單恰好是這樣的輔助工具，能為學生自主學習略讀課文提供方向，切實提高學生語文綜合能力。

筆者認為，略讀課文學習單的設計要“略”也有法，要找準著力點，把學生引入書本再適時“隱退”，留出時間讓學生自主閱讀，架起精讀與略讀之間的橋梁。

一、豐富圖式結構，促進深度學習

小學生處于形象化和直觀化的思維認知階段，整合雜亂信息的能力較弱。筆者設計學習單時嘗試將不可視的思維具體呈現(xiàn)出來，將閱讀策略顯性化，引導學生在教師預設下有計劃地從自己的記憶中搜尋信息，調(diào)動大腦中已有圖式知識，組成獨有的圖式網(wǎng)，讓思維走向豐饒。

例如，執(zhí)教部編版五年級下冊《金字塔》前，筆者為了調(diào)動學生大腦中已有的圖式知識，在學習單的設計上設定了需要搜尋資料的內(nèi)容，讓學生通過學習單中的圖式要求，激活自己已知圖式，并且能夠利用它們對資料信息進行有效刪減，并主動整合歸類。

這樣梳理收集的資料，可以訓練學生學會提取文本的有效信息，喚醒學生已有的零散認識，形成較為完整的概念，促進學生深度學習，提高課堂教學效率。

二、聚焦語文要素，鞏固閱讀方法

統(tǒng)編教材每個單元的語文要素都明確了本單元的學習重點。為了恰當?shù)匕l(fā)揮略讀課文的作用，略讀課文通常被安排在精讀之后。在略讀課文的教學中，應著重找到精讀課文與略讀課文之間的聯(lián)系，將精讀的經(jīng)驗合理運用在略讀之中。因此教師要認真研讀教材，聚焦語文要素，立足單元學習重點與語文要素設計學習單，搭建以略讀課文為基礎的閱讀橋梁，實現(xiàn)向課外獨立閱讀的過渡。

部編版六年級上冊第四單元是以現(xiàn)實生活為題材，描繪了小人物在困境前的人性光輝，安排了精讀課文《橋》《窮人》、略讀課文《在柏林》三篇文章。本單元的語文要素是“讀小說，關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。兩篇精讀課文均在塑造人物形象方面使用了情節(jié)推進和環(huán)境描寫，因此在學習《在柏林》時，可以讓學生運用在精讀課文中所學的閱讀方法，深入體會小說的情節(jié)、環(huán)境，關注人物命運變化，鞏固所學方法。

筆者設立了《在柏林》與《狼牙山五壯士》的對比學習單，放手讓學生自學和交流，接著讓學生將兩篇文章作比較，感受戰(zhàn)爭給人民帶來的痛苦，在對比閱讀中感知文本的獨特體式。體現(xiàn)出精讀就是習得方法，略讀就是運用方法練習。

三、發(fā)揮支架功能，明確閱讀導向

現(xiàn)代認知理論認為，從精讀課文到略讀課文的過渡，是一個復雜的過程，故學習單的設計要為學生搭設支架，逐漸向自主學習過渡。教師應分階段更換方法，從“攙扶”到“鼓勵”，在不斷的實踐中提升學生的閱讀能力。

以五年級上冊略讀課文《月跡》為例，學生對此類寫景文章抓不住重點，而單元的語文要素是初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。為引導學生關注課文中有用信息，筆者根據(jù)閱讀提示，設計了以下學習單：默讀課文，試著繪制月亮足跡，體會作者細膩的筆觸。學生借助學習單，可以快速地理清課文思路，感受靜態(tài)月光的柔美和動態(tài)月光的頑皮可愛。

通過圖文并茂的方式搭建圍繞本單元閱讀重點的小支架，學生在略讀時首先會關注靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，略讀時就有了方向，充分發(fā)揮了學習單在單元教學中所承擔的反思作用，化煩瑣為簡易，統(tǒng)領整個課堂閱讀。

四、緊扣單元專題，把握整體方向

整合單元專題，是將同一作者的多篇文章融合，歸納在同一個學習單中。

如部編版六年級上冊第八單元編排了四篇“走近魯迅”專題的課文，以兩篇魯迅作品的精讀課文，兩篇別人描繪魯迅的略讀課文，多角度展現(xiàn)了魯迅的形象。教師在精讀教學之后，將兩篇略讀課文融合進行統(tǒng)一教學。為此，筆者設計了以抓住文中魯迅先生形象為主的學習單，以便學生理解魯迅先生。

略讀課文教學中教師要高效地利用學習單，讓學習單與教學有機結合，使學生更明確學習目標，提高課堂效率，促進生本課堂的落實。今后，筆者將在教學實踐中不斷地探索，改進教師的“教”，促進學生的“學”，提升學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張斌斌.還“略讀課”以本來面目[J].小學語文教學，2017（442）.

[2]項華.有效的學習單讓課堂更高效[J].亞太教育，2016（9）.